小学高年级数学教师教学风格类型研究

[16]。该调查结果与这个结论不谋而合。本研究在样本选取过程中排除了整体型教学风格的教师，主要基于以下考量：跨年级授课可能导致教学实施受到教材差异和学段特征的复合影响。最终确定四位研究对象，具体特征如下表：表4研究对象具体特征教师名称性别职称教龄教学风格教师27男一级教师26年局部型教师17女二级教师16年评判型教师2女二级教师19年激进型教师13男一级教师21年立法型表5所选班级基本情况班级人数教师编号教学风格期中平均成绩期末平均成绩六（1）班5327局部型80.1379.83六（3）班5517评判型86.3384.68六（4）班522激进型88.0587.23六（7）班5413立法型87.0384.04对于，学生的影响情况主要运用课堂观察法、访谈法等。本研究主要以观察表格为基础展开分析讨论。笔者结合课堂观察，将四种教学风格类型教师所在学生课堂参与情况总结如下：表6激进型教学风格教师学生课堂参与情况观察维度观测指标课时1课时2言语参与1.主动提问（人/次）312.主动回答（人/次）423.集体回答4.点名回答（人/次）6936非言语参与1.笔记行为2.点头/摇头（人/次）未记3人14教师板书2次未记0人8注：1.本表观测对象为六（4）班，人数52，授课教师是教师2；2.课时1内容为倒数的认识，课时2内容为分数除法课堂观察数据显示，这名教师在教学过程中经常用点名提问的方式让学生参与。在两次观察中，一名女生出现注意力不集中的情况，没有好好参加课堂活动。针对这个问题，教师采取了措施，先让这名学生到教室后面站着听课，然后在课后专门检查她的课堂笔记。表7评判型教学风格教师学生课堂参与情况观察维度观测指标课时1课时2言语参与1.主动提问（人/次）122.主动回答（人/次）003.集体回答4.点名回答（人/次）2211非言语参与1.笔记行为2.点头/摇头（人/次）大部分学生都记了15教师板书4次均有记录4注：1.本表观测对象为六（3）班，人数55，授课教师是教师17；2.课时1内容为试卷讲评，课时2内容为校本讲评课堂观察数据显示，这个班的学生在课堂上不太主动参与。大多数时候，学生回答问题是因为教师点名要求，而不是自己举手发言。在两次观察中，都看到有学生不认真听课，有的在玩文具，有的在和同学说话。教师发现后，通常会敲讲桌提醒。另外，教师上课时花很多时间写板书，但很少向学生提启发思考的问题。这种以教师讲课为主的方式，可能让学生缺少参与的机会，导致课堂互动较少。表8局部型教学风格教师学生课堂参与情况观察维度观测指标课时1课时2言语参与1.主动提问（人/次）112.主动回答（人/次）003.集体回答4.点名回答（人/次）5223非言语参与1.笔记行为2.点头/摇头（人/次）板书3次未记6人18板书1次均有记录13注：1.本表观测对象为六（1）班，人数53，授课教师是教师27；2.课时1内容为校本讲评，课时2内容为比的新课讲授结果显示，该班级学生在集体应答教师提问时表现出较为拘束的行为特点，整体课堂氛围偏向严谨。笔者在两次系统观察中发现，教师频繁的课堂巡视行为在一定程度上增强了学生的心理紧张感。进一步分析表明，该教师对不同课型的学生参与形式持有相对固定的认知模式：在习题讲评课中，其倾向于采用"教师讲解——学生板演"的标准化流程；而在新授课环节，则主要期待学生通过聆听讲授和应答问题的方式参与学习。值得注意的是，两次观察均未记录到明显的非参与现象。表9立法型教学风格教师学生课堂参与情况观察维度观测指标课时1课时2言语参与1.主动提问（人/次）102.主动回答（人/次）003.集体回答4.点名回答（人/次）1161非言语参与1.笔记行为2.点头/摇头（人/次）板书2次未记4人1板书3次均有记录0注：1.本表观测对象为六（7）班，人数54，授课教师是教师13；2.课时1内容为课本练习讲评，课时2内容为试卷讲评由此分析，发现以下关键现象：在两次完整的课堂观察周期内，未发现存在明显课堂参与缺失的学生。通过对学生的访谈知道，该教师将课堂笔记记录作为强制性的学习要求，并建立了课后随机抽查的规定。（三）小学高年级数学教师教学风格目前存在的问题及原因分析1.激进型教学风格由两次课堂观察，看出该教学风格教师的课堂，学生专心程度高，会在教师板书时看黑板。课堂氛围愉快、和谐，有笑声传出。该教师对课堂参与度不足的学生采取了系统的干预办法，对于注意力分散或者没投入学习活动的学生，教师主要用点名提问的方法，让其回到课堂。教师还会布置有针对性的学习任务，使这些学生参与进来。并且，教师制定了明确的奖惩规则，对注意力不集中的行为马上进行纠正，保持学习环境有序，该教师未见明显问题。在教育改革新环境下，高职称教师及年轻教师较多属于激进型教学风格。该教学风格的形成和发展受师生两方面因素影响，对教师专业素养要求高。青年教师处于职业发展初期，教学行为常表现出明显的个人主导特点。随着教学经验增多、风格逐渐稳定，教师教学实践会有以下变化：教学行为更成熟，能更好结合教育改革理念；更关注学习主体；教学理念从以教师为主转向以学生为主。要推动这种转变，教师要通过以下方式提升教学能力：创新教学方法、改进教学内容设计、更了解学生学习需求，以此提高学生数学学习投入度。另外，学生数学学习偏好差异和班级性别构成等因素，会明显影响该教学风格的实施效果。2.评判型教学风格该教学风格教师倾向于从学生的视角出发设计教学方案，对学生及其日常活动展现出极大的热情，并习惯于为学生提供评价及建设性意见。在两次课堂观摩中，注意到其课堂氛围相当活跃，学生能够积极参与各类课堂活动。然而，教师在课堂纪律的管理上显得较为宽松，对学生的行为控制力度不足。具体表现为，有学生在课堂上提出了与教学内容不直接相关的问题，且在两次观摩中均发现有学生未能融入课堂活动之中。结合学生的访谈记录，分析其原因可知，教师与学生之间的关系是平等的，教师尊重学生人格，将学生作为独立个体来看。教师在课上喜欢通过评价当前的热点事情、评价同学来吸引注意力，以此来让学生参与进课堂。并且教师对于表现优秀的学生，会给予适当的奖励，来提高学生的表现。访谈问题：你觉得D老师是一位怎样的数学老师？有做过什么事情或者说过什么话让你有所感触或感动？生：我觉得D老师是一位尊重学生、幽默、聪明的老师。有一次，我们班有个同学因为解方程的时候符号错了，被其他人哄笑，D老师当即打断：“大家别笑，看来这位同学以后要是当了命题人肯定知道要怎么设计陷阱了。”3.局部型教学风格这类教学风格的教师喜欢把教学任务安排得很细很具体，设计教学时会从很小的方面入手。课堂观察发现，学生在课堂上主动表现的想法不多，整体氛围比较闷。不过学生不怎么不参与课堂活动，这主要是因为教师经常在教室里走动查看。这类教师觉得自己是课堂的主导者，相信多参与课堂活动能让学生考出好成绩。爱用明确的课堂指令，比如“要集中精神”“把笔记做好”“每组派一个人来回答”这些，来让学生进入特定的互动环节。在其看来，课堂参与是衡量学生有没有好学习习惯的重要标准。课堂上，学生纪律好，教师对学生管得比较严，而且教师定期在教室里走动，给学生带来了不小的压力。4.立法型教学风格该教学风格教师依照自己的教学方法，教学有创造性，但是通过课堂观摩注意到对于教师与学生在课堂上的互动方面并没有做的很好，课堂互动对于一节课来说也是十分重要的。学生能否全身心地投入到讲授中、课堂中，与跟老师的互动息息相关。究其原因，由学生的访谈记录，得知，教师要求学生在课堂上必须记笔记，并且会在课后随时随机进行检查，对于此举，教师的想法是通过记笔记来让学生全身心的投入到课堂中，但是该行为并不能完全保证学生在课堂上每分每秒都在参与课堂，记笔记是一件机械的事情，没有时时刻刻参与进课堂的学生或许都能记下笔记。访谈问题：你喜欢上D老师的数学课吗？生：还行吧，就是老师每节课都要让我们每个笔记完完全全记下来，而且还会随机检查，这个比较让人烦恼。四、结论与建议（一）研究结论1.教师的教学风格会明显影响学生在课堂中的互动表现。通过系统性的课堂观察发现，教师的教学风格类型不同，学生的参与程度存在明显差异，其中言语参与主要表现为齐声回答，而非言语行为则侧重于记笔记。2.课堂观察记录揭示，学生在面对不同教学风格教师时，其参与课堂的情况存在显著差异。具体而言，激进型与立法型教学风格更能激发学生的参与热情。3.教师使用的教学风格类型和课堂参与促进策略有明显的关联。数据统计发现，和其他教学风格相比，使用激进型、立法型教学风格的教师带的班级，学生学习更主动，课堂交流次数更多，主动参与课堂的学生数量也更多。相比之下，局部型教学风格下的学生课堂参与稍显逊色。在互动方式上，学生主要通过齐声回答来与教师进行课堂交流。（二）建议本研究对促进学生参与数学课堂，减少数学课堂学生不参与人数，提升数学课堂学生参与度给予以下建议：1.社会各界合力，促进教师塑造自身教学风格学校要把教师专业发展当成重点工作，引导教师形成教学风格时，先定好清晰的培养目标和方向，不能盲目跟风。组织数学教学培训时，要重视教师的个人需求，打造支持性的教学环境。具体做法包括给教师提供系统的专业发展机会、科研参与渠道，还有教学研讨交流的制度。在培养内容上，要提升教师的职业道德素养，增加跨学科知识储备，提高教学实践能力，做好心理状态调适，还要发展教师个人独特的教学风格特点。并且，学校要建立奖励方法，鼓励教师形成自己的教学风格。教师自己也要有不断进步的意识，主动适应学生变化，及时更新学科知识，多学其他领域知识，创新教学理论和方法，这样才能形成符合时代要求，又有个人特色的教学风格。2.优化参与规范，强化过程管理课程刚开始的时候，教师要跟学生说清楚课堂参与的要求，这样能让学生更愿意参与课堂。比如，规定学生上课要记笔记，课后还要检查。另外，提前想好课堂活动的种类和具体形式也很重要。故，评判型教学风格的老师要加强对学生的引导，用合适的课堂管理方法提高学习效果。这类教师可以在教室里走动观察，随时了解学生参与课堂的情况，发现问题就马上给学生针对性的指导。3.重塑参与观念，增强学生自主参与性小学数学教师都认为学生参与课堂很重要。不过，因为教师对数学课堂参与意思的理解不一样，平时上课时学生参与度差别很大。有些数学教师认为学生参与课堂就是让课堂热闹点，这种想法导致公开课和平时上课的学生参与度差别明显。研究显示，很多数学教师上课时管得过多，局部型教学风格的老师尤其明显，这类教师常像“导演”一样安排课堂，学生只能跟着演。而且，教案里设计的参与活动，要么从教师角度出发，要么围绕教材，这样学生很难在学习中当主角。故，这类教师应多了解学生的学习和生活情况，和学生一起学、一起成长，设计活动时要让学生自己多动手、多思考，少直接管理学生如何参与。4.增设提问环节，创造更多参与契机在小学数学课堂的互动活动中，“说”成为学生参与的主要形式。研究发现，小学数学课堂里的师生互动主要是“教师提问——学生回答”这种模式。这种互动方式对让学生参与课堂学习很重要。学生参与问答互动后，逻辑思维和说话组织能力都能得到锻炼，在学知识的过程中也会更自信，觉得自己能学好。这种积极的感受对学生认知发展和培养情绪态度都有好处。研究还发现，不管是被老师叫起来回答，还是学生自己主动提问，回答完问题后，学生都会觉得自己很棒，这种感受能让其更愿意学数学。对于立法型风格的教师而言，更应充分利用言语交流这一途径来提升学生的课堂参与度。并且，课堂语言还承载着情感沟通的功能，有助于构建和谐的师生关系。（三）研究不足和展望受研究周期和笔者专业能力的限制，本研究仍存在一定的局限性。调研时间跨度较短，可能影响数据的全面性，笔者的理论水平和实践经验对研究深度产生了一定制约。这些因素导致研究成果存在需要进一步完善的空间。1．问卷调查对象和空间存在局限性由于本研究的问卷调查对象只有在莆田市L小学的30名小学数学教师，调查对象少，且均为高年级教师，因此只对七种教学风格中的四种进行研究，未能全面覆盖所有的教学风格，存在局限性，故不能代表整体小学高年级数学教师教学风格现状。期望后续研究能进一步扩大研究样本范围，选取不同地区、不同规模学校的数学教师进行调查研究，进行不同地区间的综合比较，使结论更具广泛性和代表性。2．学生访谈对象存在局限性和主观性本次研究只选了笔者所在实习学校的学生做访谈，不能代表所有学校的学生，有局限性。而且访谈时学生的回答受自己想法的影响大，主观性比较强。希望以后的研究能多找些不同学校的学生访谈，同时注意访谈结果的主观问题，这样才能得到更准确、更客观的数据和结果。3．问题研究不够深入本研究只笼统研究小学高年级数学教师教学风格类型现状及对策，还可进行更深层次的研究与分析，如进一步分析不同教师职称、不同年级等数学教师教学风格类型现状及对策，还可进一步研究学校和学生对小学高年级数学教师教学风格的影响和作用，使研究内容更有丰富性，更具指导性。参考文献：朱虹.教师教学风格类型及形成途径——以小学语文教师为例[J].思维与智慧,2021,(08):59-60.EvansC.ExploringtheRelationshipbetweenCognitiveStyleandTeachingStyle[J].EducationalPsychology,2004,24(4):509-530.GrashaAF.Amatterofstyle：Theteacherasexpert,formalauthority.Personalmodel,facilitatoranddelegator[J].CollegeTeach,1994,42（4）：142-149.邵瑞珍等.教育心理学[M].上海教育出版社,1983:267.李如密.教学风格初探[J].教育研究,1986(9):51-56.程少堂.教学风格论[J],教育科学,1988(2):17-23.王北生.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社,1989.汪帆.小学数学教师教学风格形成的个案研究[D].安徽师范大学,2020.DOI:10.26920/ki.gansu.2020.000191.李莹莹.小学语文教师教学风格现状及形成路径探究[D].鲁东大学,2015.朱静.小学语文特级教师教学风格的个案研究[D].江南大学,2015.李德显.小学教师教学风格研究[J].教育科学,2016,32(05):41-46.曹盼盼.小学语文教师教学风格形成的影响因素研究[D].东北师范大学,2018.姚林.小学教师的性别角色与教学风格研究[D].曲阜师范大学,2018.江林花.小学数学教师教学风格培养研究[D].华中师范大学,2014.徐鹏.高中英语教师教学风格对学生课堂参与的影响研究[D].重庆师范大学,2019.贺雯.教师教学风格和教学效能感的研究[J].上海师范大学学报(基础教育版),2007,36(02):39-43.附录A小学数学教师教学风格调查问卷尊敬的老师，您好！这是一份有关小学数学教师教学风格的调查问卷，该问卷仅供研究，绝不公开填写内容，请放心作答。此问卷调查您在教学中常有的一些想法和行为的符合程度，根据您的实际情况在对应的栏目里面打钩。基本信息性别男女教龄：学历职称任教年级编号题目完全不符合不太符合说不清楚基本符合完全符合1数学教师必须让学生了解课程中相关的概念知识，而不是提供一些事例。2数学教师必须为学生提供很多具体而详细的课程资料。3数学师必须经常关注数学课程及教学改革，了解数学教学的方向。4我喜欢让学生自己设计一些他们感兴趣的讨论项目。5我认为现在使用的数学课本是最好的教材。6我希望学生能够学习自己解决问题的方法。7每年我会选择一些新的教材或参考资料来补充我的教育内容。8我会选择一些能让学生用自己的方法学习的课程内容。9我喜欢出一些需要学生用准确无误而十分详细的知识回答的问题。10教师应该不断地对学生的学习进度提供反馈。11我喜欢把精力放在数学的相关概念上，而不是给出很出例题。12对学生来说，最重要的是知道很多事实和细节，然后，他们可以学习怎样分析和综合。13我认为数学教学的重点是掌握细节。14好学生总是注意倾听教师的指导语。15当让学生做一个书面作业时，我会让学生自己出题目。16教师和学生必须放弃旧的思维方式并学习新的方式去面对一切事物。17在学校里，教师专业成长最好的方式就是给予教师机会互相听课并有时间评估彼此的教学情况。18在我的课上，我尽力去激发学生的创造能力。19学生应该做教师要求他们做的事情。20教师应该提出问题，并告诉学生他们所面临解决问题的矛盾和困境。21学生应该采纳那些教师认为“正确”的观点。22我喜欢遵循一些现成的规则和程序去教学。23我喜欢向学生解释具体的步骤和细节性的东西。24当我备课时，我会准备要教的主要内容，而细节就留待学生自己研究。25学生需要学会对所读的材料加以评价和批评。26我喜欢教学生一种能够用于解决各种问题的方法。27我比较喜欢每年教同一种教材和同一年级的学生。28我喜欢按照教参上的指导进行教学。29我较喜欢给学生讲授一个问题的应用范围及条件，而不去讲解细节。30我认为学生应该学会怎样理解一些重点问题以及这些问题所在的环境。31教学就是传授事实，让学生得到大量有用