麻雀 四年级语文上册课件

麻雀四年级语文上册课件演讲人CONTENTS教学背景分析：把握文本特质与学情起点教学目标与重难点设计：指向核心素养的达成教学过程设计：以学为中心的阶梯式推进板书设计：可视化呈现情感脉络教学反思与总结：让语文课堂有温度更有深度目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当翻开统编版四年级语文上册第六单元的《麻雀》一课，我总会想起第一次教授这篇课文时的场景——教室里此起彼伏的抽气声，孩子们眼里闪烁的泪花，以及下课后围在我身边争着分享"妈妈保护自己"故事的热闹。这篇屠格涅夫笔下仅千余字的短文，用最质朴的文字叩击着每个读者的心灵。今天，我将以"教-学-评"一体化的设计思路，带大家走进这堂充满生命温度的语文课。01教学背景分析：把握文本特质与学情起点1文本定位与价值《麻雀》是俄国作家屠格涅夫《猎人笔记》中的经典片段，被选入统编教材四年级上册第六单元"成长故事"主题。区别于单元内其他写人叙事的文章，本文以"动物视角"展开，通过"我"打猎时偶遇的"老麻雀护雏"事件，生动刻画了母爱的伟大。文本最突出的特点是：细节描写的典范：对老麻雀的动作（"落""扎煞""尖叫"）、神态（"绝望""紧张"）、心理（"一种强大的力量"）进行了细腻刻画；对比手法的运用：小麻雀的脆弱（"嘴角嫩黄""绒毛未干"）与老麻雀的勇敢、猎狗的庞大（"庞大的怪物""张开大嘴"）与老麻雀的渺小形成强烈反差；情感传递的自然：没有刻意煽情，却通过"我"的视角转换（从"打猎"到"唤回猎狗"），让读者自然感受到生命的震撼。2学情特点与学习需求四年级学生（9-10岁）已具备基本的阅读能力，能梳理简单的叙事脉络，但对"如何通过细节描写体会情感"的认知还停留在表层；他们对动物题材兴趣浓厚，但容易被"麻雀""猎狗"的外在特征吸引，忽略文本背后的情感内核；部分学生在生活中经历过"被保护"的场景，但缺乏将生活经验与文本内容关联的意识。基于此，本课的教学需搭建"语言品析-情感共鸣-生活联结"的学习支架，引导学生从"读故事"走向"悟情感"，最终实现"学表达"的迁移。02教学目标与重难点设计：指向核心素养的达成1三维教学目标语言建构与运用：会认"嗅、奈"等8个生字，会写"嗅、呆"等13个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好老麻雀的动作、神态描写句。思维发展与提升：通过圈画关键词、填写"场景变化表格"，梳理"猎狗逼近-老麻雀护雏-我唤回猎狗"的事件发展脉络；能结合具体语句，分析老麻雀"勇敢"与"绝望"的矛盾表现，体会细节描写对传情达意的作用。审美鉴赏与创造：通过对比阅读（原文与改写版）、角色代入（扮演老麻雀/小麻雀/猎狗），感受母爱的伟大与生命的力量；能模仿课文的细节描写，写一写"家人保护自己"的温馨片段。文化传承与理解：初步感知屠格涅夫"用细节写真情"的写作风格，体会"万物皆有情感"的生命观。2教学重难点重点：通过品析动作、神态、心理描写的语句，体会老麻雀的勇敢与母爱的伟大。难点：理解"一种强大的力量"的具体内涵，将文本情感与生活经验建立联结。03教学过程设计：以学为中心的阶梯式推进1第一课时：夯实基础，梳理脉络（40分钟）1.1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）"同学们，上周的观察日记里，很多同学写了和小动物的故事。现在请大家看这幅图（展示麻雀哺育幼鸟的照片）——如果你是这只刚会扑腾的小麻雀，突然从窝里掉下来，会遇到什么危险？"待学生自由发言后，教师小结："19世纪的俄国作家屠格涅夫，就记录了一个麻雀妈妈保护幼鸟的惊险故事。让我们一起走进《麻雀》。"（板书课题，强调"雀"字上小下大的书写要点）1第一课时：夯实基础，梳理脉络（40分钟）1.2初读课文，扫清障碍（10分钟）任务一：自由朗读，要求：标自然段，圈出生字词，思考"课文写了一件什么事"。任务二：字词闯关（课件出示）：易读错字："嗅（xiù）"（区别"臭chòu"）、"拯（zhěng）"（翘舌音）、"绒（róng）"（后鼻音）；易写错字："巢"（上下结构，中间"巛"要舒展）、"躯"（左边"身"作偏旁时最后一笔变撇）；词语理解："无可奈何"（联系生活：考试没带橡皮时的心情）、"扎煞"（动作演示：张开双臂模仿羽毛蓬起的样子）、"绝望"（对比"希望"，体会老麻雀的处境）。任务三：概括事件（引导用"谁+在哪里+做了什么+结果怎样"句式）："我"在打猎时，看到小麻雀从巢里掉下来，猎狗逼近，老麻雀飞下来保护小麻雀，"我"急忙唤回猎狗。1第一课时：夯实基础，梳理脉络（40分钟）1.3再读课文，梳理脉络（15分钟）活动设计：发放"场景变化记录卡"（如表1），学生默读课文2-6自然段，填写表格。|角色|初始状态|变化过程|最终状态||------------|------------------------|------------------------------|------------------------||小麻雀|从巢里掉下来，摔在地上|不能飞，无助地尖叫|被老麻雀护在身下||老麻雀|在树上|飞下树，扎煞羽毛，尖叫，用身体掩护|站在猎狗面前，紧张发抖||猎狗|慢慢走近，嗅了嗅|张开大嘴，露出牙齿|愣住，后退|1第一课时：夯实基础，梳理脉络（40分钟）1.3再读课文，梳理脉络（15分钟）|"我"|带着猎狗打猎|看到这一幕，急忙唤回猎狗|带着猎狗离开|交流反馈：重点引导学生关注"老麻雀"和"猎狗"的状态变化，追问："老麻雀从'树上'到'地上'，这个动作意味着什么？猎狗从'走近'到'后退'，变化的原因是什么？"初步感知老麻雀的勇敢。1第一课时：夯实基础，梳理脉络（40分钟）1.4指导书写，巩固基础（10分钟）重点指导："巢"（上半部分"巛"要写得扁而宽，下半部分"果"的竖要穿过中心）、"躯"（左边"身"的长撇要舒展，右边"区"的横折钩要有力）、"掩"（提手旁的竖要直，右边"奄"的横画要均匀）。学生练习：在田字格中书写3个，教师巡视指导，投影展示优秀作业并点评。2第二课时：品析细节，感悟情感（40分钟）2.1复习导入，聚焦重点（5分钟）"上节课我们梳理了故事脉络，这节课我们要重点探究：老麻雀只是一只弱小的鸟，为什么能吓退庞大的猎狗？请大家快速浏览课文，找出描写老麻雀的关键句子。"（学生圈画后，课件出示："突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。"）2第二课时：品析细节，感悟情感（40分钟）2.2品析语言，体会"勇敢"（20分钟）活动一：咬文嚼字，感受"像一块石头"的冲击力教师提问："为什么说老麻雀'像一块石头似的'落下来？换成'轻轻飞下来'好不好？"学生讨论后明确："石头"强调速度快、力量大，表现老麻雀救子的急切；"飞"是轻盈的，无法体现那种"拼尽全力"的状态。（引导朗读：重音在"飞""落"，语速稍快）2第二课时：品析细节，感悟情感（40分钟）活动二：动作分解，体会"扎煞羽毛"的决心出示"扎煞"的词典义（[毛发、树枝等]张开；竖起），让学生用手模仿"扎煞羽毛"的动作，思考："老麻雀本来可以飞走，为什么要扎煞羽毛？"结合上下文"小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的"，理解：老麻雀知道自己可能会死，但为了保护孩子，选择正面迎敌。（补充资料：成年麻雀体重仅20克左右，猎狗体重可达20公斤，进一步感受力量悬殊）活动三：对比朗读，理解"绝望"与"勇敢"的矛盾课件出示两组句子：A.它扎煞起全身的羽毛，尖叫着。2第二课时：品析细节，感悟情感（40分钟）活动二：动作分解，体会"扎煞羽毛"的决心AB学生对比朗读，讨论"绝望"的含义（没有希望，知道自己可能打不过猎狗），追问："既然绝望，为什么还要尖叫？"A教师小结：这种"明知危险却依然前进"的矛盾，恰恰体现了母爱的力量——它可以战胜恐惧，超越本能。BB.它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。2第二课时：品析细节，感悟情感（40分钟）2.3联结生活，升华情感（10分钟）情境创设："老麻雀用身体护着小麻雀的样子，让我想起上周下雨时，一位妈妈把伞全部倾向孩子，自己后背湿透的场景。同学们，你们有过被家人保护的经历吗？"12读写迁移：发放"温暖瞬间"写作卡，要求：用"动作+神态"的细节描写，写一写家人保护自己的一个片段（50字左右）。投影展示优秀片段，师生共评（重点关注细节是否具体，情感是否真实）。3分享交流：鼓励学生用"当时______，我______，妈妈/爸爸______，我觉得______"的句式分享，教师适时点评（如："你注意到了妈妈的手在发抖，这个细节和老麻雀'浑身发抖'很像"）。2第二课时：品析细节，感悟情感（40分钟）2.4总结拓展，深化主题（5分钟）教师总结："这节课我们通过品析'像石头似的落下''扎煞羽毛''绝望尖叫'这些细节，感受到老麻雀身上母爱的力量。正如课文最后所说——'在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。'这种力量，就是所有母亲的本能。"拓展作业（分层设计）：基础层：背诵课文第4、5自然段；提高层：阅读屠格涅夫《猎人笔记》中其他动物故事（如《白嘴鸦》），摘抄细节描写句；拓展层：观察一种小动物的"护崽"行为，用课文中的方法写一篇观察日记。04板书设计：可视化呈现情感脉络麻雀老麻雀：飞落（急切）→扎煞（决心）→尖叫（勇敢）↗↖小麻雀（脆弱）←母爱→猎狗（退缩）（一种强大的力量）05教学反思与总结：让语文课堂有温度更有深度教学反思与总结：让语文课堂有温度更有深度这篇《麻雀》的教学，从"字词落实"到"细节品析"，再到"生活联结"，始终紧扣"情感"这条主线。课堂上，我看到学生在朗读"老麻雀像一块石头似的落下来