口语交际倾听与回应 四年级语文上册课件

一、教学背景：为何要聚焦"倾听与回应"？演讲人CONTENTS教学背景：为何要聚焦"倾听与回应"？教学目标：从"能听"到"会听"，从"回应"到"善应"教学重难点：在"知"与"行"之间架起桥梁教学过程：在实践中建构交际能力总结升华：倾听是心灵的对话，回应是情感的桥梁目录口语交际倾听与回应四年级语文上册课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：口语交际能力是学生语文核心素养的重要组成部分，而"倾听"与"回应"则是这一能力的双翼——不会倾听的交流是单向的独白，不懂回应的对话是断裂的链条。今天，我们就以统编版四年级语文上册"口语交际"单元为依托，共同探索"倾听与回应"的实践密码。01教学背景：为何要聚焦"倾听与回应"？1课标的要求与教材的指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"表达与交流"板块明确指出："第四学段（3-4年级）学生应能耐心专注地倾听，理解主要内容；能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。"统编版四年级上册"口语交际"单元以"讲清楚听明白"为主题，编排了"我们与环境""爱护眼睛"等真实交际情境，正是将课标要求具象化为可操作的教学内容。2四年级学生的认知特点与现实困境我曾做过一项课堂观察：在四年级的小组讨论中，约60%的学生在他人发言时会摆弄文具或小声交谈；当被要求复述同伴观点时，仅有35%的学生能准确捕捉关键信息；而在回应环节，超过一半的回答是"我同意""我也这么想"等笼统表述。这些数据折射出一个普遍问题：学生尚未形成"倾听-理解-回应"的完整交际链条，需要系统的方法指导与实践训练。02教学目标：从"能听"到"会听"，从"回应"到"善应"教学目标：从"能听"到"会听"，从"回应"到"善应"基于课标要求、教材编排与学情分析，本节课设定以下三维目标：1知识与技能目标1明确"倾听"的核心要素：专注的状态、信息的捕捉、内容的理解2掌握"回应"的基本类型：反馈式回应（复述要点）、提问式回应（追问细节）、共情式回应（表达感受）3能在具体情境中区分"有效倾听"与"无效倾听"，判断"恰当回应"与"不当回应"2过程与方法目标通过"情境观察-方法提炼-实践演练-评价改进"的学习路径，形成"倾听-理解-回应"的交际策略在角色扮演、小组讨论等活动中，体会不同交际场景下倾听与回应的差异（如课堂讨论vs朋友聊天）3情感态度与价值观目标感受倾听中蕴含的尊重与包容，体会回应中传递的互动与温度建立"交际是双向对话"的意识，养成"先听后说""边听边想"的良好习惯03教学重难点：在"知"与"行"之间架起桥梁1教学重点：掌握倾听与回应的具体方法"方法"是打开交际之门的钥匙。我将通过"拆解-示范-模仿"三步法突破重点：拆解：用慢镜头回放的方式分析一段课堂对话视频（如学生分享"周末趣事"），引导学生发现"倾听时的眼神注视""回应时的点头微笑"等外显行为示范：教师与学生合作演绎"有效倾听"与"无效倾听"的对比场景（如一方专注记录关键词，另一方东张西望），提炼"身体前倾、眼神交流、笔记辅助"等倾听技巧模仿：学生分组模仿示范场景，互相观察并记录"倾听时的具体表现"2教学难点：在真实情境中灵活运用策略难点在于"迁移"，需要设计贴近学生生活的真实任务。我设计了三个梯度的实践场景：基础层：课堂场景（"分享我的读书收获"）——要求用"反馈式回应"复述同伴的主要观点（如"你刚才说《宝葫芦的秘密》最有趣的是王葆和宝葫芦的对话，对吗？"）进阶层：生活场景（"家庭故事会"）——鼓励用"提问式回应"深入交流（如"爷爷，您说小时候听故事要跑三里路去邻居家，那冬天晚上冷不冷呀？"）挑战层：争议场景（"该不该养宠物"辩论会）——引导用"共情式回应"表达不同意见（如"我理解你喜欢宠物的心情，但妈妈担心过敏也是有道理的，我们可以一起查资料看看有没有解决办法"）04教学过程：在实践中建构交际能力教学过程：在实践中建构交际能力4.1情境导入：从"小插曲"到"大发现"上课伊始，我会播放一段自己录制的课堂视频：画面中，学生明明正在分享"第一次学骑自行车"的经历，同桌乐乐却在摆弄铅笔盒，当老师问"乐乐，明明刚才说他摔了几次？"时，乐乐支支吾吾答不上来。"同学们，这段视频让你想到了什么？"孩子们会七嘴八舌地说："乐乐没认真听""不听清楚就没法交流"。我顺势引出课题："今天我们就来学习如何做一个会倾听、善回应的交际小达人。"4.2方法建构：给"倾听"与"回应"画张"地图"2.1第一步：解码"倾听"的密码我先请学生回忆："当你和最好的朋友说话时，他/她哪些表现会让你觉得被重视？"孩子们会说"眼睛看着我""不打断我""点头微笑"。我将这些零散的感受整理成"倾听三要素"：状态专注：身体朝向发言者，眼神自然注视（避免紧盯造成压力），适当点头或微笑信息捕捉：用"关键词笔记法"记录核心内容（如用△标重点，？标疑问）内容理解：区分"事实"与"观点"（如"我昨天去了公园"是事实，"公园的花特别漂亮"是观点）为了让抽象的要素具象化，我会展示自己的"倾听笔记"示例（图1），并请学生用便签纸记录同学分享的"暑假趣事"关键词，现场展示优秀笔记，总结"抓主要事件、抓感受变化"的记录技巧。2.2第二步：解锁"回应"的类型我创设"校园广播员选拔赛"情境：假设你是评委，要对选手的播报内容进行回应。先播放两段模拟播报（一段讲"垃圾分类小妙招"，一段讲"参加运动会的感受"），引导学生对比不同回应方式：01反馈式回应（针对事实类内容）："你刚才介绍了可回收物要清洗后投放，有害垃圾要单独装，对吗？"（作用：确认信息，避免误解）02提问式回应（针对细节类内容）："你说用旧纸箱做收纳盒，具体是怎么操作的呀？"（作用：深入交流，激发表达）03共情式回应（针对情感类内容）："听你说接力赛最后一棒冲刺时心跳得厉害，我好像也跟着紧张起来了！"（作用：情感共鸣，拉近距离）042.2第二步：解锁"回应"的类型接着，我会用"回应盲盒"游戏巩固：学生随机抽取"播报内容卡片"（如"我学会了游泳""班级图书角丢了三本书"），小组讨论后选择合适的回应类型，派代表展示，其他组点评"是否贴合内容""是否自然真诚"。3.1活动一："小小分享会"——课堂场景实践以"我的课余生活"为主题开展分享会，要求：分享者：用"先...然后...最后..."的句式说清楚活动过程倾听者：用"关键词笔记法"记录，至少捕捉2个关键信息回应者：选择一种类型回应（反馈/提问/共情），并说明选择理由我会巡视指导，重点关注两类学生：一是习惯打断他人的"小话痨"，提醒他们"先在笔记上记好问题，等同学说完再问"；二是沉默的"小听众"，鼓励他们用"我听到你说...这让我想到..."的句式尝试回应。3.2活动二："家庭聊天室"——生活场景迁移1布置"21天倾听回应打卡"任务：每天和家人进行10分钟交流（如晚饭时聊学校趣事、睡前听长辈讲过去的故事），用表格记录（表1）：2|交流对象|主要内容|我捕捉的关键词|我的回应类型|对方的反馈|3|----------|----------|----------------|--------------|------------|4|妈妈|工作趣事|项目完成/同事帮忙|共情式|笑着说"你真会听"|5通过持续记录，学生能直观看到自己的进步：从"只会说'哦'"到"能问'然后呢'"，从"心不在焉"到"主动记录"。3.2活动二："家庭聊天室"——生活场景迁移4评价反思：让成长可见可感采用"三维评价法"：自评：对照"倾听回应小能手评价表"（图2），用★标注自己做到的项（如"专注倾听★★★""回应恰当★★"）互评：小组内用"优点+建议"的方式反馈（如"你今天用提问回应让分享更深入了，要是能看着对方眼睛就更好了"）师评：重点关注"进步点"（如"上次你总打断别人，今天能等同学说完再提问，这就是很大的成长！"）评价不是终点，而是新的起点。我会将优秀的笔记、精彩的回应整理成"交际小锦囊"，张贴在教室"语言角"，让榜样的力量持续发酵。05总结升华：倾听是心灵的对话，回应是情感的桥梁总结升华：倾听是心灵的对话，回应是情感的桥梁回顾整节课，我们一起破解了"倾听"的三大密码（专注、捕捉、理解），解锁了"回应"的三种类型（反馈、提问、共情）。但更重要的是，我们明白了：倾听不是被动的接收，而是主动的尊重；回应不是机械的反应，而是真诚的连接。记得上周课间，我看到班里最内向的小雨主动对转学生小美说："你刚才说老家的冬天会下很厚的雪，堆雪人是不是特别好玩？"小美眼睛一亮，开始滔滔不绝