对外语教师综合教学能力的认识

对外语教师综合教学能力的认识

21世纪的国际竞争，关键是人才的竞争,

教育的竞争，作为战斗在教育第一线上的教

师，应以什么样的姿态去迎接新世纪的挑战,

是摆在我们面前的首要问题。我国在1999

年《中共中央、国务院关于深化教育改革全

面推进素质教育的决定》中，江泽民同志指

出：建设高质量的教师队伍，是全面推进素

质教育的基本保证，而且随着新世纪的到来,

随着素质教育的逐步深入，社会各界对教师

能力的要求也越来越高。

所谓教师的能力是指：教师在教学活动

中形成并表现出来的，直接影响教育教学活

动的成效和质量，决定教育教学活动的实践

与完成的某些能力的结合。现本人根据外语

教学活动的特点，谈谈对外语教师的综合教

学能力的认识。

一、用英语教英语的能力

在英语课上要教英语，这是天经地义的

要求。教英语的含义不只包括教学内容，也

包括教学形成。《英语教学大纲》指出：初

学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，

促使学生直接理解英语。随着学生英语知识

的增长和运用英语能力的提高，更应使用英

语进行教学，用英语教英语实际上应形成教

师的一种习惯，同时也应转化为学生的习惯。

如要求教师用英语写教案；在学生听不懂教

师的英语或自己不会说时，要求学生用英语

说明。如：Sorry,Idon'tknow.Sorry,I

don'tunderstand.Sorry,Idon'tknow

howtoanswerit.SorryIcan7t...等。

用英语教英语时，要在教学方法上予以

具体落实，要尽量使用学生已学过的语言，

要把用英语教英语，和复习已教过但在课本

里重复不够的材料结合起来，要随着教学的

改进，不断更新所使用的语言。例如：要求

学生安静时，最初可说：Stoptalking,教

了quiet后，就可改说：Bequiet.另外，

随着动词时态和复合句教学的进展，对学生

进行指令和教材进行讲解所用的英语也要

相应有所变化，如由：Whatisitfor

English?变为Doyouknowwhatitisfor

English?等。

还值得一提的是，教师在用英语讲课时,

要充分利用语言的美感，讲读外语句子与词

汇，充分发挥语言本身的艺术性，随语言情

景不断变化情感，时而欢乐，时而悲哀；时

而激动，时而低沉；时而生硬，时而柔和，

这就能把教学技能与师生间的情感交流以

一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺

术性，给了学生一种特殊的美感，从而激发

起学生学外语的兴趣和欲望，提高学生学习

外语的效率。

二、创造性地处理教材的能力

教材是教学之本，但不能完全被教材本

身所束缚。教师要根据所教学生的已有外语

水平和接受知识的能力，适当地对教材作一

些处理，如：JEFC,Lesson82BookI,内

容少而简单，既枯燥无味又抽象；但There

be句型却是初一阶段的一个重点句型。

既要掌握它的单复数形式，又要能灵活地运

用它的一般疑问句，特殊疑问句和它们的不

同回答，如果这课书里几句话都要面面俱到,

必然导致各个训练项目浅尝辄止，学生学无

所及。这时，教师可把教材进行适当处理,

将目光聚集在这么几个知识要点上

booksin

A、Arethereanybirdsonthe

picture?

peopleat

Yes,thereare.No,therearenzt

B>Howmanyorangesaretherein...

Thereare....

C、Howmuchbreadistherein...?

Thereis....

教师始终以说话的形式对学生进行教

学，使每一个教学目标展现得一目了然，得

到了具体的落实。

其次，在处理教材，对学生进行听、说、

读、写的训练时，不要过多地做语言形式的

练习，要使语言形式与语言意义相联系；要

使语言形式与学生的生活实际相联系，给予

学生语言空间，让学生有机会表达，使学生

有话想说，有话可说，有话能说。如JEFC,

Lesson85,BookII是一篇有关问路的对话,

教师可先设计这样的一个问题：It，sa

finedaytoday,Whatareyougoingtodo?

学生将会给出很多的回答：rmgoingto

thepark.I'mgoingtobuysomethings.

I'mgoingtothecinema等。教师就可以

问：Where'sthepark?Istherea

bookshopnearhere?Whichisthewayto

thecinema?等，很自然地引出了问路的方

式。

另外，为了培养学生学外语的兴趣，还

可适当补充材料。如：补充一些动听的外语

歌曲或有趣的英语小故事等。

三、能充分发挥学生的主体作用的能

力

素质教育的核心是面向全体同学，让学

生全面发展，让学生主动发展，培养个性特

长。要使学生主动发展，就必须以学生为中

心，突出学生的主体地位。学生在学习中的

主体地位，体现在学生能自觉主动地学习；

体现在学生能独立地参与学习的全过程。

要充分发挥学生的主体作用，良好融洽

的师生关系是前提。教师要关心、爱护每一

个学生，多给他们鼓励、信任、帮助，培养

良好的师生情感。师生在教与学中产生和谐

的共鸣，使学生在融洽的师生关系和活泼的

课堂气氛中由喜欢外语老师进而喜欢外语

学科，从而产生积极的学习外语的兴趣，由

苦学到乐学。

学生主体地位的发挥，更重要的决定于

教师的教学目标，教学活动的设计上。在教

学过程中，教师应以“学生为中心”展开教

学活动，给学生以成功机会，使学生的自我

实现的需要得到满足，从而使学习变成学生

内在的需求。

以JEFCT第一册为例，有许多与中学生

实际密切相关的题材。如：介绍新朋友，借

学习用品、祝贺生日、询问各自的兴趣爱好、

商量周末去哪儿玩，等等。教师在设计这类

教案时，应当尽量放手，让整个操练过程在

学生间自己进行，按照实际情况提问、回答、

对话，学生很自然地被吸引到活动中去，学

得积极主动、轻松愉快。另外，在课堂活动

的组织方式上，要改变单一的全班活动方式,

提倡分组活动，如双人小组、四人小组、纵

队、横排等，从而最大限度地扩大学生的活

动量和个别化学习，改变了过去始终在教师

的指挥下“统一行动”的被动操练方法。组

织方式的改变就很有力地转移了课堂的中

心，不是学生围着教师转，而是使教师围着

学生转。

四、娴熟的德育技能

德育为一切教育之本，是教育内容的生

命所在，德育工作是整个教育工作的基础。

就德育的技能而言，首先要注重自身的修养。

教师在整个教学活动中起主导作用，教师的

一言一行无疑随时都会感染着学生的思想。

因此，外语教师要时时、事事、处处以身作

则。教师要热爱外语教育，要让学生了解学

外语对自己、对国家的用处来认识学外语的

意义所在。

其次，在外语教学的同时，教师应充分

挖掘教材的思想内涵，不失时机地对学生进

行思想品德和爱国主义的教育。在现行中学

外语教材中有许多课文包含着丰富的思想。

在教学中，教师要正确地启发、引导学生进

行自我教育。例如:在学习《TheGreatGreen

Wall》，《TheUniverseandMan-Made

Satellite》，｛TheEnglishLanguagle^,《A

GreatInventor-ThomasEdison》，《A

visittoafactory》等文章，不但鼓励学

生自觉掌握现代科学技术知识，实现将来为

祖国的现代化贡献力量的愿望，而且进行热

爱人民，热爱祖国的自我熏陶。

教师要善于寓德育教育于教学之中，通

过创造良好的学习氛围，不但切实地提高学

生对事物认识水平，对道德评价层次，而且

使他们自觉走上身心健康的成长之路。

五、要有创造性地评价学生的能力

当今，我们的教育要面向全体学生，要

教育好每个学生，这就需要我们的外语教师

了解当今学生的身心特点，创造性地处理好

评价学生问题。多数中学生自我意识强、有

个性、有追求。在情感、意志方面有以自我

为中心的表现，他们对自己所做的一切希望

能得到教师的肯定。因此，教师应用鼓励性

评价，捕捉学生学习外语的闪光点，利用他

渴望得到表扬的心理要求，有意识地发现他

们的积极因素并加以肯定和鼓励。在评价学

生时，要从学生个体的实际出发，创造性地

应用鼓励性评价方法使不同层次的学生在

外语学习成绩上都有所提高。例如：对于优

生的正确回答，教师应豪不吝啬地说：或

Wondenful等再让全体学生抱以掌声以示祝

贺，对于后进生不能回答教师提出的问题时,

教师应耐心并鼓励说:Try'tworry.Take

iteasy.等。练习做错时，教师除指出错的

地方及原因时，还要附上鼓励的话：I

believeyouwilldoitbetternexttime.

六、熟练使用现代教学手段的能力

教学中采用直观性原则，可以使学生对

知识获得鲜明生动的形象，易于理解、记忆

和激发学生的兴趣，也有助于发展学生的观

察力、想象思维能力等。现代化教学手段的

发展，为直观教学原则的运用开辟了崭新的

广阔前景。现代教学手段不再是单一的教具,

而是多媒体。多媒体技术能把教学内容以图

像、图形、声音、文字、动画等多种形式生

动、直观地呈现出来，有助于培养学生的学

习兴趣，提高学习效率。

首先，多媒体更形象，生动地创设语言

情境，让学生身临其境感受到学习的氛围。

如:在教学Goingshopping时，教师设计

一个带有商店、商品、服务员、顾客等的课

件，在介绍完语言点:Wouldyoulike……?

Iwouldlike...后，关掉声音，让学生根

据课件所设计的图像、动作、表演“顾客”

和“服务员”。

其次多媒体更有助于进行抽象语言教

学。如在教学between,out介词的用法时，

画面上设计两个箱子，一个箱子里有一个

“小博士”嘴里尖声说道：“rminthis

box.”然后，“小博士”走出这个箱子说:

"I'moutthisbox再接着“小博士”站

在两个箱子中间说：mstanding

betweenthem.”这种形象生动的教学，使

教师教得轻，学