四年级下册语文《天窗》课堂课件

四年级下册语文《天窗》课堂课件演讲人CONTENTS教材定位与学情分析：把握教学的“坐标系”教学目标与重难点：锚定教学的“方向标”教学准备：搭建课堂的“支撑网”教学过程：构建课堂的“生长链”板书设计与作业延伸：延续学习的“生命力”目录作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，一篇优秀的课文是打开儿童精神世界的钥匙。今天要和大家分享的《天窗》（统编教材四年级下册第三单元第10课），正是这样一把珍贵的钥匙。这篇茅盾先生的经典散文，以“天窗”为线索，用细腻的笔触描绘了乡村儿童被关在屋里时，通过天窗观察世界、展开想象的独特体验，字里行间流淌着对童年想象力的珍视与赞美。接下来，我将从教材分析、教学目标、教学准备、教学过程、板书设计与作业延伸五个维度，系统呈现这篇课文的课堂教学设计。01教材定位与学情分析：把握教学的“坐标系”1教材单元背景统编教材四年级下册第三单元以“轻叩诗歌的大门”为主题，但《天窗》作为单元唯一一篇散文，承担着“文学阅读与创意表达”学习任务群的重要功能。本单元语文要素明确要求“体会作家是怎样表达情感的”“展开想象，试着写一写”，《天窗》恰好以“想象”为核心，通过具体场景的描写，展现了儿童特有的思维方式，是落实单元目标的典型文本。2文本内容特质全文可分为三个层次：开篇介绍天窗的由来（“乡下的房子只有前面一排木板窗……于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做‘天窗’”）；中间聚焦两个典型场景——夏天阵雨时和夜晚被逼上床时，写天窗如何成为孩子“唯一的慰藉”；结尾升华主题，点明“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的”，因为天窗引发了儿童的想象。文本语言质朴却富有画面感，“扫荡”“奇幻”“复杂”等关键词背后，藏着儿童视角的独特体验。3学情认知基础四年级学生已具备初步的阅读能力，能梳理文章主要内容，但对“想象如何产生情感共鸣”的体会尚需引导；他们有被限制活动的生活经验（如雨天不能出门、晚饭后需休息），但未必能将这种经验与文本中的“天窗”建立联系；此外，学生对“散文形散神不散”的特点感知较浅，需要通过具体句段分析，理解“天窗”作为线索的作用。02教学目标与重难点：锚定教学的“方向标”教学目标与重难点：锚定教学的“方向标”基于教材与学情，我将本课教学目标设定为：1三维目标分解01知识与能力：会认“慰、藉”等7个生字，会写“慰、藉”等11个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能概括天窗在不同场景下的作用。02过程与方法：通过圈画关键词、联系生活想象、对比阅读等方法，体会“天窗是唯一的慰藉”的深层含义，学习作者通过具体场景表达情感的方法。03情感态度与价值观：感受儿童丰富的想象力，激发观察生活、展开想象的兴趣，体会作者对童年生活的怀念与对想象力的赞美。2教学重难点确定重点：理解“天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话在文中的含义，体会作者如何通过具体场景描写表达情感。难点：结合生活经验，感受“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的想象过程，体会想象的奇妙与价值。03教学准备：搭建课堂的“支撑网”教学准备：搭建课堂的“支撑网”为帮助学生更好地走进文本，我在课前做了以下准备：1文本资源准备印发茅盾先生的生平简介（重点突出其童年在乌镇的生活经历，与文中“乡下房子”形成关联）；收集2-3幅不同年代乡村房屋的照片（含传统木窗与天窗对比图），制作成PPT；剪辑一段雨景音效（包含雨点打在瓦上的声音、风吹动窗棂的声音），用于场景还原。0103022学生经验激活布置预学任务：回忆自己“被关在屋里不能出去玩”的经历（如生病、雨天、家长要求休息等），用2-3句话记录当时的心情和自己做了什么；课堂前5分钟，邀请2-3名学生分享预学内容，教师总结：“当我们的身体被限制时，心灵却可能打开另一扇窗——这就是今天要学的‘天窗’。”3工具材料支持准备“想象卡片”（印有“我看到了______，我想到了______”的填空模板），供学生在精读环节使用；制作动态PPT，将文中“雨脚在那里卜落卜落跳”“带子似的闪电一瞥”等描写转化为动画，帮助学生形成画面感。04教学过程：构建课堂的“生长链”1情境导入：打开“想象的天窗”（5分钟）“同学们，课前大家分享了被关在屋里的经历。现在请闭上眼睛，听一段声音——（播放雨景音效）你听到了什么？如果此时你正坐在乡下的木屋里，透过窗户只能看到被雨帘遮住的世界，你的心情会怎样？”待学生分享后，出示乡村房屋天窗图片：“在没有空调、没有电子设备的年代，乡下孩子遇到这样的雨天，只能被关在屋里。但他们有一样‘宝贝’——天窗。这小小的一方玻璃，会成为他们的‘精神出口’。今天，我们就跟着茅盾先生，去看看这扇‘天窗’里藏着多少奇妙。”2初读感知：梳理“天窗的轨迹”（10分钟）2.1扫清字词障碍学生自由朗读课文，圈画不理解的字词。教师重点指导：01“慰藉”（结合预学中“被关在屋里的心情”，理解“慰”是安慰，“藉”是依靠，合起来是“安慰、抚慰”）；02“扫荡”（联系“风雨雷电”的猛烈，体会“彻底、全面”的冲击力）；03“奇幻”（对比“奇怪”“奇妙”，强调“奇异而美妙”）。042初读感知：梳理“天窗的轨迹”（10分钟）2.2梳理内容脉络出示表格，引导学生填空：|场景|孩子们的状态|天窗带来的体验||-------------|----------------------------|------------------------------------||夏天阵雨时|被关在屋里，“偏就不许”跑出去|透过天窗看到雨脚、闪电，想象……||夜晚被逼上床|“眼巴巴”看着天远去，“不得不”睡|透过天窗看到星、云，想象……|通过填表，学生能快速把握文章主要内容，明确“天窗是唯一的慰藉”这一核心句出现的两个场景。3精读品析：触摸“想象的温度”（25分钟）3.1聚焦“唯一的慰藉”出示句子：“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”（分别出现在两个场景后）提问：“‘这时候’指什么时候？为什么是‘唯一’的？”引导学生结合具体场景分析：夏天阵雨时：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰——总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。”（抓住“一粒星→无数星”“一朵云→奇幻的云彩”“一条黑影→蝙蝠、夜莺、猫头鹰”的想象过程，体会“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”）3精读品析：触摸“想象的温度”（25分钟）3.1聚焦“唯一的慰藉”夜晚被逼上床时：“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”（通过“卜落卜落跳”“带子似的”等拟声词、比喻句，感受孩子对风雨雷电的独特感知，体会“想象的威力更大”）3精读品析：触摸“想象的温度”（25分钟）3.2体会“想象的魔法”发放“想象卡片”，让学生选择其中一个场景，模仿文中句式写一写：“我看到了______，我想到了______。”例如：01生1：“我看到了玻璃上的一个雨珠，我想到了它可能是云宝宝的眼泪，正顺着天空的滑梯溜下来。”02生2：“我看到了掠过的一道黑影，我想到了那可能是月亮的使者，正急着给星星送信呢。”03分享后，教师总结：“孩子们的想象不是胡思乱想，而是把看到的‘小’事物，变成心中的‘大’世界；把眼前的‘静’画面，变成脑海的‘动’电影。这就是想象的魔法！”043精读品析：触摸“想象的温度”（25分钟）3.3探究“作者的情感”提问：“文章结尾说‘发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的’，为什么要感谢他们？”引导学生联系前文：天窗是物理的窗口，更是想象的入口；大人们或许只是为了通风采光，但无意中为孩子保留了一片想象的天空；作者通过“感谢”，表达的是对童年想象力的珍视，对“保留儿童精神空间”的呼吁。4.4拓展迁移：打开“自己的天窗”（8分钟）“同学们，你们的生活中也有这样的‘天窗’吗？它可能是一扇窗户、一块玻璃，甚至是门缝、镜子。请回忆一个‘被限制却因想象而快乐的时刻’，用一段话写下来。”展示学生作品（示例）：3精读品析：触摸“想象的温度”（25分钟）3.3探究“作者的情感”“去年冬天流感，我被关在房间里。透过飘窗的玻璃，我看到雪花一片一片落下来。它们有的像小蝴蝶，在风里转圈圈；有的像小伞兵，举着白色的小伞；还有的像小精灵，扑在玻璃上和我贴贴脸。虽然不能出去玩，但我的心里开满了雪花做的花。”教师点评：“你们的文字让我看到，每个人都有自己的‘天窗’——它可能是一块玻璃，也可能是一段回忆、一个念头。重要的是，我们永远保持想象的能力。”5总结升华：守护“心灵的天窗”（2分钟）“今天，我们跟着茅盾先生，通过一扇小小的天窗，看到了童年的想象有多美。天窗是物理的窗，更是心灵的窗。愿同学们永远保留这扇窗——当生活暂时限制你的脚步时，让想象带你的心灵去远方；当世界显得单调时，让想象为它涂上彩色。因为，想象力是童年最珍贵的礼物，也是人生最明亮的光。”05板书设计与作业延伸：延续学习的“生命力”1板书设计（见下图示意）1天窗——心灵的窗2场景：夏天阵雨时夜晚被逼上床3状态：被关、不许跑眼巴巴、不得不6（板书以“天窗”为中心，用箭头连接场景、状态、想象、情感，突出文本逻辑与核心主题。）5情感：感谢发明天窗的人——珍视想象力4想象：雨脚→扫荡世界星云→美丽神奇2分层作业布置基础层：抄写文中你认为最生动的3个句子，批注“生动在哪里”；提升层：阅读茅盾先生的《童年的回忆》选段，对比文中“天窗”与其他童年片段，说说想象在其中的作用；拓展层：用彩笔绘制“我的想象天窗”（可以是真实的窗户，也可以是抽象的“心灵窗口”），并配上2-3句解说词。结语：让每