口语交际讲历史人物故事 四年级语文上册课件

一、教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能演讲人01教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能02教学目标与重难点：指向核心素养的三维建构03教学准备：从素材库到评价表的全流程支持04教学过程：从兴趣激发到能力提升的阶梯式推进05教学反思与总结：在讲述中传承，在传承中生长目录口语交际讲历史人物故事四年级语文上册课件01教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终认为，口语交际是语文核心素养中最具生活温度的能力——它不仅是信息传递的载体，更是情感共鸣的桥梁。当"讲历史人物故事"这一主题与四年级口语交际课相遇，便不再是简单的"讲故事训练"，而是一次跨越时空的文化对话，一场连接古今的思维碰撞。1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"表达与交流"板块明确要求：第三学段（5-6年级）学生需"能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言"，而四年级作为第二学段向第三学段过渡的关键期，教材编排"讲历史人物故事"这一口语交际主题，正是遵循"从具体到抽象、从生活到文化"的认知规律。人教版四年级上册第八单元以"历史人物故事"为人文主题，《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文已构建起历史人物的认知框架，本口语交际课则是对文本学习的延伸与实践。2学情特征与教学价值四年级学生（9-10岁）正处于"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡时期，其语言表达呈现三大特点：一是已有一定的故事复述能力，但缺乏细节加工；二是对历史人物有初步认知，但常停留于"好人/坏人"的简单判断；三是当众表达时易紧张，逻辑连贯性不足。通过"讲历史人物故事"的实践，既能提升其语言组织、临场应变等口语能力，更能借助历史人物的精神品格（如王戎的聪慧、西门豹的智慧、扁鹊的医者仁心）实现文化浸润，落实"立德树人"的根本任务。02教学目标与重难点：指向核心素养的三维建构教学目标与重难点：指向核心素养的三维建构基于以上分析，我将本课教学目标设定为以下三个维度：1知识与技能目标能准确筛选历史人物故事的关键信息（时间、地点、人物、事件起因-经过-结果）01掌握"突出人物特点""加入细节描写""调整语气语调"等讲故事的基本技巧02学会倾听他人讲述，能用"内容完整度、细节生动性、表达感染力"三个维度进行评价032过程与方法目标通过"故事精选-脉络梳理-细节加工-现场演绎"的阶梯式活动，经历完整的口语交际过程3情感态度与价值观目标感受历史人物的精神魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感建立"讲好中国故事"的自信心，体会口语交际在文化传承中的独特价值教学重点：掌握"突出人物特点"的讲故事技巧，能生动讲述历史人物故事教学难点：将历史人物的精神品质自然融入故事讲述，实现"以事传情，以情动人"03教学准备：从素材库到评价表的全流程支持教学准备：从素材库到评价表的全流程支持"工欲善其事，必先利其器"，为确保教学活动的有效开展，我提前进行了以下准备：1教师准备故事资源包：精选12个适合四年级学生讲述的历史人物故事（如《司马光砸缸》《曹冲称象》《匡衡凿壁偷光》等），每个故事附"人物特点分析卡"（示例：匡衡→勤奋好学→关键事件：凿壁借光、借书苦读）微课视频：录制两段对比视频——一段是平铺直叙的故事讲述，一段是加入细节描写（环境、动作、对话）的生动讲述，用于技巧示范评价量表：设计《历史人物故事讲述评价表》（见表1），包含"内容""表达""情感"三个一级指标，每个指标下设2-3个二级指标，采用"★"量化评价（1-3颗★）|评价维度|评价标准|自评|组评|师评||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------|------|------|1教师准备1|内容完整性|包含时间、地点、人物、事件起因-经过-结果||||2|人物特点突出性|能通过具体事件体现人物的主要品质（如聪明、勇敢、善良）||||3|细节生动性|有环境、动作、对话等细节描写（至少2处）||||4|表达流畅度|语句通顺，无重复、卡壳现象||||5|语气感染力|能根据情节调整语气（如紧张时语速加快，感人时语调轻柔）||||6|情感传递度|能让听众感受到人物的精神品质（如敬佩、感动、赞赏）||||2学生准备课前通过阅读《上下五千年》《中国历史故事集》或查阅可靠网络资源（如"学习强国"中小学语文专题），收集1-2个自己感兴趣的历史人物故事完成《故事预讲记录单》（包括：故事名称、历史人物、主要事件、我最想突出的人物品质）04教学过程：从兴趣激发到能力提升的阶梯式推进1情境导入：穿越"历史故事馆"（5分钟）"同学们，今天老师要带大家参观一个特别的场馆——'历史故事馆'！"（播放故宫红墙背景视频，配合编钟音效）"馆内陈列着无数闪光的人物：有7岁就识破'道旁李苦'的王戎，有智斗巫婆的西门豹，还有'治病于未病'的扁鹊......现在，让我们通过一段视频，看看这些人物在故事里是怎样鲜活起来的！"（播放《王戎不取道旁李》动画片段，重点呈现王戎观察、推理、说话的细节）"看完视频，你觉得这个故事最吸引你的是什么？"待学生发言（如"王戎很聪明""他说话很有道理"）后总结："其实，要讲好这些历史人物故事，关键是要让听众像看视频一样，能看到人物的动作，听到人物的声音，感受到人物的品质。今天，我们就来当一回'历史故事讲解员'，一起学习讲好历史人物故事的秘诀！"2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）2.1第一步：选对"故事芯片"——明确讲什么"不是所有历史故事都适合讲述，就像手机需要匹配芯片，我们也要为'讲述'选择合适的故事。"（展示学生课前收集的故事清单）"请大家看看这些故事：《大禹治水》《王羲之吃墨》《包拯审牛》，你觉得哪些更适合四年级同学讲？为什么？"通过讨论归纳选故事的标准：①人物形象鲜明（有具体的品质，如勤奋、智慧、正直）；②事件单一集中（1-2个关键事件，避免情节复杂）；③有细节可挖掘（有动作、对话、环境等描写的空间）。以《王羲之吃墨》为例，重点事件是"练字入神误把墨汁当蒜泥"，能突出"勤奋专注"的品质，符合选故事标准。2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）2.2第二步：搭建"故事骨架"——理清怎么讲"选好故事后，我们需要为它搭建一副'骨架'，这样讲述时才不会东拉西扯。"（发放《故事脉络梳理表》）以《司马光砸缸》为例示范：时间：北宋时期地点：庭院人物：司马光和小伙伴起因：小伙伴玩耍时掉进大水缸经过：其他孩子慌张跑开→司马光冷静观察→捡起石头砸缸→水流出来，小伙伴得救2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）结果：大家称赞司马光聪明勇敢"请拿出你的《故事预讲记录单》，按照这个框架梳理故事脉络。梳理时要注意：起因要简洁，经过要详细（尤其是人物的表现），结果要点明人物品质。"（学生独立梳理，教师巡视指导，重点帮助梳理情节复杂的故事）2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）2.3第三步：注入"故事灵魂"——让人物活起来"有了骨架，还需要注入灵魂，才能让故事真正鲜活。我们来看两段《曹冲称象》的讲述（播放微课对比视频）："片段1：曹操想知道大象有多重，官员们都没办法，曹冲说可以把大象赶到船上，做记号，再装石头称。片段2：（模仿官员挠头叹气）"这么大的象，怎么称啊？"（模仿曹冲眨着眼睛，手指点着太阳穴）"我有办法！把大象赶到船上，船下沉的地方画条线，再把大象赶下来，往船上装石头，等船沉到画线的地方，称称石头的重量就知道啦！""哪段更精彩？为什么？"引导学生发现：加入人物的动作（眨眼睛、点太阳穴）、语言（官员的叹气、曹冲的提议）、神态（着急、自信）等细节，能让人物更立体。接着示范"细节加工三招"：2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）2.3第三步：注入"故事灵魂"——让人物活起来①加动作：如"王戎站在原地，双手背在身后，歪着脑袋盯着李子树"（比"王戎没动"更具体）②加对话：如"小伙伴喊：'快摘李子！甜得很！'王戎摆摆手：'树在路边还有这么多李子，肯定是苦的。'"（比"王戎说李子是苦的"更生动）③加感受：如"太阳火辣辣地照着，小伙伴们口渴得喉咙冒烟，可王戎却像棵小松树似的站着不动"（环境描写烘托人物冷静）4.3实践演练：争做"故事小达人"（20分钟）"现在，我们要进入'故事小剧场'环节。请大家先在小组内试讲，用刚才学到的技巧优化故事，然后每组推荐1名代表参加全班展示。"（明确小组活动规则：①轮流讲述，每人3分钟；②用《评价量表》记录优点和建议；③组内讨论如何改进）2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）2.3第三步：注入"故事灵魂"——让人物活起来在小组活动中，我重点关注两类学生：一是讲述时逻辑混乱的，引导其用"起因-经过-结果"的框架复述；二是讲述平淡的，提示加入动作、对话细节（如"你刚才讲'匡衡凿壁'，可以说说他拿小铲子凿墙时，手被磨红了，可他咬着牙继续凿"）。小组试讲片段实录：生1（讲述《匡衡凿壁偷光》）："匡衡家里穷，没灯，他就在墙上凿了个洞，借邻居的光看书。"组内成员（小美）："我觉得可以加匡衡凿墙的动作，比如'他找了把小铲子，蹲在墙根下，一下、两下，手都磨出红印子了，终于凿出一个小窟窿'。"生1（修改后）："匡衡摸黑找到墙角的小铲子，蹲下来轻轻敲墙。'咚、咚'，第一下没动静；'咔、咔'，第二下墙皮掉了块渣。他咬咬牙，继续用力，手心渐渐磨红了，可当一丝光透进来时，他眼睛一亮：'有了！'"（小组鼓掌）2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）2.3第三步：注入"故事灵魂"——让人物活起来4.4展示评价：共绘"故事星图"（10分钟）"经过小组打磨，现在进入全班展示环节。每位小达人讲述后，我们将从'内容、表达、情感'三个维度投票，最终评选出'最佳细节奖''最佳感染力奖''最佳逻辑奖'。"（播放轻快的背景音乐，营造剧场氛围）展示案例：生2（讲述《范仲淹断齑画粥》）：（手比画着拿勺子）"每天早上，范仲淹把冷粥倒在碗里，'咔'一声划成四块，（掰手指）早晚各吃两块。咸菜也切成丁，（用手捏起想象的咸菜）每次只抓一小撮。同学送他好饭好菜，他摇摇头：'我吃惯了粥，要是现在吃好的，以后怎么咽得下粥啊？'"（全场响起掌声）2技巧点拨：拆解"故事魔方"（15分钟）2.3第三步：注入"故事灵魂"——让人物活起来展示结束后，引导学生用评价量表进行多元评价："你觉得刚才的讲述哪里最精彩？如果是你，会怎么改进？"最后，我结合学生表现总结："今天的故事里，我看到了王戎的聪慧如星，司马光的勇敢似火，匡衡的勤奋像光——这些历史人物不仅活在故事里，更活在我们的讲述中。"5拓展延伸：让故事"活"在生活里（5分钟）"课上的时间有限，但故事的传承没有终点。课后请大家完成两个任务：①把今天的故事讲给家人听，用手机录制1分钟精华片段，上传班级群；②阅读《史记》少儿版，收集更多历史人物故事，我们下节课举办'历史人物故事会'。"（展示学生可能感兴趣的书目封面，如《写给儿童的中国历史》《成语里的中国故事》）05教学反思与总结：在讲述中传承，在传承中生长教学反思与总结：在讲述中传承，在传承中生长回顾整节课的设计与实施，我深刻体会到："讲历史人物故事"不是简单的语言训练，而是一次文化基因的解码——当学生用自己的语言重新诠释历史人物，他们不仅在学习如何