第一单元 任务二《诗歌朗诵》教学设计 统编版语文九年级上册_第1页
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文档简介

为你读诗一、设计意图诗歌是创作者个性的表达，是阅读者经验的共鸣。在活动探究单元，语文学习过程应尽量打破教师引导的“设计型”学习，鼓励学生在自主探究和自觉体验的过程中开展语文学习实践。本设计以读诗为核心任务，引导学生在自主鉴赏中读出情感共鸣，读出诗人情思，读出个人感悟，并尝试将朗读诗歌这一语文实践活动融入日常生活。二、教学目标1.借助既有阅读经验，把握诗歌情感基调，读出情感共鸣；2.关注诗歌鉴赏要素，品味诗歌独特情致，读出诗人情思；3.挖掘诗歌主题价值，迁移诗歌应用情境，读出个人感悟。三、教学重点关注诗歌鉴赏要素，品味诗歌独特情致，读出诗人情思；四、教学难点挖掘诗歌主题价值，迁移诗歌应用情境，读出个人感悟。五、教学准备（一）教学用具导学单、投票手举牌（二）课前准备1.每位同学选出本单元中自己最喜欢的一首诗，并简要写下理由；2.选择相同诗歌的同学自动成为一组，完成课堂探究任务。六、教学过程情境导入同学们，在刚刚过去的“520”，你见到了哪些表达爱意的方式？在文学的世界里，也有一种浪漫而真挚的表达常常被我们忽略。

PPT屏显：偶然徐志摩我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！这是诗人徐志摩于伦敦偶遇林徽因时所写，昔时徐志摩燃起爱情之火，一挥而就有此佳作。生活里，你的情思是否也曾被诗歌所牵动呢？环节一：读情感共鸣1.小组讨论，依据以往的读诗经验，为本组所选诗歌进行朗读设计，并在诗歌上做批注。设计要素：重音、停连、节奏、朗读情感等2.组员范读，读出你与诗的情感共鸣，尝试打动现场听众。3.听众评价。环节一小结：与诗歌的共鸣是读好诗歌的前提，处理好诗歌的重音、停连、节奏和读诗的情感状态，能使朗读打动人心。环节二：读诗人情思刚刚我们对朗读诗歌的共性要素进行了设计，但要读出一首诗的个性美，还要关注到每一首诗歌的独特之处。1.借助课本旁批，整理诗歌的独具特色的个性化要素。2.依据以上要素，尝试站在诗人的视角，思考下面的问题，完善你的朗读设计。3.组员范读：读出这首诗的个性情思，尝试感染现场听众。4.听众评价。环节二小结：读出一首诗的个性美，要从“那人”“那时那地”“那情感”中找寻诗人的独特情思。环节三：读个人感悟一首诗言说一位诗人的情思，也牵动一众读者的感悟。作为读者，你想把这首诗读给谁听？1.联系诗人在诗歌中表达的独特情思，站在读者的视角，思考下面的问题，精进你的朗读设计。2.组员范读：读出你的个人感悟，尝试触动现场听众。3.听众评价。环节三小结：读懂诗人情思便读懂了诗的味道，读出个人感悟便读出了你的味道。于是，诗歌才能穿越时空，被饰以你的生命色彩。课堂小结诗歌是创作者个性的表达，是阅读者经验的共鸣。朗读不只局限于对共性要素的处理，更要关注诗的个性要素，读出诗的独特情思；挖掘诗的主题价值，读出你的个人感悟。七、板书设计八、作业设计【基础性作业】在本单元另选一首诗，依据活

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