爬山虎的脚 四年级语文上册课件

一、教学背景分析：为什么要教《爬山虎的脚》？演讲人目录教学背景分析：为什么要教《爬山虎的脚》？01板书设计：可视化呈现核心内容04教学过程设计：从“文本理解”到“方法迁移”的递进式学习03教学目标设计：从“知识”到“素养”的梯度进阶02课后延伸：让观察从课堂走向生活05爬山虎的脚四年级语文上册课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，每一篇课文都是打开自然与生活之门的钥匙。《爬山虎的脚》这篇经典散文，不仅是叶圣陶先生对植物观察的生动记录，更是引导四年级学生学习“细致观察”“有序表达”的绝佳范例。今天，我将以教材编者的视角、授课教师的经验，结合新课标“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”的核心素养要求，系统梳理这篇课文的教学逻辑与实践路径。01教学背景分析：为什么要教《爬山虎的脚》？1教材定位：承上启下的观察类文本《爬山虎的脚》是统编版四年级上册第三单元“观察与发现”主题下的第二篇课文。本单元以“连续观察”为语文要素，前有《古诗三首》从古诗中感受观察之趣，后有《蟋蟀的住宅》学习动物观察的方法。本文作为植物观察的典范，既承接低年级“初步观察”的能力基础（如三年级《搭船的鸟》对翠鸟外形的简单观察），又为后续“连续观察记录”（单元习作要求）奠定方法基础，是“观察能力”从“片段”到“连续”、从“表面”到“本质”升级的关键载体。2学情特点：四年级学生的观察认知现状通过前期调研，我发现四年级学生对“观察”的认知普遍存在三个特点：兴趣性强但持续性弱：能被新鲜事物吸引（如第一次看到爬山虎爬满墙），但难以保持一周以上的连续观察；关注表象但忽略细节：能说出“爬山虎叶子是绿色的”，但说不清“新叶与老叶颜色的渐变过程”；表达零散但缺乏逻辑：描述观察对象时多为“这里有、那里有”的碎片式表达，难以按“位置—形状—动态”的顺序组织语言。《爬山虎的脚》恰好能针对这些痛点：叶圣陶先生用“位置—形状—颜色”的静态描写、“触—变—巴—拉”的动态刻画，为学生提供了“有序观察”“细节捕捉”的范式。02教学目标设计：从“知识”到“素养”的梯度进阶教学目标设计：从“知识”到“素养”的梯度进阶基于课程标准与教材编排意图，我将本课教学目标分解为三个维度：1语言建构与运用能正确读写“虎、操、占”等11个生字，理解“均匀、重叠、蛟龙”等词语在语境中的含义；能找出描写“爬山虎的脚”的关键句，通过圈画关键词（如“茎上长叶柄的地方”“枝状的六七根细丝”），说出脚的位置、形状、颜色；能模仿“触着墙—细丝变弯—巴住墙—拉一把”的动态描写，用“先…再…然后…”的句式描述一种植物的生长过程。3212思维发展与提升通过比较“未触墙的脚”与“触墙的脚”的不同状态（枯萎vs牢固），体会“变化观察”的重要性；结合课后题“作者是怎样观察爬山虎的？”，梳理“连续观察（多日）—聚焦局部（脚）—对比发现（触墙前后）”的观察方法，形成“观察需要耐心与细致”的认知。3审美创造与文化传承通过朗读“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”等句子，感受作者对自然之美的细腻捕捉；结合“爬山虎巴住墙往上爬”的动态描写，体会平凡植物中蕴含的“向上生长”的生命力，激发对自然现象的探究兴趣。教学重点：掌握爬山虎脚的特点及作者的观察方法；教学难点：将“有序观察”“连续观察”的方法迁移到日常观察实践中。03教学过程设计：从“文本理解”到“方法迁移”的递进式学习1情境导入：用“真实观察”激活学习兴趣（5分钟）上课前一周，我在教室外的围墙种植了一小片爬山虎（或提前拍摄校园里的爬山虎视频）。课始，我会播放一段“爬山虎一周生长变化”的延时摄影，画面中：第一天，藤蔓贴着墙面；第三天，细丝微微翘起；第五天，细丝顶端长出小圆片；第七天，藤蔓已向上攀爬20厘米。“同学们，这段视频里藏着一个‘攀登小能手’的秘密。叶圣陶爷爷用文字记录了它的‘脚’，今天我们就跟着他的笔触，一起解开这个秘密。”——通过直观影像与问题悬念，将学生的注意力从“看叶子”转向“找脚”，自然引出课题。2初读感知：在“整体梳理”中把握内容脉络（10分钟）：自由朗读，圈画关键段要求学生快速浏览课文，用“﹏﹏”画出直接描写“爬山虎的脚”的段落（第3-5自然段）。这一步既训练信息提取能力，又明确学习重点。第二步：合作填表，梳理基本信息分发表格（如下），小组合作填写，教师巡视指导：|观察对象|位置|形状|颜色|动态变化（如何爬）||----------------|--------------------|----------------------|----------------|----------------------------------||爬山虎的脚|茎上长叶柄的地方|枝状的六七根细丝|嫩红（刚长）→灰色（触墙后）|触墙→细丝变弯→小圆片巴住墙→拉茎贴墙|2初读感知：在“整体梳理”中把握内容脉络（10分钟）：自由朗读，圈画关键段填表过程中，重点指导学生从第3段“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”提取“位置”“形状”；从第4段“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”理解动态变化。第三步：质疑问难，聚焦核心问题鼓励学生提出阅读中的困惑，常见问题如：“为什么爬山虎的脚‘触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色’？”“脚没触着墙为什么会‘萎了’？”这些问题将作为精读环节的突破口。3精读探究：在“咬文嚼字”中学习观察方法（20分钟）3.1静态观察：抓“位置—形状—颜色”，体会细节之妙出示第3自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”抓“位置”：提问“作者为什么不说‘脚长在茎上’就结束，还要补充‘茎上长叶柄的地方，反面’？”引导学生体会“反面”一词的精准——如果只说“茎上”，可能包括叶柄正面，但实际脚长在叶柄对面，这是细致观察的体现。抓“形状”：比较“枝状的六七根细丝”与“很多细丝”的区别，通过图片（枝状分叉的细丝vs杂乱的细丝）理解“枝状”的形象性；联系生活经验“蜗牛的触角”，体会比喻的贴切（两者都是细长、柔软、有触觉功能）。抓“颜色”：注意“嫩红”的限定——新长的脚是嫩红，与后文“触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色”形成对比，暗示“颜色变化”是判断脚是否存活的标志。3精读探究：在“咬文嚼字”中学习观察方法（20分钟）3.1静态观察：抓“位置—形状—颜色”，体会细节之妙3.3.2动态观察：理“触—变—巴—拉”，感受过程之趣聚焦第4自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”拆动词链：用“△”标出动词（触、变、巴、弯、拉），讨论这些动词能否调换顺序。例如“触”是前提（脚必须先碰到墙），“变”是反应（细丝顶端变成小圆片），“巴”是动作（固定在墙上），“弯”和“拉”是结果（茎被拉紧贴墙）。通过顺序分析，体会作者对“连续动作”的精准捕捉。想画面：让学生闭眼想象“脚触墙”的过程：细丝像小手一样轻轻碰墙→指尖长出小圆片→手指弯曲收紧→把茎往墙上拉。边想象边用手势模仿，将文字转化为具象画面，加深对“如何爬”的理解。3精读探究：在“咬文嚼字”中学习观察方法（20分钟）3.1静态观察：抓“位置—形状—颜色”，体会细节之妙3.3.3对比观察：悟“触墙vs未触墙”，理解观察的全面性第5自然段：“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”“那些没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”对比实验：展示两组图片（触墙的脚牢牢巴住墙，未触墙的脚枯萎脱落），提问“作者为什么要写‘没触着墙的脚’？”引导学生明白：完整的观察不仅要记录“成功”的状态（触墙的脚如何爬），还要关注“失败”的状态（未触墙的脚如何枯萎），这样的对比能更全面揭示脚的功能——只有触墙才能存活并帮助攀爬。联系生活：追问“你观察过类似的现象吗？比如种子发芽时，有的芽钻出土壤，有的没钻出来会怎样？”通过生活联结，迁移“对比观察”的方法。4表达迁移：在“模仿写作”中实践观察方法（10分钟）任务设计：选择一种你熟悉的植物（如绿萝的气根、多肉的叶片），用“位置—形状—颜色”的静态描写，加上“生长/变化过程”的动态描写，写一段观察日记。指导要点：静态部分：参考“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”，明确“哪里长”“长成什么样”“什么颜色”；动态部分：参考“触着墙的时候，细丝的头上变成小圆片，巴住墙。细丝弯曲，把茎拉一把”，用“先…接着…然后…”的句式记录变化；细节提示：鼓励加入比喻（如“绿萝的气根像老爷爷的白胡须”）、对比（如“刚长的气根是透明的，几天后变成深绿色”）。4表达迁移：在“模仿写作”中实践观察方法（10分钟）学生写作后，选取2-3篇典型作品投影展示，师生共同点评，重点关注“观察顺序是否清晰”“细节是否具体”。例如，有学生写“多肉的叶片：茎上一圈一圈长着叶片，像莲花瓣一样层层叠叠。新叶是嫩绿色的，边缘带着粉边；老叶颜色更深，像裹了层白霜。浇水后，叶片鼓得像小气球，摸起来滑溜溜的。”这样的片段既模仿了课文结构，又融入了个人观察，正是方法迁移的成功体现。3.5总结升华：从“爬山虎的脚”到“观察的眼睛”（5分钟）课末，我会展示叶圣陶先生的手稿照片（文中“巴住墙”的“巴”字，原稿是“贴”，后改为“巴”，更显牢固），引导学生思考：“为什么叶圣陶爷爷能把爬山虎的脚写得这么清楚？”学生自然会总结出“连续观察”“细致看”“对比想”等方法。4表达迁移：在“模仿写作”中实践观察方法（10分钟）最后，我会说：“爬山虎的脚，是植物向光生长的智慧；而观察的眼睛，是我们探索世界的‘脚’。希望同学们像叶圣陶爷爷一样，用耐心和细心去观察一片叶的舒展、一朵花的开放，你会发现，平凡的生活里藏着无数奇妙的故事。”——通过情感升华，将“观察方法”内化为“探索习惯”。04板书设计：可视化呈现核心内容板书设计：可视化呈现核心内容爬山虎的脚观察对象特点观察方法1位置茎上叶柄反面连续观察（多日）3颜色嫩红→灰色对比观察（触墙vs未触墙）2形状枝状细丝（像蜗牛触角）聚焦局部（脚）4动态触→变→巴→拉细节记录（动词链）05课后延伸：让观察从课堂走向生活课后延伸：让观察从课堂走向生活实践观察：选择一种植物（如凤仙花、月季），连续观察一周，用文字或图画记录其变化（重点关注某一部位，如芽、花、根）；阅读拓展：推荐阅读《昆虫记蟋蟀的住宅》（同样写“住宅”，但对象是动物，比