桐梓县城区学校考调教师笔试真题2025年附答案

桐梓县城区学校考调教师笔试练习题2025年附答案一、教育基础知识（共30分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.某教师在讲解《秋天的雨》一课时，通过展示桐梓本地秋天的田野、山林照片，引导学生观察色彩变化，进而理解“钥匙”“颜料”等比喻的妙处。这一教学行为最符合新课改下哪一教学理念？（）A.以知识传授为中心B.强调学科本位C.关注学生的生活经验D.注重结论性评价2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应重点关注（）A.学生现有的发展水平B.学生可能达到的发展水平C.现有水平与可能水平的差异D.学生的个体差异3.某学生因数学考试连续失利，逐渐产生“我永远学不好数学”的想法，这种现象属于（）A.习得性无助B.自我效能感提升C.认知失调D.动机迁移4.德育过程中，教师通过组织学生参与桐梓县“红色文化研学”活动（如参观娄山关战斗遗址），让学生在实践中感受革命精神。这主要体现了德育的（）A.导向性原则B.知行统一原则C.因材施教原则D.长善救失原则5.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生的核心素养，其核心是（）A.知识与技能的掌握B.关键能力、必备品格和正确价值观的综合C.学科知识的系统性D.应试能力的提升（二）填空题（每空1分，共6分）6.综合实践活动课程是义务教育阶段（）课程，主要包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等类型。7.小学生思维发展的基本特征是从（）思维逐步向抽象逻辑思维过渡。8.教师专业发展的核心内容是（）的发展。9.教育法律救济的主要途径包括诉讼救济、（）和仲裁救济。10.依据“双减”政策要求，小学一、二年级（）布置书面家庭作业。（三）简答题（每题7分，共14分）11.简述“教学评一致性”的内涵及在课堂中的具体实施策略。12.结合《中小学教师职业道德规范》，谈谈新时代教师如何落实“关爱学生”的要求。二、学科专业知识（以小学语文为例，共40分）（一）文本解读与教学分析（12分）阅读统编版小学语文三年级上册《去年的树》课文片段：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱……”（全文讲述鸟儿为遵守对树的约定，历经千辛万苦寻找已被砍伐的树，最终对着由树做成的火柴点燃的灯火唱歌的故事）要求：从语言特点、情感内核、育人价值三个维度，分析该文本的教学价值。（二）古诗文教学（10分）阅读陆游《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”设计一个针对小学六年级学生的古诗文教学片段，要求包含“知人论世”环节和“情感共鸣”环节的具体教学活动。（三）作业设计（8分）依据“双减”政策和语文核心素养要求，为五年级《慈母情深》（梁晓声）一课设计一组分层作业，要求包含基础巩固类、能力提升类、拓展实践类三类作业，每类作业需明确目标并说明设计意图。（四）案例分析（10分）某教师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，引导学生观察课文中“金巴掌”“印着落叶图案的地毯”等比喻句后，提问：“如果让你用一个比喻形容桐梓秋天的梧桐树落叶，你会怎么说？”有学生回答：“像撒在地上的小金币，因为桐梓的秋天阳光很亮。”教师评价：“这个比喻很有创意，还结合了我们家乡的天气特点，值得大家学习！”分析该教师的评价行为是否符合新课改评价理念，说明理由并提出改进建议。三、教学设计（共20分）阅读统编版小学语文四年级上册《观潮》第二自然段（“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”），完成以下任务：1.确定本片段的教学目标（需包含语文要素、人文主题、核心素养三个维度）；2.设计教学过程，要求包含“情境导入—整体感知—细节品析—迁移运用”四个环节，每个环节需具体说明教师活动、学生活动及设计意图；3.设计板书并简述设计思路。四、教育政策与实践（共10分）材料：桐梓县某小学为落实“双减”政策，推行“5+2”课后服务，其中周二、周四为“学科素养提升”时段，周五为“特色课程”时段（开设傩戏传承、方竹笋种植实践、娄山关红色故事演讲等课程）。但部分家长反映：“课后服务虽然免费，但孩子回家后作业更少了，我们担心成绩会下滑。”问题：1.结合“双减”政策的核心目标，分析该校课后服务设计的合理性；2.针对家长的担忧，提出三条家校协同的解决策略。答案一、教育基础知识（一）单项选择题1.C（解析：联系本地生活经验符合“学习生活中有用的知识”的新课改理念）2.C（解析：最近发展区指现有水平与可能达到水平的差异，教学应走在发展前面）3.A（解析：连续失败后产生的无力感属于习得性无助）4.B（解析：通过实践活动促进道德认知与行为统一）5.B（解析：核心素养是关键能力、必备品格和正确价值观的综合）（二）填空题6.必修7.具体形象8.专业能力9.行政救济10.不得（三）简答题11.内涵：教学目标、教学过程、教学评价指向同一核心，确保学习目标有效达成。实施策略：①精准制定可观测的教学目标；②围绕目标设计问题链、活动链；③通过课堂提问、练习反馈等即时评价调整教学；④课后通过作业、测试检验目标达成度。12.要求：①关心学生身心健康，主动了解学生家庭、学习困难；②尊重学生人格，平等对待全体学生，不讽刺挖苦；③保护学生安全，在突发事件中优先保障学生；④严慈相济，既关爱又严格要求；⑤关注特殊学生（如留守儿童、学困生），给予额外关怀。二、学科专业知识（小学语文）（一）文本解读语言特点：童话体语言简洁生动，对话推动情节，如“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”等反复追问增强感染力。情感内核：通过“约定—寻找—告别”的情节，传递“信守承诺”“珍惜友情”的深层情感。育人价值：引导学生体会平凡中的真挚情感，培养重诺守信的品格，感受生命的延续（树→火柴→灯火的物质转化与精神永存）。（二）古诗文教学片段“知人论世”环节：展示陆游生平（一生力主抗金，85岁临终作此诗），播放《宋史·陆游传》中“位卑未敢忘忧国”的记载片段，提问：“结合诗人经历，你觉得他‘悲’的仅仅是没看到国家统一吗？”（引导学生理解“悲”中包含的爱国情怀）“情感共鸣”环节：创设情境“如果你是陆游的儿子，听到父亲临终遗言，会有什么感受？”学生写一句想对父亲说的话（如“父亲放心，我会记住您的遗愿，等王师北定，定当告慰您”），指名朗读并分享，教师点评时强调“爱国情不分年龄，我们今天努力学习也是为了强国”。（三）分层作业设计基础巩固类：摘抄文中描写母亲外貌、动作的句子（如“瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”），用“△”标出关键词，写批注（如“弯曲”体现母亲劳作辛苦）。目标：积累语言，学习细节描写。能力提升类：以“我的妈妈”为题，模仿文中“场景+细节”的写法，写一个200字片段（如妈妈送我上学时，冒雨跑回家取忘记的作业本）。目标：迁移细节描写方法，表达亲情。拓展实践类：采访家人（如奶奶、姑姑），记录她们年轻时“为家庭操劳”的故事，整理成小卡片，在班级“亲情故事会”分享。目标：联系生活，深化对“慈母情”的理解，培养口语交际能力。（四）案例分析符合新课改评价理念：①关注学生的个体差异（鼓励结合本地特点的创意表达）；②采用激励性评价（肯定“有创意”）；③注重过程性评价（评价表达的思维过程而非标准答案）。改进建议：可追问“为什么会想到‘小金币’？是观察过桐梓秋天的阳光吗？”引导学生分享观察体验，强化“观察生活—创意表达”的写作意识；可邀请其他学生补充比喻（如“像飘落的小蝴蝶”），并比较不同比喻的妙处，提升语言运用能力。三、教学设计（《观潮》片段）1.教学目标：语文要素：学习“由远及近”的观察顺序，体会“比喻、拟人”等修辞手法的表达效果；人文主题：感受钱塘江大潮的壮观，激发对祖国自然奇观的热爱；核心素养：通过语言实践发展形象思维，提升审美鉴赏能力。2.教学过程：情境导入（3分钟）：播放桐梓本地学生录制的“中秋河滨路涨水”视频（水流湍急、人群欢呼），提问：“大家看过这样的场景吗？我国还有更壮观的自然奇观——钱塘江大潮，今天我们一起‘观潮’。”（设计意图：联系本地生活，激发兴趣）整体感知（5分钟）：学生自由朗读片段，用“△”标出表示时间变化的词语（“午后一点左右”“过了一会儿”），用“——”画出描写潮水的句子。教师板书“时间线：远处→近处”，提问：“作者是按什么顺序观察潮水的？”（明确由远及近的观察顺序）（设计意图：训练整体把握能力）细节品析（10分钟）：①析声音：对比“隆隆的响声，好像闷雷滚动”与“响声越来越大”，提问：“从‘闷雷’到‘越来越大’，你仿佛听到了什么？”（引导想象潮水由远及近的声音变化）②看形态：聚焦“一条白线”，提问：“为什么用‘白线’而不是‘白浪’？”（结合“水天相接”理解远观时的视觉特点）；追问“如果此时你就在观潮人群中，会怎么喊？”（联系“人群又沸腾起来”体会现场氛围）③悟修辞：比较“潮水像白线”与“潮水像一条白色的龙”，讨论原句的精妙（“白线”更贴合远观时的细长形态）。（设计意图：通过语言品析发展思维，提升审美能力）迁移运用（7分钟）：出示桐梓“九坝镇瀑布”图片（水流从高处落下，先如银链，近看如银河倾泻），要求用“由远及近”的顺序，运用比喻写两句话。学生分享后，教师点评：“有的同学写‘远看像挂在山间的白绸，近看像奔腾的骏马’，既用了顺序，又有生动比喻，值得学习！”（设计意图：迁移表达方法，实现学用结合）3.板书设计：观潮（由远及近）时间：午后→过了一会儿声音：闷雷滚动→越来越大形态：无→一条白线（设计思路：以“观察顺序”为核心，梳理声音、形态的变化，直观呈现课文脉络，帮助学生把握写作方法）四、教育政策与实践1.合理性：①“5+2”课后服务符合政策要求，覆盖全部工作日；②“学科素养提升”时段关注学业基础，避免“一刀切”取消学科辅导；③“特色课程”结合本地文化（傩戏、方竹笋、红色故事），落实“五育融合”，培养学生家国