繁星 四年级语文上册课件

繁星四年级语文上册课件演讲人01教学背景分析：在语言与自然的相遇中搭建认知桥梁02教学目标设定：三维目标下的素养生长点03教学重难点突破：从语言品析到情感共鸣的阶梯搭建04教学过程设计：以"星"为线，串起语言与情感的双重体验05作业设计：分层任务下的素养延伸06板书设计：以"星"为核的思维可视化07方法：想象画面、联系生活、关注背景目录01教学背景分析：在语言与自然的相遇中搭建认知桥梁教学背景分析：在语言与自然的相遇中搭建认知桥梁作为统编版四年级语文上册第一单元"自然之趣"的第二篇精读课文，《繁星》以"星"为媒，串联起巴金、老舍、冰心三位文学大家对同一片星空的不同观察与体悟，是引导学生从"观察自然"走向"感悟生活"的重要文本。我从事小学语文教学12年来，始终记得第一次带学生观察星空时，孩子们仰着头数星星的专注眼神——那与文本中"我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞"的描写，竟有惊人的相似。这让我深刻意识到：自然是最好的语文教材，而《繁星》正是连接儿童生活经验与文学审美体验的优质载体。1教材定位：单元整体视角下的情感纽带本单元以"自然之趣"为主题，包含《观潮》《繁星》《走月亮》《现代诗二首》四篇课文，共同指向"边读边想象画面，感受自然之美"的语文要素。《繁星》作为第二篇课文，既承接《观潮》对自然奇观的全景式描写，又为后续《走月亮》中"月下漫步"的细腻抒情做铺垫。三篇课文的观察对象（潮、星、月）虽异，却共同构建起"自然景物-观察体验-情感共鸣"的认知链条。2学情分析：基于认知特点的教学锚点四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其认知特点表现为：①对直观形象的自然景物有浓厚兴趣，但对抽象情感的体悟需依托具体语言；②已具备初步的阅读概括能力，但对"同一景物不同观察视角"的比较阅读经验不足；③生活中接触过"看星星"的场景，但多停留在"数星星""认星座"的表层，缺乏"由景及情"的深度思考。02教学目标设定：三维目标下的素养生长点教学目标设定：三维目标下的素养生长点基于课程标准"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐"的要求，结合教材与学情，我将本节课的教学目标设定为：1知识与能力目标能正确认读"昧、坠"等5个生字，理解"半明半昧""摇摇欲坠"等词语在语境中的含义；01能梳理巴金、老舍、冰心三位作家观察繁星的时间、地点及具体场景，用表格形式呈现关键信息；02能通过抓关键词、想象画面等方法，体会文中"星"的描写与作者情感的关联。032过程与方法目标在"初读感知-精读品析-比较阅读"的过程中，学习"按顺序描写景物""借助想象表达感受"的写作方法；通过小组合作探究，发现不同作家描写繁星的独特视角（如巴金的时间线、老舍的动态变化、冰心的童趣联想），提升比较阅读能力。3情感态度与价值观目标感受三位作家对自然之美的细腻观察与真挚热爱，体会"繁星"在不同人生阶段承载的情感意义；激发学生观察自然、记录生活的兴趣，培养"用心灵感受美，用文字表达美"的语文素养。03教学重难点突破：从语言品析到情感共鸣的阶梯搭建1教学重点：体会作者由"观星"到"悟情"的情感流动突破策略：采用"三读三问"法——①初读问"怎么写"：圈画描写繁星的关键词句，梳理观察顺序；②精读问"为何这样写"：联系生活经验想象画面，体会比喻、拟人等修辞的表达效果；③悟读问"写时心情"：结合作家生平背景（如巴金青年时期离乡求学），理解"星"作为"精神寄托"的深层含义。3.2教学难点：比较三位作家描写繁星的不同角度与情感表达突破策略：设计"星语卡片"对比活动（如表1），引导学生从"观察时间/地点""感官运用""情感关键词"三个维度进行比较，在异同分析中理解"同一景物因观察视角、人生经历不同，情感表达亦不同"的写作规律。表1三位作家"繁星"描写对比表1教学重点：体会作者由"观星"到"悟情"的情感流动0504020301|作家|观察时间/地点|感官运用（视觉/听觉/触觉）|情感关键词||--------|---------------------|---------------------------|------------------||巴金|从前（家乡庭院）、三年前（南京菜园）、如今（海上）|视觉（半明半昧）、触觉（怀抱）|亲切、依恋、沉醉||老舍|夏夜里（济南家中）|视觉（密、深）、听觉（有声）|满足、安适||冰心|童年（庭院藤椅）|视觉（亮、闪）、想象（巨人）|天真、好奇|04教学过程设计：以"星"为线，串起语言与情感的双重体验1情境导入：唤醒生活经验的"星空记忆"（课前播放30秒星空视频，配《小星星》轻音乐）师：同学们，刚才的视频让你想起了什么？有没有和家人、朋友一起看星星的经历？（请2-3名学生分享）生1：我和奶奶在楼顶看星星，奶奶教我认北斗七星。生2：去年夏令营，我们躺在草地上数星星，星星一闪一闪的，像眼睛。师：大家的回忆都很温暖。今天，我们要跟随三位大作家的脚步，看看他们笔下的繁星有什么不同。（板书课题：繁星）设计意图：通过生活场景唤醒，建立文本与学生经验的联结，为后续情感体悟奠定基础。0302010504062初读感知：梳理"观星"的时空脉络任务1：自由朗读课文，圈出生字词，用"△"标出描写繁星的关键词句。（学生自读，教师巡视指导。重点强调"昧（mèi）"不要读成"wèi"，"坠（zhuì）"注意翘舌音。）任务2：完成"观星档案卡"（如表2），梳理三位作家观察繁星的时间、地点及场景。表2观星档案卡|作家|时间|地点|场景描写关键词||--------|------------|----------------|--------------------------------||巴金|从前|家乡庭院|星群密布、半明半昧|||三年前|南京菜园|星群密布、静寂的夜|2初读感知：梳理"观星"的时空脉络23145设计意图：通过表格梳理，培养信息提取能力，同时为后续比较阅读做铺垫。（学生小组合作填写，教师投影展示典型作品，引导补充完善）|老舍|夏夜里|济南家中|星密、星深、星有声||冰心|童年时|庭院藤椅上|星多、星亮、星像巨人的眼|||如今|海上|深蓝色的天空、星群密布、摇摇欲坠|3精读品析：触摸文字背后的情感温度3.1聚焦巴金：时间线里的情感变迁在右侧编辑区输入内容（出示巴金三段描写，用不同颜色标注时间词"从前""三年前""如今"）在右侧编辑区输入内容师：巴金在三个不同的时间段看星星，看到的星有什么不同？他的感受又发生了怎样的变化？生："仿佛"说明是想象，星星像朋友一样亲切。师：联系生活，当你和好朋友一起说话时，心情是怎样的？（生：开心、温暖）（1）"从前在家乡七八月的夜晚...我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。"师："萤火虫"和"星星"有什么相似？（都发光，都在夜晚出现）用"萤火虫"比喻星星，让你感受到怎样的画面？生：星星一闪一闪的，像萤火虫在飞，很活泼。（2）"三年前在南京...我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。"3精读品析：触摸文字背后的情感温度3.1聚焦巴金：时间线里的情感变迁（3）"如今在海上...我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。"师："母亲的怀抱"给你什么感觉？（温暖、安全、依赖）为什么现在看星星会有这样的感受？（补充背景：巴金写此段时正乘船赴法留学，远离家乡）生：远离家乡时，星星像母亲一样陪伴他，所以觉得温暖。小结：巴金按时间顺序写观星，星还是那些星，但随着年龄增长、经历变化，他对星的感受从"朋友般亲切"到"活泼的伙伴"，最终升华为"母亲的怀抱"，这就是"景随情迁"。3精读品析：触摸文字背后的情感温度3.2对比老舍与冰心：不同视角下的独特体验师：星星真的会发出声音吗？（生：不会）那作者为什么说"听见了星的声音"？生：可能是风吹树叶的声音，或者心里觉得星星在说话，表达他看星时很满足。（1）老舍的"有声的星"："那星不是星，是萤火虫...我似乎听见了星的声音。"师："巨人的眼"和"朋友谈话"，让你感受到冰心看星时的心情？（生：好奇、天真）（补充资料：冰心写此段时回忆童年，那时她常和父母在庭院看星）设计意图：通过抓关键词、联系背景、想象画面等方法，引导学生从语言表层深入情感内核，体会"不同经历写不同星"的创作规律。（2）冰心的"巨人的眼"："我最爱看天上密密麻麻的繁星...好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。"4拓展迁移：我的"繁星日记"师：三位作家用文字记录了他们的观星体验，现在，让我们也做一回"小作家"，写下自己的"繁星日记"。（出示写作要求：①写清时间、地点；②用1-2种感官描写（视觉/听觉/触觉）；③加入想象，写出自己的感受）（学生写作，教师巡视指导，选取2-3篇分享）生3：夏天的夜晚，我和爸爸在阳台看星星。星星像撒在蓝布上的碎银，一闪一闪的。风轻轻吹过，我听见星星在说："小朋友，晚安！"生4：上次去外婆家，我们坐在葡萄架下。星星又大又亮，好像一伸手就能摘到。我摸了摸凉丝丝的石凳，觉得星星就像外婆的眼睛，温柔地看着我。设计意图：通过读写结合，将文本语言内化为学生的表达能力，实现"从理解到运用"的迁移。5总结升华：繁星——自然与心灵的对话师：今天，我们跟随三位作家看了不同的星，也写下了自己的星。无论是巴金记忆里"母亲怀抱"的星，老舍夏夜里"有声"的星，还是冰心童年时"会说话"的星，都是他们用心灵与自然对话的结果。同学们，自然是一本永远读不完的书，希望大家带着今天的收获，继续用眼睛观察、用心灵感受、用文字记录，让每一片云、每一棵树、每一颗星，都成为你生命中温暖的记忆。05作业设计：分层任务下的素养延伸作业设计：分层任务下的素养延伸基础层：背诵巴金"如今在海上"的片段，摘抄文中你喜欢的2句描写繁星的句子，写下喜欢的理由。01拓展层：和家人一起观察一次星空（可选择夜晚/清晨），用手机拍摄一张星空照片（或画一幅星空图），附上2-3句观察感受。02挑战层：阅读巴金《海上日出》、老舍《济南的冬天》、冰心《寄小读者》（节选），对比三位作家描写自然景物的语言风格。0306板书设计：以"星"为核的思维可视化板书设计：以"星"为核的思维可视化（主板书）01繁星02巴金：时间线→亲切→伙伴→母亲的怀抱03老舍：有声星→满足安适04冰心：童趣星→天真好奇05（副板书）06关键词：半明半昧、摇摇欲坠、密密