四年级下册语文习作故事新编改编课件

四年级下册语文习作故事新编改编课件演讲人教学背景：为何选择"故事新编"？01教学过程：从"模仿"到"创造"的阶梯式推进02教学目标与重难点设计03教学反思与延伸：让故事新编"活"在生活中04目录作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：习作教学的魅力，在于让文字成为孩子与世界对话的桥梁。当统编教材将"故事新编"纳入四年级下册习作单元时，我敏锐地意识到这不仅是一次写作训练，更是一场连接经典与创新、传承与表达的思维盛宴。今天，我将以亲历者的视角，系统梳理这一主题的教学实践路径，与各位同仁共探"故事新编"的教学密码。01教学背景：为何选择"故事新编"？1课标要求与年段定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出："能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。"故事新编作为想象作文的特殊类型，既需要学生基于经典故事的核心要素（人物、情节、主题）展开合理想象，又要求在改编中体现独特的创意表达，恰好契合"具体""真实""有创意"的写作要求。2学生认知与兴趣特点四年级学生已具备一定的经典故事储备（如《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《守株待兔》等寓言，《西游记》《安徒生童话》等节选片段），但对故事的理解多停留在"知道情节"层面。他们渴望用自己的视角重新诠释熟悉的故事，这种"重新定义"的心理需求与"故事新编"的创作动机高度契合。我曾在课前调研中发现，85%的学生对"如果让我来改编这个故事"表现出强烈兴趣，这为教学奠定了情感基础。3文化传承与思维发展价值经典故事是民族文化的基因库，而"新编"不是颠覆，而是激活。当学生尝试为经典注入时代元素（如环保、科技、友情新解），本质上是在完成一次"古今对话"。这种创作过程既能深化学生对经典内核的理解，又能培养其逆向思维、发散思维和批判性思维——这正是语文核心素养中"思维能力"的重要体现。02教学目标与重难点设计1三维目标体系基于课程标准和学情分析，我将本课教学目标设定为：知识与技能：掌握"故事新编"的基本改编策略（如改变视角、调整情节、迁移时空）；能运用细节描写（语言、动作、心理）提升故事生动性。过程与方法：通过"经典回顾-策略探究-示范改编-实践创作"的学习路径，经历完整的故事新编过程；在小组合作中学会倾听、修改与完善。情感态度与价值观：感受经典故事的持久生命力，激发对传统文化的热爱；在创意表达中树立"我手写我心"的写作自信。2教学重难点突破21重点：掌握"改变视角""调整情节""迁移时空"三大改编策略，并能灵活运用。（设计说明：四年级学生易陷入"为新而新"的误区，需通过对比分析引导其把握改编边界。）（设计说明：策略是新编的"脚手架"，需通过具体案例让学生直观感知方法的可操作性。）难点：在改编中保持"新"与"旧"的平衡——既要有创意突破，又不能偏离原著核心主题。4303教学过程：从"模仿"到"创造"的阶梯式推进1趣味导入：唤醒经典记忆（10分钟）"同学们，上周我们一起读了《狐狸和乌鸦》的故事，现在请大家用30秒快速回忆：故事里有哪些关键角色？主要情节是什么？揭示了什么道理？"（学生自由发言，教师板书关键词：狐狸-狡猾、乌鸦-爱听奉承话；骗肉-吃肉；虚荣易上当）紧接着，我播放一段短视频：动画版《新狐狸和乌鸦》中，乌鸦叼着肉站在树杈上，狐狸抬头说："乌鸦大姐，您上次被我骗走的肉，我一直记着。听说您最近在学唱歌，我这儿有最新的练声教程......"视频暂停时提问："这段改编和原故事有什么不同？你觉得这样的改编有趣吗？"学生的眼睛瞬间亮起来，有的说"狐狸变诚实了"，有的说"加入了新元素——练声教程"，还有的说"可能后面乌鸦不会再上当了"。这个环节的设计意图是：通过新旧对比激发兴趣，让学生直观感知"新编"的可能性，同时自然引出本课主题——"今天，我们就来当一回'故事新编小作家'，让经典故事焕发新活力！"2经典解码：挖掘改编的"原点"（15分钟）要改编，先理解。我带领学生以《龟兔赛跑》为例，开展"经典解剖"活动：2经典解码：挖掘改编的"原点"（15分钟）：梳理故事要素（发放表格，小组合作填写）|要素|内容||------------|-----------------------||主要人物|乌龟、兔子||核心情节|赛跑-兔子骄傲睡觉-乌龟坚持赢了||主题道理|骄傲使人落后，坚持就是胜利|第二步：追问"为什么""如果兔子没有睡觉，故事还会成立吗？""乌龟的'慢'和'坚持'之间有什么联系？"通过追问，学生逐渐明白：经典故事的"内核"是人物的性格特征（兔子：骄傲；乌龟：坚韧）和传递的道理，这是改编时不能动摇的"根"。2经典解码：挖掘改编的"原点"（15分钟）：梳理故事要素（发放表格，小组合作填写）第三步：寻找"可改编点"结合表格，我引导学生思考："哪些要素可以调整？"学生纷纷举手："可以改人物的想法""可以加新角色""可以换比赛场地""可以让兔子有新的动机"......这些发现为后续策略学习埋下伏笔。3策略探究：掌握新编的"工具箱"（25分钟）3.1策略一：改变视角——换个"眼睛"看故事"大家有没有想过，如果故事由兔子来讲述，会是什么样？"我展示改编片段："我承认，那天我确实有点困，但我是看乌龟爬得那么慢，想等等他。谁知道一闭眼就睡着了......等我醒来，乌龟已经冲过终点。他回头对我笑：'下次我们可以一起跑，累了就互相加油！'"（原故事是第三方视角，改编后是兔子的第一人称，增加了"想等乌龟"的心理活动，让兔子形象更立体）通过对比阅读，学生总结出"改变视角"的关键：选择不同人物（主角/配角/旁观者）或不同人称（第一/第三），可以展现人物的真实想法，让故事更有代入感。我顺势布置小任务：用乌鸦的视角改写《狐狸和乌鸦》的开头，要求写出乌鸦当时的心理活动。3策略探究：掌握新编的"工具箱"（25分钟）3.2策略二：调整情节——给故事"搭新枝""经典情节像一棵树，我们可以在主干上长出新枝。"我以《守株待兔》为例，展示两种改编方向：延伸式改编：农夫捡到兔子后，用卖兔子的钱买了菜种，开始认真种地，秋天获得大丰收。（情节延伸，传递"勤劳致富"的新主题）反转式改编：农夫发现兔子撞树是因为躲避猎人，他救了兔子并送它回家，后来兔子带着同伴帮农夫耕地。（情节反转，突出"善良有回报"的主题）学生分组讨论《龟兔赛跑》的情节改编方案，有的组提出"增加暴雨天气，乌龟用壳挡雨，兔子被淋湿跑不动"，有的组设计"终点有受伤的小松鼠，乌龟先送小松鼠去医院，兔子帮忙一起，最后并列冠军"。这些创意让我惊喜——当学生掌握"调整情节"的方法，经典故事立刻变得鲜活起来。3策略探究：掌握新编的"工具箱"（25分钟）3.3策略三：迁移时空——让故事"穿越"起来"如果把故事放到现代，会发生什么？"我展示改编案例：《狐狸和乌鸦》中，乌鸦叼着的不是肉，而是一部手机（里面存着重要的环保宣传片）；狐狸想骗手机，不是夸歌声，而是说"您的手机有病毒"。学生立刻联想到："可以把《龟兔赛跑》放到校园运动会，用秒表计时""可以让唐僧师徒用共享单车去取经"......为了帮助学生把握"迁移时空"的尺度，我强调："时空变化是为了让故事更贴近生活，但不能改变人物的核心性格。比如狐狸可以变聪明，但不能变得诚实到不会想办法；乌龟可以变快，但不能失去坚持的品质。"4实践创作：让创意落地成"文"（30分钟）经过前三个环节的铺垫，学生已跃跃欲试。我给出创作任务：从《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《守株待兔》中选择一个故事，运用至少一种改编策略，创作一篇300字左右的"新故事"。4实践创作：让创意落地成"文"（30分钟）4.1写作前指导确定改编方向：用"三问法"帮助学生理清思路——"我想改变哪个要素？""这样改编想表达什么新道理？""哪些细节需要重点描写（语言/动作/心理）？"提供语言支架：发放"细节描写小贴士"，如"当狐狸看到乌鸦时，他的眼睛______，嘴角______，心里______"；"乌龟爬的时候，腿______，脖子______，但他一边爬一边______（心里想的话）"。4实践创作：让创意落地成"文"（30分钟）4.2写作中巡视我穿梭于小组之间，针对不同问题给予指导：对思路模糊的学生，用"如果......会怎样"的提问启发；对语言平淡的学生，引导加入比喻（如"兔子的耳朵竖得像两根天线"）、对话（如"乌龟喘着气说：'我......我能行！'"）；对偏离主题的学生（如把兔子改得过于负面），提醒"保持原著核心性格"。4实践创作：让创意落地成"文"（30分钟）4.3写作后分享采用"三轮分享法"：首先组内互评（用"我最喜欢______，因为______"的句式），然后每组推选最佳作品全班展示，最后教师点评（重点关注"创意""细节""主题"三方面）。记得有个学生改编《守株待兔》时写："农夫把树桩做成了路标，上面写着'小心前方弯道'，后来路过的人都夸他聪明。"这个改编既保留了"树桩"的关键元素，又传递了"变废为宝"的新观念，赢得了全班掌声。04教学反思与延伸：让故事新编"活"在生活中1课堂效果总结本次教学中，学生的参与度高达98%，82%的作品达到"有创意、有细节、主题明确"的要求。最让我欣慰的是，一个平时写作畏难的孩子在日记中写道："原来改编故事这么好玩！我还想把《狼和小羊》改编成环保故事。"这说明，当写作与兴趣、创意结合，孩子的潜力远超我们想象。2后续延伸建议跨学科融合：与美术课合作，将新编故事绘制成连环画；与科学课结合，改编《曹冲称象》为"用现代科技称象"。生活实践：鼓励学生观察生活，用"故事新编"记录身边事（如改编《三个和尚》为"班级大扫除记"）。长期积累：建立"班级故事新编集"，定期评选"最佳创意奖""最具细节奖"，让写作成为持续的乐趣。结