爬天都峰启示感悟 四年级语文上册课件

一、教材定位与教学价值分析演讲人教材定位与教学价值分析01教学过程设计：在语言实践中感悟成长启示02教学目标与重难点设定03教学反思与延伸建议04目录爬天都峰启示感悟四年级语文上册课件作为一线语文教师，我始终相信，一篇优秀的课文不仅是语言文字的载体，更是精神成长的阶梯。统编版四年级语文上册《爬天都峰》正是这样一篇充满生命力量的文本。今天，我将以“引导学生在语言实践中感悟成长启示”为核心，从教材分析、教学目标、教学过程、总结升华四个维度，与各位同仁共同探讨这篇课文的教学实践。01教材定位与教学价值分析教材定位与教学价值分析《爬天都峰》是统编教材四年级上册第五单元“生活哲理”主题下的第一篇精读课文。本单元以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，要求学生在阅读中关注事情的起因、经过、结果，并学习作者如何把过程写具体。文本特质解析课文讲述了“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励、克服困难，最终一起爬上黄山天都峰的故事。文本有三个显著特点：场景典型性：以“爬山”这一日常活动为载体，将自然景观的险峻（“笔陡的石级”“似乎是从天上挂下来的”）与人物的心理变化（犹豫—动摇—坚定）紧密结合；人物关系独特性：通过“我”与老爷爷的三次对话（山脚下的询问、半山腰的鼓励、登顶后的致谢），构建起“陌生人之间的相互激励”这一温暖的情感纽带；哲理内隐性：没有直接说教，而是通过“老爷爷年纪大却来爬山”“我是小朋友也能坚持”的对比，自然传递出“只要有勇气，肯攀登，就能战胜困难”的成长启示。学情对接思考四年级学生已具备初步的叙事类文本阅读能力，但对“如何把事情写清楚”的方法掌握尚需深化；他们在生活中会遇到困难，但未必能主动总结“战胜困难”的经验。因此，教学中需引导学生从“语言文字”走向“生活经验”，实现“阅读—思考—实践”的转化。02教学目标与重难点设定教学目标与重难点设定基于课程标准、单元要求与文本特点，我将本课教学目标设定为：三维目标21语言建构：会认“级、链”等6个生字，会写“峰、顶”等11个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话。审美创造与文化传承：通过品味“挂、颤、攀”等动词，感受黄山自然之美；通过理解“汲取力量”的过程，体会人与人之间的温暖互助，树立“勇于挑战”的生活态度。思维发展：能梳理“爬山前—爬山中—爬山后”的事件脉络，抓住“天都峰的险峻”“人物的语言动作”等关键信息，体会“相互鼓励”对战胜困难的作用。3教学重难点重点：梳理事件脉络，学习作者把“爬山过程”写具体的方法（如环境描写烘托、人物对话推动、动作细节刻画）。难点：联系生活实际，理解“看似弱小的个体相互鼓励后，能产生强大力量”的深层哲理。03教学过程设计：在语言实践中感悟成长启示教学过程设计：在语言实践中感悟成长启示为实现目标、突破重难点，我设计了“情境导入—整体感知—精读探究—迁移实践—总结升华”五个教学环节，层层递进，引导学生从“读课文”走向“悟道理”。情境导入：以“山”激趣，唤醒阅读期待上课伊始，我会播放一段黄山天都峰的实景视频，镜头从云海缭绕的群峰缓缓推进，定格在近乎垂直的登山石级上。待学生发出“哇，好陡！”的惊叹后，我顺势提问：“这段视频让你想到了哪些词语？如果你站在山脚下，第一反应会是什么？”当学生用“高耸入云”“望而生畏”“害怕”等词表达感受时，我出示课题《爬天都峰》，并补充：“60多年前，有位叫黄亦波的小朋友也遇到了这样的挑战。他是怎么克服的？让我们一起走进课文。”此环节通过视觉冲击与生活联想，既激活了学生的经验储备，又为后文理解“爬山之难”“克服之勇”埋下伏笔。整体感知：梳理脉络，把握事件全貌“整体感知”是阅读教学的基础。我将此环节分为三个步骤：初读识字：学生自由朗读课文，圈画生字词。重点指导“颤”（读chàn，注意与“zhàn”区分）、“攀”（书写时注意上下结构，中间的“大”要舒展）、“鲫”（左窄右宽，右部“即”的笔顺）。通过“开火车读”“组词竞赛”等游戏巩固识字，确保基础扎实。脉络梳理：出示填空式问题链：“课文先写（），接着写（），最后写（）。”学生默读后交流，明确“爬山前（山脚下对话）—爬山中（奋力攀登）—爬山后（互相致谢）”的结构。我相机板书“起因—经过—结果”，渗透叙事类文本的阅读方法。质疑存疑：鼓励学生提问：“读了课文，你有哪些疑问？”预设问题如：“老爷爷和‘我’为什么要互相鼓励？”“天都峰那么陡，他们是怎么爬上去的？”将问题整理后写在黑板右侧，作为精读探究的重点。整体感知：梳理脉络，把握事件全貌此环节通过“识字—梳理—质疑”，既落实了语言基础，又培养了学生“整体把握、主动思考”的阅读习惯。精读探究：品词析句，领悟启示内涵这是教学的核心环节。我将围绕“如何把事情写清楚”“从中获得什么启示”两个子目标，引导学生从“环境描写”“人物对话”“动作细节”三个维度深入探究。精读探究：品词析句，领悟启示内涵聚焦环境描写：感受“难”之程度课文第2自然段对天都峰的描写极具表现力。我先让学生自由朗读，圈出关键词句，然后交流：“哪些词句让你觉得天都峰特别陡、特别高？”学生可能会找到“高”的证据：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”（“云彩上面”用夸张手法突出高）也会发现“陡”的细节：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（“挂”字用得妙，仿佛铁链没有支撑，直接垂落；“发颤”写出了“我”的直观感受）我顺势引导：“作者为什么要花这么多笔墨写天都峰的高和陡？”通过讨论，学生明白：环境描写是为了烘托“爬山困难之大”，为后文“克服困难”做铺垫。此时，我补充黄山天都峰的真实数据（海拔1829米，最险处坡度达85度），让学生更直观感受“难”的程度。精读探究：品词析句，领悟启示内涵品味人物对话：体会“助”之温暖课文中“我”与老爷爷的三次对话是推动情节发展的关键。我采用“分角色朗读—角色代入—情感体悟”的方法，引导学生感受语言背后的心理变化。第一次对话（山脚下）：老爷爷问：“小朋友，你也来爬天都峰？”“我”回答：“老爷爷，您也来爬天都峰？”我先让学生思考：“两人的问题有什么共同点？为什么都用‘也’字？”（共同点是“惊讶于对方来爬山”；“也”字暗示“我”觉得自己小，老爷爷年纪大，本以为对方不会来）接着请学生分角色朗读，注意读出“疑惑、好奇”的语气。精读探究：品词析句，领悟启示内涵品味人物对话：体会“助”之温暖第二次对话（半山腰）：老爷爷说：“小朋友，你爬得真快呀！”“我”说：“老爷爷，您也不甘示弱啊！”我提问：“此时两人的语气和第一次有什么不同？为什么会变化？”（第一次是疑惑，第二次是赞赏；因为看到对方在努力攀登，感受到了彼此的坚持）请学生表演对话，加入“擦汗、微笑”等动作，体会“互相打气”的温暖。第三次对话（登顶后）：老爷爷说：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“我”说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这是揭示哲理的关键对话。我先让学生圈出“勇气鼓舞”“下不了决心”“居然”等词，讨论：“两人为什么都认为是对方给自己勇气？”（因为看到比自己“弱”的人（“我”是小孩，老爷爷是老人）都在坚持，自己便不好意思放弃）精读探究：品词析句，领悟启示内涵品味人物对话：体会“助”之温暖然后引导学生联系生活：“有没有过你被别人的行动鼓励，或者你鼓励别人的经历？”通过分享，学生初步理解“相互鼓励”的力量。精读探究：品词析句，领悟启示内涵关注动作细节：领悟“攀”之艰辛课文第6自然段对“爬山动作”的描写细腻生动：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”我先让学生圈出动词“攀、爬”，提问：“‘奋力’是什么意思？从‘一会儿……一会儿……’你能想象出当时的场景吗？”（“奋力”指用尽全力；“一会儿攀铁链，一会儿手脚并用”说明石级陡峭，需要多种方式攀登）接着，我出示一组对比句：原句：我向峰顶爬去。改句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……让学生比较表达效果，体会“细节描写”让画面更生动、过程更清晰的作用。最后，指导学生有感情朗读，重读“奋力”“一会儿……一会儿……”，读出“坚持与努力”的语气。精读探究：品词析句，领悟启示内涵关注动作细节：领悟“攀”之艰辛通过这三个维度的探究，学生不仅理解了作者“把事情写清楚”的方法（环境烘托、对话推动、动作刻画），更在语言品味中感悟到：看似弱小的个体，因彼此的鼓励而获得战胜困难的勇气。迁移实践：联系生活，深化启示理解语文学习的最终目的是“用语文”。为了让“相互鼓励”的启示真正走进学生生活，我设计了两个实践活动：微写作：我的“爬山”故事出示提示：“生活中，你也有过‘爬天都峰’这样的经历吗？可能是学骑自行车时摔倒了又爬起，可能是解数学难题时想放弃又坚持，也可能是参加比赛时紧张却被同学鼓励……请你模仿课文，用‘环境描写+人物对话+动作细节’的方法，写一写你的故事。”学生写作后，选取2-3篇分享，重点评价“是否把过程写清楚”“是否体现了‘相互鼓励’的力量”。情境剧场：校园互助日迁移实践：联系生活，深化启示理解010203创设情境：“学校要开展‘校园互助日’活动，你会怎么鼓励遇到困难的同学？请和同桌合作，设计一段对话，要求包含‘惊讶—鼓励—感谢’的情节。”学生表演后，我总结：“鼓励的话不需要华丽，一个微笑、一句‘我陪你’，就能成为别人的‘登山铁链’。”这两个活动将“阅读所得”转化为“表达所用”，既落实了“把事情写清楚”的语文要素，又让“相互鼓励”的哲理从文本走向生活。总结升华：铭记启示，传承成长力量课末，我带领学生回顾板书（天都峰的险峻—人物的对话与动作—相互鼓励的启示），并提问：“学完这篇课文，你想对‘过去遇到困难就放弃的自己’说什么？想对‘未来可能遇到挑战的自己’说什么？”学生分享后，我总结：“天都峰的石级会老，爬山的人会变，但‘勇于挑战、相互鼓励’的精神永远年轻。希望同学们记住：当你觉得困难像天都峰一样高不可攀时，看看身边和你一起努力的人——你们的勇气，会成为彼此脚下的台阶，托着你们一步步走向峰顶！”最后，全班齐诵课文结尾的句子：“爸爸听了，笑着说：‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’”在朗朗书声中，完成情感的升华。04教学反思与延伸建议教学反思与延伸建议本次教学以“语言实践”为路径，以“成长启示”为内核，实现了“工具性与人文性”的统一。课后可通过以下方式延伸：推荐阅读：《爬天都峰》作者黄亦波的另一篇作品《珍珠鸟》（体会人与动物间的信任）；实践活动：开展“班级互助日记”，记录同学间相互鼓励的小事，每月评选“温暖小太阳”；