四年级下册语文《猫》重点课件

四年级下册语文《猫》重点课件演讲人1.教材定位与教学目标：把握文本的核心价值2.文本精读：从“古怪”到“可爱”的立体刻画3.写作特色：平凡文字中的表达智慧4.拓展迁移：从“阅读”到“表达”的实践5.总结：平凡生命中的诗意目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典课文的教学不仅要传递语言知识，更要引导学生感受文字背后的温度与生命的意趣。统编教材四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，老舍先生的《猫》作为单元首篇，既是观察与描写动物的典范之作，更是通过平凡事物传递生活之美的启蒙教材。今天，我将以“整体把握—细节精读—方法迁移”为主线，系统梳理本课的教学重点与实施路径。01教材定位与教学目标：把握文本的核心价值1教材体系中的坐标《猫》是统编教材四年级下册第四单元“作家笔下的动物”的开篇课文。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。老舍先生以养猫人的视角，用通俗晓畅的语言、生动具体的事例，刻画了猫“古怪”又“可爱”的双重特点，既体现了作家对生活的细致观察，更传递出对平凡生命的珍视。从三年级“观察事物的变化”到四年级“体会表达的感情”，本课是观察能力向表达能力过渡的重要桥梁。2三维教学目标的设定结合课程标准与学情（四年级学生已具备初步的阅读概括能力，但对“如何通过具体事例表达情感”的感知尚需引导），本课的教学目标可细化为：知识与能力：掌握“虑、职、殃”等15个生字，正确理解“无忧无虑、屏息凝视、变化多端”等词语的语境义；能概括大猫“性格古怪”与小猫“淘气可爱”的特点，梳理作者的描写顺序。过程与方法：通过圈画关键词句、比较阅读、仿写练习，体会作者“用具体事例表现特点”“口语化表达传递情感”的写作方法。情感态度与价值观：感受老舍先生对猫的喜爱之情，体会平凡生活中的趣味，激发观察小动物、热爱生活的情感。（过渡：明确了教学目标，我们需要深入文本，挖掘老舍先生是如何将“猫”这一普通动物写得活灵活现的。）3214502文本精读：从“古怪”到“可爱”的立体刻画1大猫的“性格古怪”：矛盾中的真实老舍先生在开篇直言“猫的性格实在有些古怪”，这里的“古怪”并非贬义词，而是通过三组看似矛盾的特点，展现猫性格的丰富性。教学中需引导学生抓住“老实—贪玩—尽职”“温柔可亲—一声不出”“胆小—勇猛”三组矛盾，体会作者观察的细腻与表达的巧妙。1大猫的“性格古怪”：矛盾中的真实1.1第一组矛盾：老实与贪玩、尽职的交织“说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”这里“乖”“暖和的地方”“无忧无虑”等词，勾勒出猫慵懒、安适的模样，像极了宅家休息的人，引发学生共鸣。但“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”中的“决定”“任凭”“不肯”，又突出猫的任性与执着。这种“说走就走”的反差，让学生感受到猫的“不按常理出牌”。紧接着笔锋一转：“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”“屏息凝视”（抑制呼吸，聚精会神地看）的细节描写，将猫专注等待的状态具象化；“非……不可”的句式，强化了猫的执着。这三组状态的切换，让学生明白：所谓“古怪”，实则是猫性格的多面性，而作者正是通过这种“矛盾”，让猫的形象更真实、更生动。1大猫的“性格古怪”：矛盾中的真实1.2第二组矛盾：温柔与沉默的反差“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒，或是在你写稿子的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。”这里“蹭”“伸”“跳”“踩”等动词，将猫的亲昵动作写得活灵活现；“小梅花”的比喻（把猫爪印比作梅花），既符合猫的可爱特质，又暗含作者的喜爱——若讨厌，怎会觉得脏脏的脚印是“小梅花”？而“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出”中的“无论……也”，则突出猫的“小脾气”。这种“高兴时像撒娇的孩子，不高兴时像闹别扭的孩子”的对比，让学生感受到作者将猫拟人化的写作智慧。1大猫的“性格古怪”：矛盾中的真实1.3第三组矛盾：胆小与勇猛的对比“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”“什么都怕”与“遇上蛇也敢斗”的对比，看似矛盾，实则符合猫的真实习性——面对陌生事物会警惕，面对威胁领地的“敌人”又会勇敢。作者抓住这一特点，用简洁的语言展现猫性格的复杂性，让形象更立体。2小猫的“淘气可爱”：动态中的生机如果说大猫的“古怪”是性格的多面性，那么小猫的“淘气”则是生命的活力。作者用“满月的小猫们就更好玩了”过渡，将视角转向更具动态感的小猫，教学中需引导学生关注动词与场景的描写。2小猫的“淘气可爱”：动态中的生机2.1玩闹场景的细节刻画“它们的腿脚还不稳，可是已经学会淘气。妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。”“耍个没完没了”“再跑再跌”“撞疼了也不哭”等短语，将小猫的活泼、坚韧写得童趣盎然。特别是“撞疼了也不哭”，像极了学步的孩童，让读者自然产生“疼不疼？但它们真勇敢”的心疼与喜爱。2小猫的“淘气可爱”：动态中的生机2.2成长中的“小破坏”“它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”“开辟新的游戏场所”“摔跤”“打秋千”等表述，将小猫的“调皮”转化为“探索世界的好奇”；“枝折花落”虽看似破坏，却因前面的“游戏”视角，让读者觉得“闯祸也可爱”。最后作者笔锋一转：“你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！”直接点明情感，让学生明白：作者对小猫的包容，源于对生命本真状态的珍视。（过渡：老舍先生为何能将猫写得如此鲜活？除了细致的观察，更离不开独特的写作方法。接下来我们分析本文的写作特色。）03写作特色：平凡文字中的表达智慧1拟人化手法：把猫当“家人”来写全文最突出的特点是将猫拟人化。写大猫“找个暖和的地方睡大觉”像人一样挑环境；写小猫“撞疼了也不哭”像孩子一样坚强；写猫“在纸上踩印小梅花”像人一样“创作”。这种手法让猫的形象更贴近学生的生活经验（家中的宠物、玩耍的伙伴），也让情感传递更自然。教学中可让学生对比“它在纸上踩了几个脚印”与“在纸上踩印几朵小梅花”，体会拟人化与比喻结合的表达效果。2具体事例：用细节代替概括老舍先生没有笼统地说“猫很可爱”，而是通过“蹭腿抓痒”“屏息等鼠”“玩鸡毛线团”等具体事例，让读者自己感受到猫的特点。例如，要表现猫的“尽职”，他不写“猫很负责”，而是写“屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”——“屏息凝视”是动作细节，“几个钟头”是时间细节，“非……不可”是态度细节，三个细节组合，比任何概括都更有说服力。教学中可设计“替换练习”：将“它屏息凝视，一连就是几个钟头”改为“它很认真地等老鼠”，让学生体会“具体事例”的表达优势。3口语化语言：像聊天一样写文章老舍的语言被称为“京味口语”，亲切自然，如“说它老实吧”“可是，它决定要出去玩玩”“耍个没完没了”等句子，像拉家常一样轻松。这种语言风格拉近了读者与文本的距离，让“猫的故事”更真实可信。教学中可让学生朗读课文，感受“吧”“啊”“呢”等语气词的作用（如“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”），体会口语化表达的生动性。（过渡：学习经典的目的是迁移运用。接下来我们探讨如何将本课的方法应用到写作中。）04拓展迁移：从“阅读”到“表达”的实践1观察练习：我家的“小淘气”课后可布置“观察日记”任务，要求学生观察家中或小区里的小动物（如狗、兔子、金鱼），记录1-2个具体事例（如“小狗抢骨头”“兔子啃胡萝卜”），并尝试用“矛盾特点”“具体细节”“口语化语言”来描写。例如，写小狗可抓住“见到陌生人狂叫—见到主人摇尾”的矛盾，写兔子可抓住“吃东西时三瓣嘴动个不停—听到响声立刻竖耳朵”的细节。2对比阅读：《母鸡》与《猫》的情感异同推荐阅读老舍的《母鸡》，对比两篇文章的情感表达：《猫》从头至尾都是喜爱，而《母鸡》则经历了“讨厌—尊敬”的变化。引导学生思考：为什么作者对母鸡的情感会变化？两篇文章在“用具体事例表达情感”上有何相同？通过对比，深化对“通过事例表达情感”这一方法的理解。3文化延伸：老舍与“猫文化”可补充老舍先生的生平：他一生爱猫，家中常养着猫，甚至在《猫城记》中以猫为原型创作寓言。通过这些背景知识，让学生明白：对生活的热爱是写作的源泉，只有真心观察、用心感受，才能写出有温度的文字。05总结：平凡生命中的诗意总结：平凡生命中的诗意《猫》是一篇“小文章”，却蕴含着“大道理”：老舍先生用最朴素的语言，写最普通的猫，传递最真挚的爱。通过本课的学习，我们不仅要学会“用具体事例表现特点”“用口语化语言传递情感”的写作方法，更要懂得：生活中的美好