(2025年)河南专升本教育理论模拟试题真题试卷及答案

(2025年)河南专升本教育理论模拟试题练习题试卷及答案一、选择题（每题2分，共40分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原则的教育家是（）A.夸美纽斯B.亚里士多德C.卢梭D.福禄贝尔答案：B。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；卢梭强调自然主义教育；福禄贝尔是现代学前教育的鼻祖。2.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同的学科来设置的，属于学科课程。活动课程强调以儿童活动为中心；综合课程是将两门或两门以上学科整合起来；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师对教学内容、教学方法等进行规划设计的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动、管理课堂秩序等的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中做出合理决策的能力。4.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要付出一定的意志努力，属于有意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。5.小明在学习英语单词时，总是会把单词的拼写和发音联系起来记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小明把单词的拼写和发音联系起来记忆，是对单词信息进行了深加工，属于精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。6.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。7.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，但稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质答案：A。多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐心，见异思迁。胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事；黏液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差；抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳。8.学校德育的基本途径是（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外、校外活动C.共青团活动D.班主任工作答案：A。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。通过教学不仅能传授科学文化知识，还能培养学生良好的品德。课外、校外活动是德育的重要途径；共青团活动是通过青少年自己的组织开展的活动来进行德育；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂管理B.课堂纪律C.课堂规范D.课堂控制答案：A。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制；课堂规范是课堂中每个成员必须遵守的行为准则；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。10.下列属于负强化的实例是（）A.老板对迟到的雇员扣发奖金B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是摆脱了厌恶刺激，目的是增强小明按时完成作业的行为，属于负强化。老板对迟到的雇员扣发奖金是惩罚，惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以减少行为发生的频率；感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子是逃避条件作用；上课扮怪相而不再有老师和同学理睬是消退，消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率。11.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.心理定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着如前面所述，是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。心理定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。12.学生学习了“三角形”的概念，再学习“直角三角形”“锐角三角形”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”“锐角三角形”等概念的概括程度低于“三角形”的概念，所以这种学习属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。13.下列选项中，不属于心智技能的是（）A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆答案：B。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、记忆都属于心智技能。吹拉弹唱是借助于肌肉、骨骼运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式，属于操作技能。14.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。15.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。16.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D。壬戌学制又称“1922年学制”“新学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。17.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而运用知识。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要阶段，是把所学知识应用于实践，以形成技能技巧、发展智力和能力的过程。18.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：B。赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；杜威强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”；凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了很大影响。19.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。20.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，担心自己出现各种不良表现而不敢抬头、不敢正视对方眼睛，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。二、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的所谓“教育”只是一种基于亲子和生存本能的自发行为，不具有目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.智育就是知识教育。（）答案：错误。智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学生智力的教育。知识教育只是智育的一部分内容，智育还包括培养学生的智力，如观察力、思维力、想象力等，所以不能简单地将智育等同于知识教育。3.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误。注意不是一种独立的心理过程，而是心理过程的伴随状态。它伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程，使这些心理过程能够顺利进行。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不利影响。5.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。6.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。7.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误。教师的威信主要来自于两个方面，一是权力威信，即教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；二是信服威信，即由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。专业知识只是影响教师威信的一个因素，并不是主要来源。8.心理定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误。心理定势对问题解决既有积极影响也有消极影响。当问题情境不变时，心理定势可以帮助人们快速解决问题，具有积极作用；当问题情境发生变化时，心理定势可能会阻碍问题的解决，具有消极作用。9.班级授课制不利于因材施教。（）答案：正确。班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它强调的是统一的教学进度、教学内容和教学方法，难以照顾到每个学生的个别差异，不利于因材施教。10.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。（）答案：错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动；必须遵循人的身心发展规律；必须和家庭教育、社会教育等密切配合、协调一致；必须以科学的教育内容和方法为前提。三、简答题（每题5分，共30分）1.简述教育的文化功能。答：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累的文化传递给下一代，使文化得以延续和保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以通过各种途径，如国际教育交流、学校之间的交流等，促进不同文化之间的传播和交流，使文化在更广泛的范围内得到传播和融合。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育会根据社会的需要和教育的目的，对文化进行筛选和整理，选择那些对社会发展和个人成长有益的文化内容进行教育，同时提升文化的质量和水平。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和创新能力的人才，这些人才能够在继承和发展文化的基础上，创造出新的文化成果，推动文化的发展和进步。2.简述教师应具备的专业素养。答：（1）道德素养。教师应具备高尚的职业道德，包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。（2）知识素养。教师要具有精深的学科专业知识，这是教师教学的基础；还要具有广博的科学文化知识，以满足学生的求知欲和拓宽学生的视野；此外，教师应具备丰富的教育科学知识，如教育学、心理学等方面的知识，以更好地进行教育教学工作。（3）能力素养。教师应具备良好的教育教学能力，如教学设计能力、教学组织能力、教学语言表达能力等；还应具备教育科研能力，能够开展教育教学研究，不断改进教学方法和提高教学质量；此外，教师要有一定的班级管理能力和沟通能力。（4）心理素养。教师要具有良好的心理素质，如乐观积极的心态、坚强的意志、稳定的情绪等，以应对教育教学过程中的各种压力和挑战。3.简述影响问题解决的主要因素。答：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式不同，会影响问题解决的难度。一般来说，问题的呈现方式越接近人们的知识经验和认知方式，问题就越容易解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它会限制人们对物体功能的认识，影响问题的解决。（3）已有的知识经验。已有的知识经验越丰富、越系统，就越有利于问题的解决。专家比新手在解决问题时更具优势，就是因为专家拥有更丰富的专业知识和解决问题的经验。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪则会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素。个性因素也会影响问题解决，如一个人的性格、气质、智力水平等都会对问题解决产生影响。一般来说，具有自信、乐观、坚韧等良好个性品质的人更有利于问题的解决。4.简述德育的途径。答：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。通过各学科教学，教师可以在传授知识的过程中渗透德育内容。（2）课外、校外活动。课外、校外活动是学校德育的重要途径。通过组织各种课外活动，如社会实践、科技活动、文体活动等，可以让学生在活动中受到教育和锻炼。（3）共青团活动。共青团是青少年自己的组织，通过共青团活动，如团会、团日活动、志愿者活动等，可以培养学生的集体主义精神、社会责任感和爱国情怀。（4）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任可以通过日常的班级管理、个别谈心等方式对学生进行德育。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。这些活动可以定期向学生进行思想政治教育、品德教育和时事政策教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（6）心理咨询。心理咨询是对学生进行心理健康教育和德育的一种有效途径。通过心理咨询，教师可以帮助学生解决心理问题，培养学生良好的心理素质和道德品质。5.简述如何培养学生的观察力。答：（1）引导学生明确观察的目的与任务。观察的目的与任务越明确，学生的观察就越有针对性，观察效果也就越好。教师在指导学生观察时，要让学生清楚地知道观察什么、为什么观察。（2）指导学生掌握观察的方法。教师要教给学生一些观察的方法，如顺序观察法、对比观察法、重点观察法等。让学生学会有计划、有步骤地进行观察，提高观察的效率和质量。（3）启发学生积极思考。在观察过程中，教师要引导学生积极思考，让学生对观察到的现象进行分析、比较、综合等思维活动，从而加深对观察对象的理解。（4）培养学生良好的观察习惯。教师要培养学生认真、细致、全面、客观等良好的观察习惯，让学生在观察过程中不马虎、不遗漏，能够准确地记录观察结果。（5）重视观察结果的处理和运用。观察结束后，教师要指导学生对观察结果进行整理和分析，让学生将观察结果运用到实际学习和生活中，提高学生的观察能力和解决问题的能力。6.简述教学过程的基本规律。答：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累下来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生理解和掌握间接经验的必要条件。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展离不开知识的掌握。同时，智力发展是掌握知识的重要条件，智力水平高的学生更容易掌握知识。教学过程中要实现掌握知识与发展智力的有机统一。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的过程中必然会对学生的思想品德产生影响。同时，学生思想品德的提高又会促进他们对知识的学习。教师要在教学中实现知识传授与思想品德教育的有机结合。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，能够引导学生掌握知识和技能。学生是学习的主体，学生的学习是一个主动的过程，只有发挥学生的主体作用，才能提高教学效果。教学过程中要实现教师主导作用与学生主体作用的有机统一。四、论述题（每题10分，共20分）1.论述如何激发学生的学习动机。答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设恰当的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，使学生产生学习的兴趣和动力。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的物理实验，提出问题，引导学生思考，从而激发学生的学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，让学生更加努力地完成作业；对于较难的作业，可以适当降低学生的动机水平，避免学生因过度紧张而影响学习效果。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的学习情况。反馈信息可以是成绩、评语、建议等。通过反馈信息，学生可以看到自己的进步和不足，从而调整学习策略和方法。同时，教师要妥善进行奖惩，对学生的学习成绩和表现给予适当的奖励和惩罚。奖励可以激发学生的学习动力，惩罚可以让学生认识到自己的错误，从而改正错误。但要注意奖惩的适度性，避免过度奖励或惩罚对学生产生不良影响。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论其原因的过程。教师要正确指导学生对学习结果进行归因，让学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于自己的努力不够或方法不当。这样可以让学生认识到自己的努力和能力对学习结果的重要性，从而增强学习的信心和动力。同时，教师要引导学生从失败中吸取教训，改进学习方法，继续努力学习。（5）设置合适的目标。教师要帮助学生设置合适的学习目标，目标要具体、明确、可行。合适的目标可以让学生明确学习的方向和任务，激发学生的学习动力。同时，目标要具有一定的挑战性，让学生在实现目标的过程中感受到成就感和满足感。（6）增强教学内容的趣味性。教师要注重教学内容的趣味性，采用生动有趣的教学方法和手段，如故事教学、游戏教学、多媒体教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。这样可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动机。（7）建立良好的师生关系。良好的师生关系可以让学生感受到教师的关爱和尊重，从而增强学生的学习信心和动力。教师要关心学生的学习和生活，尊重学生的个性和意见，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系。2.论述班主任如何组织和培养班集体。答：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会