小学二年级沉浸式古诗文诵读对语感的培养-以c市w小学为例

V小学二年级沉浸式古诗文诵读对语感的培养——以c市w小学为例摘要：本研究聚焦C市W小学二年级学生群体，系统探究沉浸式古诗文诵读在语感培养中的作用机制。研究以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，综合运用问卷调查与实地观察法，从语言感知、表达、理解及创新等维度，深入剖析沉浸式诵读对语感发展的影响。研究结果表明，沉浸式古诗文诵读程度与学生语感发展呈显著正相关，尤其在语言感知能力提升方面效果突出。同时发现，教学策略需充分考虑学生个体差异，通过多感官融合设计强化语感内化效果。此外，城乡教育资源差异虽影响教学实施路径，但实践证明低成本的沉浸式诵读策略仍具备广泛可行性。基于上述发现，本研究提出三级递进式教学模式：以听读感知韵律，以跟读强化理解，以创读激发表达，构建阶梯式诵读训练体系。同时建议重视家校协同育人机制，完善动态评估反馈系统，为低年级学生语感培养提供兼具理论价值与实践指导意义的解决方案。关键词：小学语文；沉浸式诵读；语感

CultivatingLanguageSenseThroughImmersiveClassicalChinesePoetryRecitation──ACaseStudyofSecondGradersatWPrimarySchoolinCCityAbstract：Thisstudyfocusesonthesecond-gradestudentsofWPrimarySchoolinCityC,systematicallyexploringthemechanismofimmersiveancientpoetryandproserecitationincultivatinglanguagesense.Basedonthe"CompulsoryEducationChineseCurriculumStandards(2022Edition)",thisstudycomprehensivelyemploysthemethodsofquestionnairesurveysandfieldobservationstoconductanin-depthanalysisoftheimpactofimmersiverecitationonthedevelopmentoflanguagesensefromthedimensionsoflanguageperception,expression,comprehension,andinnovation.Theresearchresultsshowthatthereisasignificantpositivecorrelationbetweenthedegreeofimmersiveancientpoetryandproserecitationandthedevelopmentofstudents'languagesense,especiallywithremarkableeffectsinenhancinglanguageperceptionability.Itisalsofoundthatteachingstrategiesneedtofullyconsiderindividualdifferencesamongstudents,andtheinternalizationeffectoflanguagesensecanbestrengthenedthroughthedesignofmulti-sensoryintegration.Inaddition,althoughthedifferencesineducationalresourcesbetweenurbanandruralareasaffecttheimplementationpathofteaching,practicalevidenceshowsthatlow-costimmersiverecitationstrategiesstillhavebroadfeasibility.Basedontheabovefindings,thisstudyproposesathree-levelprogressiveteachingmodel:perceivingrhythmthroughlisteningandreading,strengtheningcomprehensionthroughfollowingandreading,andstimulatingexpressionthroughcreativereading,soastoconstructasteppedrecitationtrainingsystem.Atthesametime,itisrecommendedtoattachimportancetothecollaborativeeducationmechanismbetweenschoolsandfamilies,andimprovethedynamicevaluationandfeedbacksystem,providingasolutionwithboththeoreticalvalueandpracticalguidingsignificanceforcultivatingthelanguagesenseoflower-gradestudents.Keywords：ChineseLanguageEducation(PrimarySchool);ImmersivePoetryReading;LinguisticSensitivity

目录TOC\o"1-3"\h\u中文摘要 I英文摘要 II一、绪论 1（一）研究背景 1（二）研究目的 1（三）研究现状 1二、研究概况 3（一）研究对象 3（二）研究内容 3（三）研究方法 4三、信度与效度分析 4（一）信度 4（二）效度 5四、沉浸式诵读对语感的影响分析 5（一）c市w小学二年级沉浸式古诗文诵读情况 5（二）沉浸式古诗文诵读程度对语感的直接影响 9（三）沉浸式古诗文诵读程度对语感各方面能力的影响 10（四）学习强度、教学方式和诵读内容特征对语感的影响 11五、研究结论 12六、实践启示与建议 13（一）启示 13（二）建议 14参考文献 14附录 17致谢 20绪论研究背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，教师要引导学生在真实、丰富的语言情境中充分感受语言文字的特点，在此基础上掌握语言运用的规律，使他们更灵活地运用语言，提高学生的语感和语用能力。语感就是学生对于语言文字敏锐的感知以及准确的理解能力，培养小学生的语感是小学语文教学的重要目标之一。诵读作为一种传统的语文教学方法，能够确保学生完整地参与学习活动，可以提高学生对文章的把握能力，帮助他们形成良好的语感。与此同时，对于语文沉浸式阅读、沉浸式课堂等也就是沉浸式语文教学的研究也是现代语文教育发展的重点。1975年美国芝加哥大学著名心理学家米哈里·契克森米哈提出了“沉浸理论”。他将“沉浸”定义为：使用者进入一种共同的经验模式。而沉浸理论源于认知心理学流派，该理论指出，当人们全神贯注地投入到某一项任务、关注某一件事情时，会完全地沉浸在某一特定的情境之中，摒除杂念。也就是说，沉浸式古诗文诵读就是全身心进入诵读状态，在理解文字的基础上与作者的思想达到高度一致，进而体会古诗文中蕴含的意境，理解文字背后的含义。研究目的在当前快速发展的社会带来的对个人能力的更高要求下，教育开始走向全面化、素质化，进而对学生的学习能力有了更高的要求。“语文学科具有基础性、工具性,它不仅是其他学科的基础，而且对将来的学习和工作，对提高个人乃至全社会全国民素质都具有重要意义。语文以外的任何一门知识学科都是以语文为载体的。”因此，作为小学语文重要目标之一的语感培养就是一大重点，本研究将探索沉浸式古诗文诵读是如何影响语感的。研究现状既有研究围绕小学语文诵读教学与语感培养的关系，逐步形成从理论建构到实践验证的完整研究谱系，并在沉浸式教学方向实现纵深发展。吴冕从教学策略层面提出“智读”概念，强调通过兴趣激发、方法指导和形式创新构建系统化的诵读教学模式，其贡献在于将诵读定位为联结文本审美要素（意境、思路、描绘）与语感生成的中介机制REF_Ref21480\n\h[1]。赵文龙在此基础上深化了诵读的方法论维度，提出“四到”理论（眼到、耳到、口到、心到），将诵读过程解析为多感官协同的认知活动REF_Ref21715\n\h[2]，其反复诵读的主张与吴冕的“琅琅读书声”形成方法论呼应，但更强调语言文字的整体性直接感悟这一认知特征。针对经典诵读的特殊性，梁勋堃和王海迪的论述形成互补性研究框架。前者聚焦诗词教学，提出“情境-体验-共鸣”三维模型，其创新在于将抽象语感具象化为具身认知过程，通过美读法的情感倾注策略突破传统诵读的机械重复局限REF_Ref21833\n\h[3]。后者则系统化构建了情境教学法理论体系，从认知心理学角度论证了审美情境、画面再现与情感体验的协同效应REF_Ref21885\n\h[4]，既与梁勋堃的情境论形成交叉验证，又将研究边界拓展至古代经典的整体教学策略。两研究的差异在于：梁文侧重学生主体性的诗意体验生成，王文更关注教师主导的教学情境建构，这种差异恰反映出语感培养中共性与个性的辩证关系。林馨兰基于具身认知理论，通过课堂观察与量表测试，首次系统论证了多感官沉浸（如肢体语言、服饰道具）对古诗韵律感知的促进作用，其提出的“身体参与-语感内化”模型为低年级教学提供了理论框架REF_Ref21957\n\h[6]。这一发现与刘瑞英的对照实验形成呼应：后者通过角色扮演、情境吟诵等沉浸式设计，量化验证了二年级学生语感指标的显著提升（语音敏感性+20%）REF_Ref22009\n\h[8]。在实践层面，王霞针对乡村环境的行动研究表明，即便在资源受限条件下，低成本沉浸式活动（如简版汉服、配乐诵读）仍能通过情感代入有效提升语感REF_Ref22068\n\h[5]，这一结论与松山中学课题组（2022）的全国性调查形成对照：后者发现仅35%的二年级学生能通过沉浸式活动主动感知语言韵律，而超60%仍依赖机械背诵，提示城乡资源差异可能加剧语感培养的分层化。值得注意的是，刘桂彩的“三步沉浸法”（听读-跟读-创读）从方法论层面补充了动态诵读路径，其案例显示创读环节（如改编诗句节奏）能激发语感创造性REF_Ref22123\n\h[7]，与王霞的乡村研究共同指向情景适配的重要性。这些研究虽在方法论上存在差异，各自使用了实验法、行动研究、问卷调查等研究方法，但共同揭示了两大核心共识。其一，沉浸式诵读的有效性高度依赖情境真实性（如林馨兰的服饰道具、刘瑞英的角色扮演）；其二，低年级语感培养需平衡形式创新与认知负荷（如松山中学指出的机械背诵倾向）。同时，吴、赵、梁、王四者构成"方法革新-认知解析-情境构建-经典应用"的研究链条：吴、赵奠基诵读方法论，梁、王拓展应用维度，共同印证了诵读作为语感培养核心路径的有效性。然而，当前研究在效果评估标准化和沉浸式古诗文诵读对语感的影响具体存在哪些方面仍存争议，亟待后续研究通过数据量化与对比分析突破现有局限。研究概况研究对象本研究以纸质问卷的形式展开调查研究，收回问卷后将数据输入到“问卷星”中通过SPSS平台进行数据分析。向c市w小学二年级的学生随机发放108份问卷，实际收回108份，有效问卷95份，有效回收率为87.96%。问卷内容包括三大维度：个人信息（班级），沉浸式古诗文诵读程度可观测指标（诵读内容特征、教学方式、学习强度），语感变化可观测指标（语言感知能力、语言输出能力、语言理解能力和语言创造能力）。使用李克特五级量表（很同意=5，同意=4，一般=3，不同意=2，很不同意=1）进行量化分析。研究内容本次问卷调查旨在研究沉浸式古诗文诵读对语感的整体影响并深入探讨对语感中各方面能力的具体影响，如语言感知能力、语言输出能力、语言理解能力和语感创造能力各方面。同时整理提出运用沉浸式古诗文诵读提升语感的具体实施策略。研究方法本次研究共采用以下三种研究方法。文献研究法：本研究通过查阅权威官方教育政策相关文件，理清了政府对于小学语文语感培养的具体要求。同时在中国知网、万方数据库、维普网等常用中文文献检索网站检索关键词“小学语文”“沉浸式”“诵读”“语感培养”查询相关文献，首先了解语感的定义，接着横向对比、纵向分析近年有关语感的调查研究，通过查阅、收集、整理、归纳、分析，最终得出本研究所需资料。调查法（问卷调查）：以问卷调查的形式，运用李克特量表进行定量调查。面向c市w小学二年级学生，收集沉浸式诵读对他们语感的影响。定量分析法：使用SPSS平台对问卷调查的结果进行数据分析，检测沉浸式古诗文诵读与语感培养的相关性。信度与效度分析信度Cronbach信度分析 项数样本量Cronbachα系数20950.965表1从上表可知：信度系数值为0.965，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。效度KMO和Bartlett的检验 KMO值0.930Bartlett球形度检验近似卡方1777.078df190p值0.000表2效度研究用于分析研究项是否合理，有意义，效度分析使用因子分析这种数据分析方法进行研究，分别通过KMO值，共同度，方差解释率值，因子载荷系数值等指标进行综合分析，以验证出数据的效度水平情况。KMO值用于判断信息提取的适合程度，共同度值用于排除不合理研究项，方差解释率值用于说明信息提取水平，因子载荷系数用于衡量因子(维度)和题项对应关系，从上表可知：所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO值为0.930，大于0.6，数据可以被有效提取信息。并且，2个因子的方差解释率值分别是49.193%，18.683%，旋转后累积方差解释率为67.876%>50%。意味着研究项的信息量可以被有效的提取出来。沉浸式诵读对语感的影响分析c市w小学二年级沉浸式古诗文诵读情况沉浸式古诗文诵读程度 题目样本量平均值标准差方差诵读内容特征我平时诵读的古诗文朗朗上口。952.4320.9750.950我诵读的古诗文词汇和句式都比较简单易懂。952.2950.9770.955我诵读的古诗文基本上都很简短。951.1890.5320.283教学方式我诵读古诗文时有类似角色扮演、配乐朗诵、小组分工读等多样的诵读形式。952.6001.3001.689老师会结合书法、绘画或历史故事来讲解古诗文。952.0000.8870.787学习强度我每天的古诗文诵读时长是。952.2841.3181.738我不仅诵读新学的古诗文，还会经常诵读以前学过的古诗文。951.6210.8770.770除了在学校，我也常常在家里诵读古诗文。952.5051.4432.082表3根据表3对比分析各题目的方差与平均值，可以得知。方差最大的是“除了在学校，我也常常在家里诵读古诗文”，方差为2.082，表示该道题目数据离散程度非常高，同时本题平均值为2.505（最低为1最高为5），为中等水平。这就说明本校二年级学生在沉浸式古诗文诵读的课外延伸方面完成质量很不稳定，但总体完成质量并不差，这与实地观察中发现的本校二年级有布置课外诵读打卡任务的习惯有所联系。方差最小的是“我诵读的古诗文基本上都很简短”，方差为0.283，表示该道题目数据非常集中，同时本题平均值为1.189，为低水平。这说明本校二年级学生大部分都对当前的古诗文文本长度感到过长，这或许是本校二年级很多班级没能充分开展沉浸式古诗文诵读的原因。语感变化可观测指标 题目样本量平均值标准差方差语言感知能力我觉得朗读古诗很有节奏，像唱歌一样。952.2110.9210.849即使使用了特殊语序，我也能正确理解诗句的意思，如“解落三秋叶”正常语序应为“解三秋叶落”，意为能理解秋叶被吹落。952.7581.1371.292我可以通过诗词中的意象理解作者的情感，如《咏鹅》中的白鹅意象是对童趣的表达。952.7051.1571.338语言输出能力我能够准确流利地朗读新学的课文。952.6001.1241.264我可以创作出押韵的短句。953.5471.2611.591我可以在写话或者对话中用到学过的古诗文。952.4421.1371.292语言理解能力我可以通过联系上下文理解生词的含义。952.6421.2541.573我能想象出到诗词描写的画面，如“天苍苍，野茫茫”就是蓝蓝的天和广阔的草原。952.8111.2661.602我能够共情诗歌作者的情感，如悲伤、忧郁、愤懑等。952.4531.2011.442我可以大致明白诗歌作者想传达的思想，如思乡、忧国忧民、送别等。952.8321.1361.290语言创造能力我可以对古诗按格式作改编。953.2841.2091.461我可以对故事进行续写。952.5581.0891.185表4根据表4对比分析方差与平均值，可以得知。方差最小的题目是“我觉得朗读古诗很有节奏，像唱歌一样”，方差为0.849，表示该道题目数据离散程度较低，同时本题平均值为2.221，属于中低水平，也就是说，本校二年级学生多数认为朗读古诗是有节奏感的，这与小学二年级语文教材多选取朗朗上口的古诗文作为教学内容有所联系。其余题目的方差都比较高，数据离散程度也都较高。题目“我可以创作出押韵的短句”“我可以对古诗按格式作改编”的平均值都较高，分别为3.547和3.284，表示本校二年级学生总体有一定的仿写能力和古诗文创作能力，其深层原因可能来自低学段学生旺盛的想象力和表达欲以及学校在对应语文能力方面的重点培养，如该校每年都要举行的古诗创新改编大赛。沉浸式古诗文诵读程度对语感的直接影响Pearson相关沉浸式古诗文诵读程度语感变化的可观测指标0.894**表5图1从表5可知，利用相关分析去研究沉浸式古诗文诵读程度和语感变化的可观测指标之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可以得到沉浸式古诗文诵读程度和语感变化的可观测指标之间的相关系数值为0.894，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明沉浸式古诗文诵读程度和语感变化的可观测指标之间有着显著的正相关关系。同时图3的线性趋势也证明了这一点。所以我们可以说，在小学二年级阶段，沉浸式古诗文诵读程度越高，语感就越强；沉浸式古诗文诵读程度越低，语感就越弱。沉浸式古诗文诵读程度对语感各方面能力的影响Pearson相关 沉浸式古诗文诵读程度语言创造能力0.813**语言输出能力0.827**语言理解能力0.821**语言感知能力0.898***p<0.05**p<0.01表6从表6可知，利用相关分析去研究沉浸式古诗文诵读程度分别和语言创造能力,语言输出能力,语言理解能力,语言感知能力共4项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可得，沉浸式古诗文诵读程度分别和语言创造能力,语言输出能力,语言理解能力,语言感知能力都存在着显著的正相关性，其中以语言感知能力最为突出，其相关系数明显高于其余三方面能力。因此，我们可以说，在小学二年级阶段，沉浸式古诗文诵读程度对语感中的语言感知能力影响更深。学习强度、教学方式和诵读内容特征对语感的影响线性回归分析结果(n=95) 非标准化系数标准化系数tp共线性诊断B标准误BetaVIF容忍度常数0.3730.144-2.5950.011*--学习强度0.4010.0730.4285.4870.000**2.8000.357教学方式0.3460.0820.3394.2190.000**2.9730.336诵读内容特征0.3610.0770.2614.7020.000**1.4170.706R20.802调整R20.796FF(3,91)=122.892,p=0.000D-W值1.061备注：因变量=语感变化的可观测指标*p<0.05**p<0.01表7从表7可知，将学习强度,教学方式,诵读内容特征作为自变量，而将语感变化的可观测指标作为因变量进行线性回归分析，模型公式为：语感变化的可观测指标=0.373+0.401*学习强度+0.346*教学方式+0.361*诵读内容特征。模型R方值为0.802，意味着学习强度,教学方式,诵读内容特征可以解释语感变化的可观测指标的80.2%变化原因。对模型进行F检验时发现模型通过F检验(F=122.892，p=0.000<0.05)，也即说明学习强度,教学方式,诵读内容特征中至少一项会对语感变化的可观测指标产生影响关系。学习强度的回归系数值为0.401(t=5.487，p=0.000<0.01)，意味着学习强度会对语感变化的可观测指标产生显著的正向影响关系；教学方式的回归系数值为0.346(t=4.219，p=0.000<0.01)，意味着教学方式会对语感变化的可观测指标产生显著的正向影响关系；诵读内容特征的回归系数值为0.361(t=4.702，p=0.000<0.01)，意味着诵读内容特征会对语感变化的可观测指标产生显著的正向影响关系。总结分析可得，学习强度,教学方式,诵读内容特征全部均会对语感变化的可观测指标产生显著的正向影响关系，其中学习强度影响最大。所以，我们可以说，在小学二年级阶段，加大学习强度对语感的提升更有帮助。研究结论本研究以C市W小学二年级学生为对象，通过沉浸式古诗文诵读教学实践与量化分析，得出以下核心结论。沉浸式古诗文诵读程度与语感强度呈显著正相关数据分析表明，沉浸式古诗文诵读程度与语感强度相关系数达0.894（p<0.01），尤其对语言感知能力（语音敏感性、语义联想等）影响最为显著（相关系数0.898）。语言感知能力是低年级语感提升的核心维度低年级学生因处于书面表达初期，沉浸式诵读更易强化语音、韵律和语义的直觉感知，而语言输出与创造能力的提升相对有限（相关系数0.8左右），需通过长期积累逐步发展。教学策略需适配实际学情差异基础较弱班级需选择简短易懂的古诗文，强化家校协同，让家长督促家庭诵读以及提供足够的学习强度比如每日定时诵读来保持语感的常态化培养。而优势班级可通过多样化沉浸策略（如跨学科融合、情境剧场）维持语感优势。多感官沉浸设计加强语感的内化具身认知理论在实践中的验证表明，通过服饰道具、配乐诵读、肢体动作等多感官输入，能显著提升学生对古诗韵律与情感的感知。例如，简版汉服、角色扮演等活动使语言韵律感知提升20%（参考刘瑞英实验）。城乡资源差异影响实施路径城市学校可通过跨学科资源如结合书法、历史故事等丰富沉浸场景，但需警惕“机械背诵”倾向。乡村学校可依托低成本策略如配乐诵读、简版道具等实现有效沉浸，但需与学生认知负荷相匹配。实践启示与建议启示本研究存在样本单一、观测周期较短的局限性。后续研究可通过长期追踪学生发展，观察语感创造性如何随年级增长发生变化。同时，亟需构建家庭、学校、社会协同的培养体系，并根据城乡教育资源差异，开发分层递进的诵读模型，满足不同地区的实际需求。实践表明，沉浸式古诗文诵读是低年级语感培养的有效途径。不过，要想充分发挥其教学价值，需要科学的教学设计、适配的教育资源，以及持续的教学实践。未来的研究与教学实践，应进一步探索数字技术与人文教育的融合，推动语感培养向系统化、个性化方向发展。建议古诗文教学作为传统文化传承的关键环节，其模式创新需要系统性的实施框架。基于认知发展规律与沉浸式学习理论，建议从以下五个维度构建结构化教学体系。构建阶梯式诵读体系。根据小学生认知发展特点，可建立"听-跟-创"三级递进式教学模式。低学段以"听觉浸润"为主，通过配乐朗诵开展教学。例如在《春晓》教学中，采用古筝配乐，并结合教师的平仄手势示范，着重培养学生的语音韵律感知。中学段推行"具身跟读"模式，设计古诗手势操，编排情境短剧。如通过肢体动作模拟《望庐山瀑布》的磅礴气势，或还原《游子吟》的生活场景，帮助学生在动作记忆中内化诗文韵律。高学段实施"创意表达"计划，鼓励学生将古诗与现代艺术形式结合，如用说唱形式改编《将进酒》；开展故事续写、诗歌创作等活动，深化对诗文的理解。建立长效诵读机制。建议采用"双轨制"诵读方案：固定时段方面，每天安排15分钟晨读进行集体诵读，并在午间设置"诗文角"作为自由吟诵空间，配备互动设备辅助学习。动态调节方面，教师可制定"3-7-21"螺旋复现计划，在新学篇目第3天、第7天、第21天进行主题复习，强化记忆效果。同时引入激励机制，如"诗词存折"记录系统，学生可通过累计诵读时长兑换实践活动机会。参考W小学的二维码积分制度，每月评选诵读积分前五十名的学生，给予参与研学活动的奖励。开发多模态教学资源。在教学资源开发上，可从多维度展开：听觉维度建立分级配乐库，如为《渔歌子》等诗词匹配不同风格的配乐；视觉系统打造三维诗境资源，设置水墨卷轴展示区，并运用AR技术呈现诗词场景，如扫描《枫桥夜泊》即可触发动态画面。动觉系统设计阶梯式活动，包括基础的手势编码、进阶的情景剧编排、创新的诗词体操，以及户外实践活动，全方位调动学生感官参与学习。构建协同支持网络。在协同机制建设方面，家校联动可通过"三联"互动展开：每周推送家庭诵读指导，每月组织线上庭院诗会，每学期开展"诗词家庭"认证活动。资源配置采用"云+端"模式，市级平台统一开发教学工具包，包含可打印教具和舞台背景；乡村学校重点配备便携式诵读箱，内含节气诗词卡和简易乐器。同时建立城乡结对计划，通过双师课堂共享优质教学资源。完善评估反馈系统。评估体系可采用"三维九项"架构：过程维度关注语音敏感度、韵律再现度和创意实现度；结果维度考查文化理解、情感共鸣和价值认同；发展维度追踪审美能力、思维品质和文化自信。评估方式结合智能监测与人工评价，既利用语音分析软件检测诵读质量，也通过"诗文成长档案"记录学生的质性发展。建立"评估-反馈-改进"闭环机制，每月开展诵读诊断，每学期发布素养发展报告，全面掌握学生学习进展。参考文献：吴冕.始于精心行于精致成于精彩——浅谈小学高年级语文教学中语感的培养[J].教育界,2016(32):8-9.DOI:10.3969/j.issn.1674-9510.2016.32.005.赵文龙.浅谈小学语文教学中学生语感能力的培养[J].新一代（下半月）,2013(11):28-28.梁勋堃.小学语文经典诗词诵读教学的探索[D].山东:山东师范大学,2016.王海迪.小学语文古代经典诵读教学研究[D].山东:山东师范大学,2015.DOI:10.7666/d.D695371.王霞.新课标下乡村小学语文沉浸式阅读教学优化策略[J].天津教育,2023,(17):162-164.林馨兰.具身认知视野下小学语文古诗词诵读教学研究[D].集美大学,2024.DOI:10.27720/ki.gjmdx.2024.000142.刘桂彩.诵读教学法在小学古诗文教学中的应用[J].亚太教育,2020(22):93-94.DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2020.22.045.刘瑞英.探究小学语文经典古诗文诵读的教学有效性设计[J].互动软件,2022(10):1547-1548.DOI:10.12277/j.issn.1672-7924.2022.10.0773.

附录1“小学二年级沉浸式古诗文诵读对语感的培养”调查问卷一、个人信息班级：