2025-2026学年人美版（北京）（2024）小学美术二年级上册（全册）教学设计（表格版）（附目录P121）

人美版(北京)(2024)小学美术二年级上册(全册)教学设计(表格版)第一单元人间有真情1人间真情2我爱我家3快乐出游第二单元欢迎到我家4好看的器皿5温馨的家第三单元快乐的生活6小花猫在睡觉7快快乐乐动起来8我有一个美梦9丰富的肌理10艺术表现肌理11自然印象第五单元当艺术遇到科学12我的新式汽车13新颖的小钟表14巧做课程表第六单元吉庆有余中国年15吉庆有余的剪纸16千变万化的团花17寓意吉祥的民间美术全册教学设计具体内容一、学情分析1.认知基础：具备1年美术学习经验，能熟练使用水彩笔、油画棒等基础工具，可独立完成简单线条绘画与涂色，但对“情感与美术的关联”认知较浅，需依托具体场景理解。2.能力特点：优势在于好奇心强、情感共情快，对生活化主题兴趣浓厚，动手意愿强烈；不足体现为精细动作不均衡，观察多停留在整体，创意易依赖模仿，审美判断以“主观喜3.学习需求：需要直观化、情境化引导(如实物观察、视频演示),需分层任务设计适配能力差异，渴望情感化主题激发与鼓励性评价。二、教材分析1.编排地位：本课为第一单元《人间有真情》的开篇课，承知与美术表达关联的奠基内容。2.内容特点：以“普遍真情”为核心，收录同学互助、家人关爱等生活化场景图片，搭配学生原创绘画案例，设置“观察-赏析-创作”三阶活动，融入“色彩表达情感”等基础技法，符合“生活为基、能力梯度化”编排原3.核心意图引导学生发现生活中的真情瞬间，掌握用线条、色彩等美术语言表达情感的基本方法，树立“珍视真情”的意识，落实“美育与德育融合”目标。三、简要核心素养目标1.图像识读：能识别教材中真情场景的造型、色彩特征，用完整语言描述画面元素(如“这幅画用了暖颜色，画了妈妈抱孩子”),理解图像与情感的关联。2.美术表现：能运用基础工具与线条、色彩技法，创作简单真情场景作品，做到造型准确、色彩协调，体现初步个性化表达。3.审美判断：能感受真情作品的“温暖美”,从色彩、人物互动角度评价作品优点(如“红色让画面很温暖”4.创意实践：能在创作中添加真情互动细节(如帮同学捡文具),突破简单模仿，形成个性化构思。5.文化理解：理解美术是情感表达的重要载体，增强对生活四、简要教学重难点1.教学重点：①结合教材案例，理解“真情可通过美术语言表达”;②掌握“暖色调表现温暖情感”的基础技法，将生活中的真②避免创作千篇一律，实现“情感与创意”的个性化表达。1.教材资源深度运用共餐”“社区奶奶送水果”3组场景),分发场景对应小卡片(每张卡片标注场景名称与核心元素);播放教材配套音频《我的温暖小事》(学生口述“妈妈帮我补书包”“同学陪我值日”等真实故事)。2.多层师生互动么放的?”生1:“递文具时手是伸出去的，很友好!”生2:“家人共餐时，爸爸给我夹菜，胳膊弯着，很亲切。”师(板书“真情关键词：动作、表情”):"这些让我们温暖的动号画出来!”3.课文核心知识点铺垫点明“美术语言=造型(动作、表情)+色彩(情感)”,为后通过“视觉(插图)+听觉(音频)+触觉(卡片)”多感官刺激，结合教材具象场景，让二年级学生直观理解“真情可通过具体动作、表情体现”,避免抽象化认知。师(出示作品放大图):“请大家观察画面里两个同学的身体姿势——帮人捡尺子的同学，腰是弯的还是直的?头是低生：“腰弯着，头低着，在认真找尺子!”真情’的秘诀。”师(展示作品构图分解图):“大家看，奶奶和小孙女的身体是‘贴构图能让真情更突出’,为什么呢?”生：“靠得近就像真的在拥抱，感觉很亲!”色围巾、黄色毛衣，就是为了让画面更温暖。”觉得更温暖?”生(异口同声):“左边!右边冷冷的，不像妈妈的拥抱。”小朋友),才用冷色调。”以为只是在聊天。”同桌互相说一个。”生1:“加书包!爸爸帮我背书包。”生2:“加早餐袋!爸爸早上给我买的包子。”的，画出来就能让大家一眼看懂‘你的真情故事’。”师(演示教材技法):“教材里说‘红色+黄色=橙色’,橙色比黄+白，对比看看哪个最适合表现‘妈妈的围巾’。”舒服!”师(针对性指导):“注意涂的时候要顺着一个方向，别来回看看。”出示教材P4“构图示意图”(主体人物占画面2/3,背景占1/3),大一点，放在画面中间或偏上的位置，背景(比如教室的桌子、窗户)2.构图小练习分发“构图练习纸”(纸上画有3个不同比例的方框，标注“主体区”“背景区”);生完成后，展示3份典型作品(主体突出、主体过小、背景杂乱),引导学生根据教材标准评价：“哪幅符合教材说的‘主体占2/3'?”1.“真情场景思维导图”搭建(教材P6“创意引导”拓展)分支):“请大家参考教材P6的‘场景示例’,填一填自己的比如‘爷爷接我放学’:人物=爷爷+我；动作=爷爷牵我的手；道具=书包+雨伞；背景=学校门口；色彩=橙色(爷爷的外套)+黄色(我的帽子)。”小组互助：4人一组，每组发放1份“教材场景参考卡”(含5个教材场景的思维导图范例),组员互相补充构思，比如“妈妈帮我梳头发”可以加“梳子、发夹”道具。2.构思分享与优化师："谁愿意分享自己的思维导图?其他同学可以帮忙提建议生1:“我画‘同学帮我捡水杯’,道具是水杯，背景是操场。”亲切!”师(肯定建议):“这个补充很有创意，比教材的示例更有自己的发放教材配套“真情行动卡”,引导学生填写“我能做的真情小事”(如“帮妈妈叠衣服”“帮同学擦黑板”),并画1个简单的“行动示意图”,参考教材P7的“行动示例图”。感受’。”2.跨学科联结(结合语文“口语交际”)让学生根据自己的作品，说一段“我的真情故事”(如“我画的是妈妈帮我补书包，那天妈妈熬夜补，手指都红了，我很感动”),呼应教材“美术与语言结合，深化情感表达”的编排理实现“美术创作→生活实践→情感深化”的闭环，让“真情”从六、课堂小结1.知识回顾：今天我们赏析了教材中的真情作品，学会了用暖色调、互动动作表现真情，知道了“美术是表达温暖的工2.情感升华：真情藏在生活的小事里，画画能留住温暖，更3.展望后续：下节课我们将用同样的方法画“我爱我家”,大家可以先观察家里的温暖瞬间哦!设计意图：呼应核心素养目标，衔接单元后续内容，实现“知识+情感”双重总结。具体内容但存在人物比例失衡(头大身小)、构图杂乱(元素堆砌)等问题；动手积极性高，偏好情境化、游戏化学习，注意力集体不突出问题；个体差异明显，部分学生需半成品辅助完成创作。二、教材分析厅团圆、厨房协作、卧室互动),引导观察空间与活动；②学生作品范例(《我的全家福》《和妈妈浇花》),标注暖色调、动作设计等4.教学价值：帮助学生建立“观察生活细节→提炼美术元素→表达内心情感”的思维模式，实现技能学习与情感培育的统一。三、核心素养目标1.图像识读：能识别教材作品中的暖色调(红、黄、橙)、人物互动动作(牵手、搭肩)及场景组合，说出1-2个温馨感画面特点(如“橙色窗帘很暖和”)。2.美术表现：能用线条画1-3个家人+1个家庭场景(客厅/厨房等),用暖色调涂色，添加2个以上情感细节(围裙、眼镜、玩具等3.审美判断：能以“温馨感”为标准，评价作品的人物互动、色彩运用及构图合理性(如“主体画大一点更突出理解美术是情感表达的重要方式，愿意用美术记四、教学重难点①用“简笔线条+暖色调”表现1个家庭温馨场景(如聚餐、浇花);②掌握“主体突出”构图法(主体人物居中间、2.教学难点:①将温馨情感转化为具体细节(用递水果、拥抱等动作替代单一笑②实现场景元素与主题匹配(如厨房场景只画锅五、教学过程左边一家在客厅看电视，中间在厨房包饺子，右边姐姐帮弟弟整理玩具。这些画面让你想到家里的哪件事?”2.师生互动：生1:“我家周末和爸爸妈妈包饺子，妈妈教我捏花边。”里的小画家画的一样亲密呢!这些温暖的瞬间就是‘家的味道’,今天我3.设计意图：通过“观察教材场景→分享真实经历”,唤起情感共让学生初步感知“教材作品如何表现温馨”,为新知学习铺垫。(1.环节1:找“温馨细节”(教材第7页《我的全家福》)师：“看这幅学生作品，画面里有谁?他们在做什么动作?”生：“有爸爸妈妈和小现家人亲密(板书：动作传情：牵手、搭肩)。再看颜色，用到了哪人感觉暖暖的(板书：色彩暖：红、黄、橙)。再看画面，一家人在2.环节2:学“创作步骤”(教材第7页创作提示)师：“教材里的小画家告诉我们三步法，大家一起读：1.先画主体人物；2.再添场景；饼干。”师：“记得画妈妈的围裙哦!生2:“我我的小熊。”师：“加小熊更有家里的感觉，真好!”生自主掌握表现方法，避免单向灌输；同桌讨论帮学生起来(黑板示范：简笔人物手拉手，头大身小符合学情)。画‘浇花’就画一人拿水壶(三角形+长方形),一人扶花盆(圆形+长方形),动作要靠近。”2.示范“细节添加”师：“教材里妈妈的围裙画了圆点(指向教材),我们可以画条纹或小花；爸爸的眼镜画两个小圆+横线；家里的玩具熊画半圆身体+圆耳朵。”3.师生仿练：师：“请大家在草稿纸上画1个家庭动作的眼镜很像!”)1.任务布置(结合教材要求):“用教材的三步法创作：①画1-3个(如宠物、照片)。参考教材第6页场景图，避免画无关元素。”哦!”“XX同学，试试把爸爸妈妈画大一点，更突出。”1.搭建“家庭画廊”:将作品贴在黑板，标注作者姓的餐桌，爸爸妈妈在喂她吃饭。”师：“说得真好!谁能给点小建议?”生2:“如果把家人画在中间，会更突出。”生：“我画和奶奶浇花，同桌画的小狗很可爱!”4.设计意图：用教材标准作为评价依据，通过师评、自评、互评让学生学会欣赏与改进，深化对“情感表达”的理解。六、课堂小结体构图，画出了家里的温暖瞬间，还加了很多有特色的细节，比如宠物、围裙、照片，让作品充满了爱。”2.情感升华：“家是温暖的港湾，教材里的小画家和我们一样，用画笔记录亲情。美术就是这样一种神奇的语言，能见的画面。”与“生活实践”的衔接。具体内容教学设计理念象思维主导、情感外露”的特点，构建“生活体验一图像识读一创意表达一情感升华”的教学链条。通过生活化场景唤醒、教材范例解析、互动创作实践，引导学生用美术语言记录出游快乐，感受“美术即生活记忆载体”的内涵，落实“以美育人、以情育心”的新课标理念。学情分析1.认知特点：以直观形象思维为主，注意力集中时长约20-25分钟，对“出游”等生活化主题兴趣浓厚，能初步识别场景中的核心元素，但对“情感与美术元素的关联”理解2.能力基础：已掌握勾线、涂色等基础技法，能熟练使用油画棒、彩笔等工具，但构图完整性、动作表现力较弱，创意设计需引导；3.情感特点：乐于分享个人经历，渴望同伴认可，易通过色彩、动作表达情绪，但将“快乐情感转化为美术表现”的能力不足。核心素养目标1.图像识读：识别教材出游场景图中的自然元素(树、花)、人物活动(放风筝、野餐),理解“场景一动作一情感”的关联；2.美术表现：能用线条勾勒出游地点、人物动作及环境细节，用鲜艳色彩表现快乐氛围，完成完整场景画；2.审美判断：对比不同作品的色彩、动作表现，说出“为何鲜艳色彩更显快乐”;3.创意实践：添加个性化出游细节(如零食、宠物),或设计想象中的出游地点；5.文化理解：知道美术能记录生活美好，愿意用作品分享出游回忆。教学重难点1.重点：掌握“地点+人物+环境”的出游场景构图方法，用动作和色彩表现快乐情感；2.难点：将内心情感转化为具体美术元素(如用舒展线条画人物动作),避免作品“无情感的场景堆砌”;3.解决办法：①用教材范例拆解“情感表现“动作模仿游戏”强化体验；③提供“细节素材库”辅助创教学过程1.教师活动：①出示教材首页“快乐出游”主题图(公园放风筝场景),提问：“图里的小朋友在做什么?你觉得他们开心吗?从哪里看出来的?”②播放“我的出游vlog”短片游是去哪里?做了什么好玩的事?”2.学生活动：片后举手回答(如“他们在放风筝，笑得很开心”);②小1.教材内容讲解：聚焦教材第8-9页“出游场景范例”(含公园、动物园、海边3个场景),用PPT拆解元素：-场景三要素：①地点(公园有树、动物园有动物、海边有沙滩);②人物(动作舒展：跑、跳、举风筝);③环境细“色彩对比图”(鲜艳色彩vs灰暗色彩),讲解“红、黄等亮物园场景里有哪些动物?小朋友的动作和动物有什么互动?”生答后板书“人物一动物互动”;②开展“动作模(三)示范：创作“公园出游图”1.教师活动：①结合教材“创作步骤提示”,用白板示范：第一步画地点轮廓(公园草坪、大树);第二步画人物动作(张开手臂跑的小朋友);第三步加细节(风筝、野花、小书包);第四步涂色彩(草坪绿、风筝红、衣服黄);②边画边提问：“给风筝加个笑脸图案，能让画面更开心吗?还能加什么细节?”2.学生活动：①观察示范并举手补充细节动作；3.设计意图：落实教材技能要求，通过“分步示范+1.教师活动：①布置任务：“画一幅你最难忘的出游场景，要包含地点、人物和快乐细节，参考教材范例但可以加自己的创意”;②提供“素材图表”(含不同出游地点、动作、细节的简笔画参考);③巡视指导，对构图零散的学生提示：“先画大地点，再画人物哦”;2.学生活动：①独立创作，可面写1句出游感受(如“和妈妈去海边捡贝壳很开心”);1.教师活动：①搭建“出游作品展”展板，组织学生互评：“看这幅作品，你能猜到他去哪里玩了吗?从哪个细节看出来他很开心?”②选取3幅作品结合教材标准点评：“这幅画有公园、人物和风筝，三要素齐全，红色风筝特别亮眼，很有快乐感”;2.学生活动：①分组参观展板，用“贴星星”方式给喜欢的作品投票；②上台分享自己的创作思路(如“我画了动物园，小猴子在吃我喂的香蕉”);3.设计意图：通过互评和标准点评，落实审美判断目标，分享环节满足情感表达需求。课堂小结要素是什么?(地点、人物、环境)用什么颜色能表现快乐?(鲜艳的红、黄、绿)”;忆相机’,能把这些美好瞬间留下来。希望大家以后多观察生活，用画笔记录更多真情时刻”;3.拓展延伸：“课后可以和家人一起翻看出游照片，给照片第二单元欢迎到我家4好看的器皿具体内容一、教学设计理念本课依托2025年秋人美版(北京)(2024)新教材“情感迎到我家》的亲情主题背景，以“器皿连接生活与美感”为二、学情分析1.认知基础：二年级学生已具备1年美术学习经验，能熟征。2.能力特点：形象思维发展迅猛，喜欢具象化、互动性强的学习形式，但专注力持续时间较短(约15-20分钟),动手熟悉碗、盘、壶等日常器皿，但缺乏“从生活中发现美”的意识，对传统器皿文化了解较少。4.学习需求：需通过实物观察、游戏互动、直观示范降低认知门槛，以“个性化创作任务”激发表达欲，同时通过小组交流培养合作意识。三、简要核心素养目标1.图像识读：能识别生活中常见器皿(碗、盘、瓶、壶)的基本造型结构(口、身、底),读懂教材中传统器皿(如彩陶、青花瓷)的装饰特点，说出“形状、色彩、纹样”三大2.造型表现：能运用“搓、揉、按、压”等泥塑技法或线条+色彩的绘画方式，表现器皿的立体/平面造型，尝试添加个4.创意实践：结合家庭生活需求，设计“好看又实用”的创5.文化理解：了解器皿与家庭生活的密切联系，感受传统器皿的文化价值，增强“生活处处有美学”的认四、简要教学重难点1.教学重点：(1)掌握器皿“口一身一底”的基本造型结构，理解“形状、色彩、纹样”的装饰方法；(2)能运用绘画或泥塑技法表现完整的器皿形象，突出美感2.教学难点：(1)突破“造型单一”局限，设计出形态各异的创意器皿；(2)实现“功能需求”与“美学创意”的有机结合，避免装饰与造型脱节；(3)引导学生用个性化方式表达对“家的器皿”的情感联五、教学过程庭场景图”,聚焦图中餐桌、橱柜上的器皿，提问：“同学们看这张图，家里招待客人时会用到哪些器皿?这些器皿除了装东西，还有什么特别之处?”2.师生互动：-师：“请举起小手告诉老师，你家厨房里有什么好看的器皿?它是什么样子的?”-生(预设):“我家面有小兔子”-师：“大家说得真好!今天我们就走进教材第课题)3.设计意图：以单元主题场景为切入点，关联学生家庭生活经验，通过“回忆一表达”激活学习兴趣，自然导入课题，契合新教材“生活化主题”编排特点。材内容解读1:认识器皿的“身体结构”-展示教材“器皿结构示意图”(口、身、底标注图),师：“仔细看教材上的图动：指名学生上台指认教材图中碗、壶的“口、身、底”,师2.教材内容解读2:发现器皿的“装饰密码”-展示教材“装饰纹样对比图”(纯色器皿vs带花纹器皿、曲线纹样vs直线纹样),师：“教材里的这两个杯子，哪个更好看?好看的中哪件器皿的装饰?它有什么颜色、什么花纹?”-师总结：的)、色彩(红的、蓝的、搭配的)、纹样(条纹、花朵、小动物)”(板书：形状、色彩、纹样)3.案例分析：教材些是我们祖先留下的器皿，看看彩陶上的彩色条纹，青花瓷上的蓝色花朵，它们为什么能流传这么久?”-师生互动：-师：“彩陶的颜色和我们现在的器皿有什么不同?”-生啦!这些传统器皿既有实用价值，又有文化美感，是我们的文化理解素养。1.教材创作提示解读：教材要求“用绘画或泥塑表现好看的绘画法(适合不善动手的学生)-步骤：①画“身体”(先画器皿的口，再画身，最后画底);②加“装饰”(在身上画花纹，涂喜欢的颜色);③补“细节”(给杯子加杯柄，给碗加图案)。-边画边说：“老师要画一个送给妈妈的杯子，口圆圆的，身高高的，再画上妈妈喜欢的玫瑰花，涂粉色和白色，是不是很好看?”3.教师示范2:泥塑法(适合喜欢动师：“跟着教材学技法，先把泥揉成球(揉),再压扁做底部(压),然后搓长条围出身体(搓、粘),最后用梳子压出计什么样的器皿?送给家里的谁?”(生分享创意，师及时肯视化示范+步骤讲解”降低创作难度，结合“亲情主题”激发创意，突破“造型单一”的难点。务布置：结合教材“我的创意器皿”任务卡，要求：①选择绘画或泥塑方式；②画出“口、身、底”完整结构；③添加准备：绘画组(水彩纸、油画棒)、泥塑组(超轻黏土、塑料工具)3.过程指导：-师巡回指导，对绘画组说：“试试画一个和家里不一样的形状，比如三角形的杯子?”-对泥塑组说：“可以把泥条盘成波浪形的身体，更有创意哦!”-鼓最特别的器皿!”4.设计意图：以教材任务为核心，提供个性化创作空间，通过“分层指导”帮助不同能力学生突破难点，强化“创意实践”素养。示方式：搭建“家庭器皿展”展台，学生将作品贴在展板或摆在台上，模仿“小讲解员”介绍。2.师生互动：-师：“请小讲解员说说，你的器皿叫什么名字?送给谁?用了什么装饰密码?”-生(预设):“这是我给爷爷的茶壶，身体是方形的，上面有竹子花纹，爷爷喜欢喝茶!”-互评环节："请你夸夸身边同学的作品，你喜欢它的哪里?”(生互相评价)讲解一互评”激活表达欲，落实新课标“过程性评价”理六、课堂小结学会了用形状、色彩、纹样装饰器皿，还亲手创作了送给家实用物品，更是藏着我们对家人的爱。希望大家以后再看家里的器皿时，能发现它们的美，也能像今天一样，用美术创造更多美好!”3.拓展延伸：“课后请大家观察家里3件好看计意图：呼应核心素养目标，从“知识一情感一实践”三维度总结，延续“家庭主题”情感线，实现“课堂学习一生活延伸”的闭环，契合新教材“情感递进”编排逻辑。5温馨的家模块具体内容一、教学设计理1.核心导向：以“家庭空间”为载体，紧扣新教材“美术源于生活、服务生活”的编写理念，引导学生从“观察家庭空间细节”到“用美术语言表现温馨感”,实现“技能学习+情感体验+生活联结”的三维目标。实现知识衔接。4.情感渗透：以“欢迎同学到我家做客”的情境为线索，让学生在描绘家庭空间时感受“家的舒适与美好”,激发“乐于分享家庭温暖”的情感，契合单元《欢迎到我家》的主题内涵。二、学情分析1.知识基础：①已通过《我爱我家》掌握简笔人物造型、暖色调运用(红、黄、橙),能初步用动作细节表达情感，但对“家庭空间布局”(家具位置、比例)认知空白；②能识别常见家具(沙发、床、书桌),但易出现“家具比例失衡”(如沙发比人小、床画成正方形)、“空间杂乱”(家具随意堆砌，不符合生活实际，如把冰箱画在卧室)等问2.认知特点：①对“温馨”的理解从“人物互动”延伸到理解“前后遮挡”(如沙发后面有茶几),易将家具画在同一水平线上。3.学习难点：①把握家具与空间的比例(如“客厅里沙发最大，茶几比沙发小”);②按生活逻辑摆放家具(如“床旁边放床头柜，不是放餐桌”);③用环境细节(而非仅人物)体现温馨感(如台灯的暖光、地毯的花纹家中的“秘密角落”(如自己的小书桌);②偏爱动手实践触纯理论讲解。三、简要核心素标1.图像识读：①能识别教材中家庭空间图(客厅/卧室)的主要家具(沙发、床、茶几)及位置关系，说出1-2现温馨的环境元素(如“教材里的卧室有小熊玩偶，很可2.美术表现：①能用几何图形(长方形、圆形、半圆)画1个家庭空间(客厅/卧室/儿童房),合理摆放2-3件家具，家具比例符合生活常识(如沙发比人宽);②用暖色调3.审美判断：①能以“舒适、整齐”为标准伴作品的空间布局(如“他的沙发画得很大，看起来很舒服”);②能说出作品中可改进的温馨细节(如“加个小台4.创意实践：①能在教材范例基础上，加入家庭特色元素(如自己的小书架、宠物窝、墙上的奖状);②可尝试给空间设计1个“温馨小角落”(如书桌旁的玩偶区)。“温馨的家”需要整洁的布局与充满爱的细节；②愿意用美术作品向他人分享自己家的美好，培养“乐于分享”的交往意识。四、简要教学重难点①用“几何图形+线条”画1个家庭空间(如客厅/卧室),并合理摆放2-3件核心家具(如客厅：沙发+茶几+电视；卧室：床+床头柜+书桌);②用环境细节(抱枕、台灯、地毯)结合暖色调，体现家庭2.教学难点：①家具比例与位置符合生活实际(如“床的长度比人高，沙发宽度能坐2-3人，家具不重叠、不颠倒”);②避免空间布局杂乱，做到“家具分类摆放”(如学习类家具放一起书桌+书架；休息类家具放一起：沙发+抱枕);五、教学过程1.情境创设：师：“最近老师想邀请好朋友到家里做客，可是不知道该怎么介绍我家最舒服的地方。你们平时会邀请同学到家里玩吗?你家哪个空间最让你觉得温馨?”2.师生互动：生1:“我会邀请同学到我家客厅，因为有大沙发，我们可以一起玩玩具!”生2:“我喜欢我的小卧室，里面有很多玩偶，晚上开小台灯看书很舒服。”师：“大家的家都好特别!其实教材里也有很们能找出哪幅是客厅吗?为什么?”生：“最上面那幅!因为你家最舒服的空间画下来，以后就能邀请同学来做客啦!”3.设计意图：以“邀请做客”的生活化情境唤起学生情感共鸣，通过“分享自家空间→观察教材空间”的衔接，让学生初步感知“家庭空间有不同类型，且有专属家具”,为后续学习空间布局铺垫。(二)新知探究：解析教材范例，提炼空间表现方法1.环节1:识教材空间，找“标志家具”(教材第12页)“请大家再仔细看教材第12页的三幅图，和同桌一起找：①客厅有哪些家具?②卧室有哪些家具?③这些家具是怎么摆放的?”(同桌讨论后反馈)生1:“客厅有沙发、茶几、察得真仔细!沙发和茶几是‘好朋友’,要放在一起才方便(板书：家具配对：沙发→茶几，床→床头柜)。再看小红的卧室(教材中间图),有什么让你觉得温馨的东西?”生2:“有馨细节’,能让空间更舒服(板书：温馨细节：玩偶、抱枕、花纹窗帘)。”2.环节2:析教材作品，学“布局规律”(教材第13页《我的小卧室》)师：“翻到教材第13页，看这幅学生作品《我画，小家具→小画)。再看位置，书桌和书架靠在一起，为3.设计意图：通过“同桌讨论→师生问答”,引导学生自主从教材中提炼“家具配对、比例、布局、温馨细节”的核心方法，避免教师单向灌输，同时培养学生的图像识读能力。1、示范“空间布局步骤”(结合教材第13页创作提示)师：“教材里的小画家告诉我们画空间的三步法，大家一起读：确定空间(画长方形当房间);画主要家具(先画大的，再画小的);形当客厅；第二步，先画大沙发(用‘长方形+半圆扶手’),再在沙发前面画小茶几(长方形),最后在墙上画电视(小长方形);第三步，给沙发加抱枕(小圆形),给地面加地毯(带花纹的长方形)。”(边画边讲解，强调“沙发比茶几宽，茶几在沙发正前方，不画在沙发后面”)么?看教材里的窗帘(指向教材第12页),是橙色的，我们也画橙色窗帘(长方形+波浪边);还可以在茶几上画水果盘(圆形+小圆形水果),这些小细节能让家更舒服。”时巩固方法，降低后续创作难度，增强学习信心。1.任务布置(结合教材要求):师：“现在我们正式创作‘温馨的家’,请大家按照教材三步法：①画1个你家的空间(客厅/卧室/儿童房),用长方形当房间；②合理摆放2-3件家具，大的画大，小的画小，同类家具放一起；③加2个以上温馨细节(抱枕、台灯、玩偶等),用暖色调涂色。如学生只需补画茶几、加细节),帮助空间感弱的学生；②提自主选择并摆放，鼓励加入家庭特色元素(如宠物窝、乐高3.师生互动(巡回指导):师：“XX同学，你的卧室画得真不错!床旁边可以加个床头柜，和教材里的一样，这样更合理哦!”师：“XX同学，你画的儿童房有书架，上面还画了漫画书，这个家庭特色太特别了!”师：“XX同学，你的沙发是蓝色的，想让它更温馨，可以加橙色抱枕，和教材里的暖色调一样。”4.设计意图：以教材要求为核心，通过分层支持满足不同学生需求，教师巡回指导及时解决创作问题，落实“合理布局+温馨细节”的教学重点，同时鼓励个性化表达，培养创意实评价——①家具位置合理吗?②有温馨细节吗?③颜色暖和吗?谁想介绍自己的作品?”生1:“我画的是我的卧室，有床、书桌和玩偶，床旁边有床头柜，我给床涂了粉色，加了小熊玩偶，很温馨!”师：“符合教材的标准!床和床头柜配对，还有玩偶细节，特别好!谁能给点小建议?”生2:“可以在书桌上画个小台灯，晚上看书更亮，更温馨!”说它的温馨点。”生3:“我喜欢XX的客厅，沙发上有三个抱枕，还有橙色窗帘，和教材里的一样暖和!”师：“大家都能发现别人作品的优点，也能提出改进建议，太棒了!”4.设计意图：以教材标准为评价依据，通过“自评(表达创作思路)→互评(发现他人优点)→师评(强化方法)”的多元反馈，让学生深化对“温馨空间”的审美判断，同时培六、课堂小结更舒服。很多同学还加入了自己家的特色，比如宠物窝、小书架，让作品特别有心意!”整齐的家具、暖暖的颜色、小小的玩偶，都藏着家人对我们的爱。就像教材里的小朋友一样，我们用画笔把家的温馨画了出来，这就是美术的神奇之处，能把看不见的爱变成看得见的画面。”3.拓展延伸：“回家后可以和爸爸妈妈一起，看看家里的空个新家具，明天带到学校和大家分享。如果有同学想邀请朋设计意图：梳理本课核心知识与技能，呼应单元《欢迎到我家》的主题，强化“爱家庭、乐于分享”的情感体验，同时通过“家庭互动+后续创作”的拓展，实现美术学习与生活的紧密衔接，让学习效果延伸到课堂之外。第三单元快乐的生活模块具体内容一、教学设计理念重体验”的年龄特征，构建“生活观察一教材解析一技能实践一情感表达”的教学路径。通过实物观察、教材范例拆解、创意绘画实践，引导学生用线条捕捉猫咪的动态曲线，用色彩营造睡眠的恬静氛围，理解“美术是记录生活温情的工具”,落实新课标“以美润心、以情育人”的理念，让二、学情分析1.认知特点：对小花猫等常见宠物有天然亲近感，能说出猫的基本外形特征(有毛、尖耳朵、长尾巴),但对“睡眠时与质感的关联”认知模糊；2.能力基础：已熟练掌握铅笔勾线、油画棒涂色等基础技能，能画出简单动物轮廓，但表现对“温馨、可爱”的形象有强烈好感，能通过视觉感受产生情感共鸣，但将“恬静情感转化为美术语言”的能力较三、简要核心素标1.图像识读：识别教材中猫的睡眠场景图(沙发睡、窗台睡、地毯睡)中的身体结构(头、躯干、四肢、尾巴)、睡姿特点(蜷缩、伸展),理解“曲线线条一柔软质感”“暖色调一温馨氛围”的关联；2.美术表现：能用流畅曲线勾勒猫的睡眠姿态，用渐变色彩表现毛发质感，添加简单睡眠环境(如小毯子、枕头),完成有氛围的猫咪睡眠画；3.审美判断：对比不同作品中猫的线条表现(僵硬直线vs流畅曲线)、色彩搭配(冷色调VS暖色调),说出“为何曲线和暖色调更显猫咪睡得香甜”;4.创意实践：设计独特的猫咪睡眠场景(如趴在书本上、钻进篮子里),或添加个性化细节(如抱着小玩具、盖着花纹毯子);5.文化理解：知道美术能捕四、简要教学重难点1.重点：掌握猫的“头一躯干一四肢”基本比例，能用流畅曲线表现蜷缩、伸展等睡眠姿态，用暖色调营造温馨睡眠氛围；2.难点：通过线条粗细、弧度变化表现猫的柔软毛发和放松状态，避免“把睡猫画成僵硬的‘玩具猫”;3.解决办法：①用教材范例拆解“曲线表现技巧”,标注关键动态线条；②设计“摸一摸、学一学”体验活动(摸毛绒猫感知柔软，学猫睡模仿姿态);③提供“姿态素材卡”“色彩搭配表”辅助创作。五、教学过程第22页“小花猫在睡觉”主题图(窗台蜷缩睡的猫咪),提问：“图里的小花猫在做什么?它的身体像什么形状?你觉得它睡得舒服吗?”②展示真实毛绒猫玩具(处于“蜷缩睡”状态),递到各小组让学生轻摸，引导：“摸一摸小猫的毛，是什么感觉?它的身体是硬邦邦的还是软软的?”2.学生活动：①观察图片后踊跃举手回答(如“小猫在睡觉，身体卷成一团，像个小球”);②轮流触摸毛绒猫，叽叽喳喳分享感受(如“毛毛软软的，身体暖暖的”);3.设计意图：通过学表现方法1.教材内容讲解：聚焦教材第2睡眠范例与技巧解析”,用PPT分模块拆解：猫的造姿表现技巧：展示教材3种睡姿范例(蜷缩式：身体绕成圆形，尾巴盖在身上；伸展式：四肢张开，身体呈长条状；侧卧式：身体侧卧，一只前爪弯在脸旁),强调“用流畅曲线讲解“暖色调像阳光，能让画面更温馨，适合表现睡觉的感在哪里?这样的姿势能说明什么?”生答后板书“蜷缩一展睡”),学生趴在桌面模仿，教师引导观化”;③进行“细节找不同”:出示教材“有毛发vs无毛发”第24页“创作步骤提示”,用白板分步示范：第一步画沙发(长方形加扶手);第二步画猫的轮廓(先画椭圆形躯干，再添圆形头、短小四肢、卷曲尾巴，形成蜷缩姿态);第三步添细节(用短曲线画毛发，加小枕头、毛线球);第四步涂色彩(猫身涂浅黄，沙发涂棕色，枕头涂粉色，用手指晕开边缘表现渐变);②边画边互动提问：“如果小猫趴在窗台上睡，背景可以画什么?(引导答“阳光、窗帘”)给小猫加个蝴蝶结，会不会更可爱?”2.学生活动：①睁大眼睛观计意图：严格落实教材技能要求，通过“分步示范+提问启①布置任务：“画一只睡得香香的小花猫，要画出它的睡眠地方”;②提供“辅助素材包”含6种睡姿简笔画卡片、4组暖色调搭配表、8种环境元素(窗台、篮子、沙发等)参考图；③巡视指导，对线条僵硬的学生提示：“试着把线条起来更好看”;2.学生活动：①自主选择睡姿和场景，参考素材或自由创作，认真勾线、涂色；②遇到造型问题举手请教，完成后在作品背面写一句“想对小猫说的话”(如“小猫睡吧，别着凉啦”);3.设计意图：兼顾教材标准与个性创睡觉?它的姿态是蜷缩的还是伸展的?你觉得它睡得香吗?为什么?”②选取4幅典型作品结合教材标准点评：“这幅画用了流畅的曲线画小猫的身体，还加了毛茸茸的短线看起来特别柔软；暖色调的背景也很温馨，完全符合我们今和同伴互相介绍“我的小猫在沙发上睡，盖着妈妈织的毯子”;②用“贴爱心贴纸”的方式给喜欢的作品投票；③上台领取奖项，开心分享创作思路；3.设计意图：通过互评激活审美判断能力，教师点评紧扣教材标准强化知识点，颁奖环节满足学生的成就感，让评价成为“再学习、再体验”的六、课堂小结1.知识回顾：师生共同梳理核心知识点：“今天我们学了画小猫的身体结构有哪些?(头、躯干、四肢、尾巴)用什么线条表现小猫的柔软?(流畅曲线)什么色调能营造温馨氛围?(暖色调)”;2.情感升华：“小花猫睡觉的样子很温馨，美术就像一双发现美的眼睛，能帮我们把这些温暖记下来。希望大家以后多观察身边的小动物，用画笔留住它们的可爱”;3.拓展延伸：“课后可以和爸爸妈妈一起观察家里的小动物(或玩具)睡觉的样子，画一张‘家庭睡猫图’,也可以给今天的作品编一个小故事，下节课讲给大家听哦”。模块具体内容一、教学设计理念依据人美版(北京)(2024)教材“情感为线、生活为基、文化为魂”的核心编排理念，本节课以“捕捉生活动态美”为核心，紧扣第三单元“生活中的不同状态”主题框架，衔接前序《小花猫在睡觉》的静态表现，聚焦人物动态的美术表达。遵循二年级学生“具象思维为主、喜趣味互动”的认知规律，将“动态观察一技能拆解一创意实践”贯穿始终，通过教材场景图分析、肢体模仿、分层创作等活动，让学生在“玩中学”中掌握动态表现方法，感受“美术记录生活乐趣”的价值，落实“艺术源于生活、服务生活”的新教材理念。二、学情二、学情分析精细控制能力薄弱，对“动态线条”的表现缺乏经验，部分学生存在“人物动作画僵硬”的问题，需具象示范引导；2.但对“游戏、模仿类活动”敏感度高，注意力集中时间较短(约20-25分钟),需通过短时趣味任务维持专注；3.学习兴趣：对“生活场景创作、互动游戏”兴趣浓厚，对单纯理论讲解兴趣低，喜欢用色彩、简单图案表达想法，需将技能学习融入生活情境；4.个体差异：动手能力分化明显，部分学生能快速完成创作并添加细节，少数学生动作慢、自信心弱，需提供半成品辅助(如预画人物轮廓)确保全员成功。三、简要三、简要核心素养等),识别3种以上动态特征(如手臂摆动、腿部弯曲),说出“动态线让人物更活泼”的特点；2.美术表现：能用目标“动态线+简单造型”的方法，画出1个生活中的运动场景，做到人物动作舒展、色彩搭配体现快乐氛围，工具使用规范；3.审美判断：能对比不同动态作品，用“动作是否生动、色彩是否鲜艳”评价作品，说出自己喜欢的动态表玩具)或“个性化动作”(如跳舞、拍球),尝试“绘画+贴纸”的组合表现方式；5.文化理解：知道美术能记录生活中的快乐瞬间，感受“运动带来的活力美”,愿意用美术分享生活中的运动乐趣。四、简要教学重难点1.教学重点：掌握“动态线表现人物动作”的基本方能结合教材案例画出至少1种清晰的运动动态(如跳绳、跑步);2.教学难点：通过“线条弧度、肢体比例”表现动态的舒展感，避免人物动作僵硬，能自主添加创意细节体现“快乐氛围”。五、教学过程频里的小朋友在做什么?他们的身体和平时坐着时有什么不一样?”2.教材衔接：出示教材第三单元扉页“快乐的生活”主题图，引导观察：“左边小花猫在睡觉(静态),右边小朋友在跑步(动态),大家找找动态的小朋友哪里在动?”(生答：手臂在摆、腿在弯)3.揭示课题：“今天我们就走进《快快乐乐动起来》,用画笔把这些活泼的动作画下来!”设计意图：通过视频+教材主题图对比，激活学生生活经验，结合前序“静态表现”知识形成认知衔接，用提问引发观察兴趣，符合低段学生“直观感知优先”的特绳女孩”插图，师问：“女孩的手臂和腿是什么形状?像我们学过的哪种线条?”(生答：曲线、弧线)(2)教师讲解：“这条弯弯的线就是动态线，它像一根魔法线，能让势”插图，提问：“哪幅图的动态线更弯曲?它看起来更活泼吗?”(生答：跑步的动态线更弯，更活泼)2.师生互动：弯);(2)邀请学生上台模仿教材中的“踢毽子”动作，其他学生用手指在空中画动态线，师点评：“这位同学的腿抬得高，动态线的弧度要更大哦!”3.技法示范：结合教材画弯曲的动态线(像彩虹的一部分);第二步：沿动态线画躯干(椭圆形)和四肢(带弧度的线条);第三步：添加头部(圆形)、跳绳(波浪线)和表情(微笑的眼睛);务：“画一幅‘我喜欢的运动’,要画出动态线，添加1-2个环境细节(如操场、小树),用鲜艳色彩表现快乐!”2.分动态，参考教材“运动场景参考图”(跳绳、踢毽子、捉迷剪出小皮球、跳绳等贴在画面中。3.过程指导：(1)巡视时重点指导动态线：“你的跑步男孩腿再弯一点，动态线更明显哦!”(2)提醒工具安全：“剪刀要小心使用，舞呀!可以给她加上彩色的裙子，更漂亮!”层任务兼顾个体差异，确保不同能力学生都能获得成功体验，教材参考图为创作提供支架，贴合新教材“梯度化能力搭建“快乐运动画廊”,将学生作品贴在黑板上，按“运动类型”分类(球类、跳跃类、游戏类);2.师生互评：(1)教师选3幅典型作品(基础层、提升层、创意层),提“这幅画的动态线在哪里?他在做什么运动?你觉得哪里最快乐?”(2)学生互评：“我喜欢这幅跳绳的画，她的辫子在飞，很活泼!”“可以给你的拍球图加个篮球场，更热观察，互评环节用教材中的评价维度(动态、氛围)引导表达，贴纸奖励符合低段学生激励需求，落实“审美判断”六、课堂小结能让画里的人物‘动起来’,大家还记得画动态的步骤吗?”(生齐答：先画动态线，再画身体和四肢)2.情感升华：展示教材“学生作品合集”页面，说：“这些作品记录了小中的活力和美留下来。”3.生活延伸：“回家后观察爸爸妈妈做的运动(如做饭、散步),明天来分享你发现的动态材资源梳理知识，强化“美术与生活关联”的认知，延伸任务为后续学习铺垫，呼应新教材“生活化主题”理念。8我有一个美梦模块具体内容一、教学设计理念1.核心素养导向：以《义务教育艺术课程标准(2022年版五大核心素养为统领，将图像识读、美术表现等素养融入梦境观察、创作全过程，实现“认知-技能-情感”同步提升。2.教材为本深挖内涵：紧扣第三单元“生活想象态”编排意图，依托教材梦境场景插图、学生作品范例等素材，引导学生从“感知梦境”到“创意表达”,体现“美术源于生活”理念。看动画、画创意等活动降低认知难度，激发创作热情。4.情感价值渗透：通过分享美梦、创作梦境，让学生感受生活美好，培养“用美术记录内心”的意识，落实立德树人目二、学情分析1.认知与情感基础：对“梦境”有模糊体验，能说出“飞、变魔法”等元素，但难以将抽象想象转化为具体画面；对暖2.美术技能水平：已掌握圆形、三角形等基本图形绘制，能使用水彩笔、油画棒涂色，但存在“造型比例失调(如头大层任务”(基础/提升);渴望展示作品并三、简要核心素标1.图像识读：能识别教材中梦境作品的“奇幻元素”(会飞的物体、拟人化角色)、“色彩情感”(暖色调表温馨、亮色表神奇),说出1-2个体现“梦境特点”的画面细节。2.美术表现：能用基本图形+线条画出1-2个梦境核心元3.审美判断：能对比同伴作品，说出“哪幅画更奇幻”,并从“元素创意、色彩搭配”角度说明理由。5.文化理解：体会“绘画是表达内心的方式”,感受美术与情四、简要教学重难点1.教学重点：(1)结合教材范例，掌握“梦境核心元素+背景”的基本构图方法(主体画在中间、尺寸稍大);(2)用色彩表达梦境情感(如温馨梦用暖色调、奇幻梦用亮彩色)。2.教学难点：(2)实现“个性化创意”,避免作品千篇一律。五、教学过程可能藏着什么秘密?”引导学生联想“梦境”主题。2.师生现在什么梦里?”(依次出示翅膀、魔法棒、彩虹道具)-生1:“翅膀会出现在我飞上天的梦里!”-生2:“魔法棒能让我变玩具，在我的梦里!”3.揭示课题：“每个人的梦都很特设计意图：以教材插图为切入点，用道具游戏激活生活经验，符合二年级“直观化学习”需求，快速聚焦主题。(二)范教材第XX页“学生美梦作品范例3幅”:-作品1《会飞陪着，这是梦境里才有的奇幻场景!”-作品2《和小熊野餐》:是色彩的魔法!”-作品3《太空探险》:“宇航员的身体是椭圆形，火箭是三角形，用简单图形就能画出大冒险!”2.师生互动：-师：“这三幅画里，哪些元素在现实中没有?”-图表总结：板书“梦境表现三要素”:六、课堂小结1.知识回顾：“今天我们看了教材里的美梦作品，学会了用奇幻元素、漂亮色彩、基本图形画自己的梦，还记得梦境三要素吗?(生齐答：奇幻元素、色彩情感、基本图形)”2.情感升华：“每个美梦都是我们心里的小太阳，美术就能把这些美好永远留下来。希望大家以后多观察、多想象，的美梦讲给爸爸妈妈听，明天带他们看看我们的‘美梦画廊’~”第四单元奇妙的肌理9丰富的肌理模块具体内容一、教学设计理念依据教材“从生活中发现美、用美术表现美”的核心编排理念，以“肌理的触感与视觉魅力”为切入点，契合二年级学生“直观动作思维为主、依赖感官体验”的认知规律，构建“感官体验一教材解析一技法实践一创意表达”的教学路径。通过引导学生发现自然与生活中的肌理之美，掌握简单的肌理表现方法，理解“肌理是美术表现的重要语言”,落实新课标“图像识读、创意实践”等核心素养，让学生在动手操作中感受美术与生活的二、学情分析1.认知特点：对“触摸不同物体的感觉”有丰富体验(如摸树皮、布料),但未形成“肌理”的概能力基础：已掌握简单的勾线、涂色、拓印等基础技能，能使用铅笔、彩笔、海绵等工具，但主动观察并表现肌理的意识薄弱，易出现“将所有物体画成光滑质感”的问题；3.情感特点：对“触摸未知物体、探索新玩法”充满好奇心，乐于参与动手实践活动，能通过感官体验产生愉悦感，但将“触感体验转化为美术表现”的能力不足。三、简要核心素养目标1.图像识读：识别教材中自然肌理(树皮、树叶、石头)与人工肌理(布料、编织物、波纹纸)的(如粗糙触感对应不规则线条、光滑触感对应流畅曲线);2.美术表现：能用拓印、描画、拼贴等方法表现2-3种不同肌理，能准确搭配“触感词汇一视觉形象”(如用短粗线条画粗糙肌理);3.审美判断：对比不同肌理作品的表现效果(如拓印树皮vs描画树皮),说出“哪种方法更能体现肌理的真实感”;4.创意实践：组合多种肌理元素(如用树叶拓印+布料拼贴)创作主题画(如广泛存在于自然与生活中，美术能通过肌理表现丰富画面层次，感受“自然造物与人工创造的肌理之美”。四、简要教学重难点1.重点：认识自然与人工两类肌理，掌握拓印、体触感选择合适的表现方法(如粗糙肌理用拓印、配游戏”强化认知；③提供“肌理工具包”(含拓五、教学过程①出示教材第30页“丰富的肌理”主题图(含树皮、布料、贝壳等肌理实物拼贴场景),提“图里有哪些东西?如果用手摸一摸，它们的感觉会一样吗?”②开展“盲盒摸肌理”活动：准备装有树皮、光滑石头、条纹布料、海绵的不透明盒子，让学生轮流伸手触摸，引导描述：“你摸到的东西感觉怎么样?像什么?”2.学生活动：①观察图片后猜测物体触感(如“树皮摸起来应该毛毛的”);②盲盒触摸后踊跃分享感受(如“这个软软的，有小坑”“这个滑溜溜的，凉凉的”);3.设计意图：通过教材情境唤醒生活记忆，用盲盒触摸激活感官体验，自然引出“肌理”概念(教师总材第31-32页“肌理范例与分类解析”,用PPT分模块拆解：-肌理的分类：出示教材“自然肌理vS人工肌理”对比图，讲解：“自然肌理是大自然形成的，比如树皮、树叶、石头；人工肌征：展示教材4种典型肌理细节图，标注特征词汇：①树皮：粗糙、有裂纹；②丝绸：光滑、松软、有小孔；-触感与视觉的关联：对比教材“触感一视觉对应表”(粗糙触感配“短粗折线”图、光滑触感配“流畅曲线”图),讲解：“不同的触感，画出来的线条和形状也不一样”;2.师生互动：①师问：“看自然肌理图，树叶的肌理和树皮的肌理有什么不一样?”生答后板书“树叶：叶脉纹路一细长线条”“树皮：裂纹一粗短折糙、有裂纹”),学生从教材图中找出对应物体(树皮);③进行“线条匹配”出示不同线条卡片(折线、曲线、圆点),让学生对应粘贴到教材肌理图下方；3.设计意图：通过教材范例的具象分类与特征拆解，将抽象的肌理知识转化为“可看、可方法1.教师活动：①结合教材第32页“肌理方法一：拓印肌理(以树皮为例):第一步将粗麻布铺在桌面(模拟树皮肌理);第二步用油画棒在纸上来回涂抹；第三步将纸覆盖在麻布用手掌按压；第四步揭开纸，展示“粗糙肌理”效果；方法二：描画肌理(以条纹布为例):第一步画长方形布料轮廓；第二步用直尺辅助画解“整齐线条体现条纹肌理”;②边示范边提问：“如果想表现海绵的松软肌理，用拓印还是描画更合适?为什么?”引导答出“拓印更能体现小孔质感”;2.学生活动：①专注观察示范，跟着教师的动作模仿“拓印按压”手势；②举手抢答方法选择问题，补充肌理表现思路(如“海绵可以用手指点画小孔”);3.设计意图：严格落实教材技能要求，通过“分步示范+问题启发”,让学生清晰掌握两种基础方法的操作要点，为自主创师活动：①布置任务：“参考教材第33页‘肌理创意画’范例(肌理森林：树叶拓印做树叶、树皮拓印做树干、布料拼贴做小花),创作一幅‘肌理小场景’(如肌理花园、肌理小屋),至少用到2种肌理表现方法”;②提供“肌理工具包”:含拓印材料(麻布、海绵、树叶)、描画模板(条纹、圆点)、拼贴素材(不同肌理的彩纸)、“肌理方法对照表”。③巡视指导：对拓印模糊的学生提示拼贴肌理，画面更丰富”;2.学生活动：①自主选择场景主题，挑选工具包材料，尝试拓印、描画、拼贴等方法；②小组内交流创作思路(如“我用树叶拓印做花瓣，海绵点画做花心”);③完成后在作品标签上填写“用到的肌理类型和方法”;3.设计意图：以教材创意范例为参照，“工具包”肌理主题”分类摆放作品，组织互评：“这幅作品用了哪些肌理?是用拓印还是描画做的?你最喜欢哪部分的肌理表现?为什么?”②选取3-4理),两种方法搭配得很好，粗糙的树干和光滑品是肌理书签；2.学生活动：①担任“肌理讲解为喜欢的肌理表现投票；③上台领奖，分享创作具体内容一、简要核心素养目标1.图像识读：能识别教材中自然肌理(树皮、叶脉)与人工肌理(布料、木纹纸)的纹理特征，用“粗糙/平滑、条纹/斑点”等词语描述视觉特点，理解肌理与物体材质2.美术表现：掌握拓印、点线面组合、拼贴3种基础肌理表现技法，能使用水彩笔、彩纸、树叶等工具创作肌理作3.审美判断：能感受不同肌理作品的“质感美”,从“纹理清晰度、色彩搭配”角度评价作品，说出“这个树皮肌理用了粗线条，很像真的”等评价语言。4.创意实践：能结合生活经验，对肌理作品添加个性化细节(如给木纹肌理画小鸟),突破单一模仿，形成创意表5.文化理解：知道肌理在生活器物(陶瓷、布料)中的应二、简要教学重难点1.教学重点：理解肌理的“质感表达”内涵，识别教材中肌理类型特征；掌握拓印、点线面组合2种核心技法，能2.教学难点：将生活观察转化为创意肌理表现，灵活组合技法展现个性化表达；准确匹配肌理与物体材质的视觉关三、教学过程1.实物互动：教师出示树皮、丝绸、砂纸、叶脉标本，引导学生触摸并提问：“大家摸摸这些东西，小手有什么不一样的感觉?(粗糙/滑溜溜/扎手)”请3-4名学生分享2.教材衔接：翻开教材P42《奇妙的肌理》单元页，指着叶)和我们手上的实物像吗?它们都是物体表面的‘纹理朋理和砂纸一样粗糙?”现肌理》,把看到、摸到的肌理画出来、做出来!”4.设计意图：通过“触摸实物+教材对照”的直观方式，结合二年级学生“感官优先”的特点，降低“肌理”概念的认知难度，同时衔接教材单元页内容，建立“生活-教材-艺术”的关联。(二)新知探究：认识肌理家族(含教材内容讲解)1.肌理分类学习(教材P43左栏)-教材讲解：展示教材“自然肌理VS人工肌理”对比图，指着树皮、石头图说：“这些是大自然妈妈的作品，叫自然肌理，比如我们摸过的树皮、树叶的纹路。”再指着布料、编织品图：“这些是人们做出来的，叫人工肌理，比如衣服上的花纹、书包的布料纹理。”-师生互动：“请大家找找自己身上的人工肌理(衣服花纹、鞋带纹路),再想想生活中的自然同桌汇报，教师用简笔画在黑板“肌理家族树”上记录(树干写“肌理”,两树枝分写“自然”“人工”2.肌理特征观察(教材P43右栏案例)-案例分析：理是一条条的还是一点点的?(线条状)布料的肌理是格子的还是条纹的?(格子状)”引导学生用“线条、斑点、格子”等词描述。图表辅助：出示“肌理特征小卡片”(图文结合：线条→树干、斑点→瓢虫、格子→布料),3.设计意图：依托教材图文资源，通过“讲解-找一找-画图表”的步骤，符合二年级“具象思维为主”的学情，同时培养图像识读能力，落实“能识别肌理特征”的核心素开教材P44“拓印步骤”,指着图片说：“课本教给我们第一轻涂上颜色，再扣在纸上按一按，纹理就出来啦。”-教师演示：用树叶蘸橙色颜料拓印，边做边说：“注意要轻轻涂颜色，不然纹路会模糊哦!”展示拓印成果：“看，这就像秋天的落叶肌理!”-师生互动：“课本上还用了什么东西拓印?(硬币)谁想试试拓印硬币的肌理?”请1名学生上台尝试，教师指导调整力度。2.技法二：点线面变变变(教材P44学生作品)-教材讲解：展示教材中用粗线条画树皮，用小点画沙石，用横线画水波纹，这就是点线面组合的妙招。”-案例分析：对比教材中“光滑杯子”(用曲线+平涂)和“粗糙陶罐”(用短线+交叉线)作品，提问：“为什么画陶罐用了很多短线?(显得粗糙)画杯子用了曲线?(显得光滑)”引导学生理解“技法匹配质感”。-小组实践：发放练习纸，“请小组合作，用点线面画1种自然肌理(如云朵、石头),完成后贴到黑板‘技法展示墙’。”3.技法三：拼贴创意(教材P45拓展页)-教材衔接：快速浏览教材P45“拼贴肌理”作品，说：“还能把不同材质的纸贴起来做肌理!比如用皱纹纸贴树皮，用彩纸剪格子贴布料。”出示皱纹纸、彩纸等材料，简单演示拼贴步骤。4.设计意图：以教材步骤图和学生作品为核心，通过“讲解-演示-小实践”的分层教学，兼顾二年级学生“需直观示范”的需求，同时落实“掌握基础技法”(四)创作实践：我的肌理小世界(含教材创作要求)1.任务发布(教材P45创作主题)-教材要求：指着教材以画公园、家里的角落，要用上至少1种今天学的技法。”-创作提示：出示“创作小锦囊”①选场景(公园的树/家里的沙发);②选技法(拓印树叶/画木纹/拼贴布料);③加细节(给树画小鸟/给沙发画靠垫)。2.材料分发水彩笔、油画棒、树叶、皱纹纸、固体胶、画纸，提醒“颜料别涂太多，剪刀要小心”。3.师生互动-巡回指导：创意不足的学生问：“你家的窗帘是什么肌理?能用拼贴的方法做出来吗?”-问题解答：收集共性问题(如“拓印模糊怎么办?”),集中回应：“可以少涂颜料，按住实物不动3秒钟再拿起来哦!”4.设计意图：紧扣教材创作主题，通过“锦囊提示+分层指导”,满足二年级学生“需任务拆解”的需求，同时鼓励创意实践，让不同能力学生都能完成理组”分类摆放。2.师生互评-教材参照：出示教材树叶的作品哪里好?”-学生互评：请4-5名学生评价同伴作品，教师引导：“除了纹理，他加的小鸟细节是不是很可爱?这就是创意哦!”-教师评价：采用“优点+建议”模式，如“你的布料肌理用了格子拼贴，和课本上的一样清晰，如果再加些花纹就更有创意啦!”3.设计意图：依据教材评价标准，通过“分类展示+多主体评价”,落实审美判断素养，同时用鼓励性语言增强学生自信心，符合二活中的物品都藏着肌理美，陶瓷的花纹是人工肌理，竹篮理小侦探’,找找家里3种有肌理的东西，下次课和我们分享，好不好?”3.设计意图：回归教材“美术即生活”的理四、课堂小结1.知识梳理：教师带领学生回顾黑板“肌理家族树”和“技法展示墙”,用问答梳理：“肌理分哪两类?(自然、人工)我们学了哪3种表现方法?(拓印、点线面、拼贴)”出示“知识点小火车”图表(车头：肌理，车厢1:分类，车厢2:技法，车厢3:创意),强化记忆。2.情感升华：“今天我们不仅认识了肌理朋友，还学会了把它们画出来、做出来!其实生活中到处都是肌理美，只要我们用心观察，就能发现更多美术小秘密，做热爱生活的小画家!”3.作业布置：①完成课堂未收尾的肌理作品；②和家长一起找1种自然肌理、1种人工肌理，用手机拍下来(家模块具体内容一、简要核心素标1.图像识读：识别教材中自然场景图(森林、河流、天空)的核心肌理元素(树叶脉络、水波纹路、云朵质感),理解“自然肌理一场景特征”“表现方法一氛围传递”的对应关系(如叶脉拓印体现森林生机、吹画水纹表现河流灵动);2.美术表现：能综合运用拓印、吹画、点画等2-3种方法表现自日小河”),用色彩辅助强化场景氛围；3.审美判断：对比不同作品中自然肌理的组合方式(单一肌理vs多样肌理)、氛围表现(平淡vs生动),说出“为何多样肌理更能体现自然的丰富感”;4.创意实践：在教材范例基础上添加个性化自然元素(如林间小松鼠、水面小鸭子),或用肌理表现想象中的自然场景(如“云朵城堡下的草地”)知道自然是美术创作的重要灵感来源，感受“用肌理再现自然之美”的独特魅力，增强对自然的观察与热爱。二、简要教学重掌握“拓印(树叶/石头)、吹画(水纹)、点画(花朵/星空)”等自然肌理表现方法，能组合肌理元素构建自然场景；难点围(如用深绿拓印+橙红点画表现秋日森林的温暖，用蓝白吹画+浅蓝拓印表现冬日天空的清冷),避免“肌理堆砌三、教学过程解锁自然肌理密码1.教材内容讲解：聚焦教材“自然肌理范例与表现方法”,用PPT分模块拆解：-自然场景的肌理构成：出示教材“森林场景分解图”,标注核心肌理：①树干：粗糙树皮肌理(自然肌理);②树叶：叶脉纹路肌理(自然肌理);③地面小花斑点/条纹肌理 (自然肌理),讲解“每个自然场景都是多种肌理的组合”;-自然肌理的专属表现方法：展示教材3种核心方法对应范例：①拓印法——树叶/石头：教材第35页“树叶拓印步骤图”,讲解“选叶脉清晰的树叶，蘸颜料拓印，能教材第36页“吹画水纹示范”,讲解“滴一滴蓝颜料，用吸花朵/星空：教材第36页“点画花朵范例”,讲解“用棉签蘸颜料点画，能表现花朵的斑点肌理或星空的闪烁感”;-理色彩图，讲解：“秋日森林用橙红树叶拓印+棕黄树干拓印，体现温暖；春日森林用嫩绿树叶拓印+粉红点画花朵，体现清新”。2.师生互动：①师问：“看教材的河流场景，水纹用了什么方法表现?为什么不用拓印?”生答后总结：“水是流动的，吹画法更能体现灵动的感觉”;②开展“肌理方法配对”游戏：出示“场景卡片”(森林、河流、星空)和“方法卡片”(拓印、吹画、点画),让学生上台配对并说明理由；(蓝、白)和肌理方法(吹画云朵、平涂天空)。3.设计意图：通过教材范例的具象拆解，将“自然场景一肌理元素一表现方法”形成逻辑链，互动游戏强化知识关联，突破“方法选择”的认知难点，落实图像识读素养。(三)示范：浅蓝色平涂，讲解“为场景打基础，突出后续肌理”;-步拟树皮)拓印树干，取绿色树叶蘸深绿颜料拓印树冠，边拓边说：“树叶要错落摆放，像真的森林一样”;步骤3:用白色颜料点画水面光斑，讲解“细节能让自然场景更生该换什么颜色?(引导答“橙、红”)小河里还能加什么肌理细节?(引导答“石头拓印”)”。2.学生活动：①专注观察每一步操作，记住“拓印一吹画一点画”的顺序；②跟着教师的提问思考，踊跃举手补充创意(如“可以加黄色树叶拓印”);③用手指在桌面模拟“吹画”动作，感受力度控制。3.设计意图：严格遵循教材创作逻辑，通过“分步示范+问题启发”,将抽象的“肌理组合”转化为具体步骤，让学生清晰掌握“多种方法融合创作”的要点，为自主实践奠定空下的草地”雨中的森林’),选择你最喜欢的自然场景，用小植物等细节”;②提供“自然创作工具包”:含拓印材料(树叶、石头、粗糙纸板)、吹画工具(吸管、不同颜色颜料)、点画工具(棉签、圆头画笔)、“场景-肌理-方法对照表”。③巡视指导：对拓印模糊的学生提示“颜料要蘸均匀，按压时间稍长”;对方法单一的学生建议“加一种吹画或点画，肌理更丰富”;对氛围薄弱的学生引导“换对应色彩，比如冬天用蓝、白，春天用浅绿”。2.学生活动：①自主选择场景(如“夏日小河”),从工具包挑选材料；②按“铺底色一主肌理一细节”顺序创作，尝试拓印树叶做河岸、吹画水纹、点画小鱼；③小组内交流进度，互相提醒“方法要多样”;④完成后在作品标签上填写“用到的肌理和方法”(如“树叶拓印、吹画水纹、点画小鱼”)。3.设计意图：以教材范例的匹配，小组交流激活创意，既落实“综合运用方法”的重①搭建“自然肌理博览会”展区，按“森林主题”“天空主织互评：“当小评委，看看这幅作品画的是哪个自然场景?用了哪几种肌理方法?你觉得哪里最像真的自然?为什么?”;③教师点评：选取4幅典型作品结合教材标准点评方法选得特别对，很有夜空的感觉”;④颁发“最佳肌理组生活动：①拿着自己的作品当“讲解员”,向同画的是夏日小河，用树叶拓印做河岸，吹画做水纹，棉签点的小鱼”;②参观展区，用“贴小树叶贴纸”的方式为喜欢的作品投票；③上台领奖，分享创作小技巧(如“拓印树叶要选背面，叶脉更清楚”)。3.设计意图：分类展示便于对比观察，互评激活审美判断能力，教师点评紧扣教材标准强化知识点，颁奖环节增强成就感，让评价成为“梳理知识、深化理解”的过程，落实审美判断与创意实践素养。四、课1.知识回顾：师生共同梳理核心内容：“今天我们学了用哪堂小结些方法表现自然肌理?(拓印、吹画、点画)创作自然场景要先选什么?(场景主题)再搭配什么?(肌理和色彩)”;石子、花瓣);②用今天学的方法给实物‘画肖像’(拓印树第五单元当艺术遇到科学心素养目标1.图像识读：能观察识别教材中汽车的科学结构(车身、车轮、车窗、动力部件)与艺术元素(造型、色彩、材料、装饰),区分不同功能汽车(家用、工程、卡通)的设计差读懂教材插图传递的“艺术+科学”融合信息。2.审美判断：能结合教材创意汽车案例，说出汽车造型的独特性、色彩的协调性，判断汽车艺术设计与科学功能(如承重、行驶、载人)的匹配度，用简单语言表达自己喜欢的汽车及理由。3.创意实践：借鉴教材制作方法，运用卡纸、纸盒、瓶盖等常见材料，设计制作兼具艺术造型(如动物、科幻风格)与科学实用性(车轮可转动、有基础功能设计)的技术(如动力、安全设计)与艺术审美(如外观、内饰)对二、简要教学重难点1.教学重点：掌握汽车“车身+车轮+基础功能部件”的科学结构，理解艺术设计(造型创意、色彩搭配、材料选择)与科学功能(车轮转动、承重、符合使用场景)的结合要点；能运用剪、粘、拼接等技能，完成新式汽车的设计与制作。2.教学难点：将个性化艺术创意(如奇特造型、主题装饰)与科学实用性(如车轮稳固且可转动、车身承重不倾斜)有美化为辅”的设计意识。三、教学过程(一)情境导入：联结生活经验，锚定单元主题1.师生互动：-师：播放汽车鸣笛音效+《小汽车》儿歌片段，提问：“听!这是什么声音?你们坐过或见过哪些汽车?师：出示教材第五单元“当艺术遇到科学”单元页主题图，术创意和科学道理结合起来了!今天我们就跟着教材学做《我的新式汽车》。”(板书课题，同步展示教材课题页插图)2.教材衔接：解读教材开篇问题“怎样让汽车既好看又好用?”,明确本课学习目标：设计的汽车既要造型新颖(艺术),3.设计意图：用音效、儿歌激活生活记忆，借教材单元图直观呈现“艺术+科学”核心，通过提问引发探究兴趣，符合二年级学生具象思维与生活经验联结的学习特(二)新授拆解教材案例，融合艺术与科学础)-师生互动：①师：出示教材第X页“汽车的基本结构”插图(含车身、车轮、车窗、方向盘示意图),提会乱开”)。③师：结合插图逐点讲解科学结构：“车身物’插图);车轮是‘脚’,必须对称安装(左右各2个),才能平稳跑(用手转动教材插图中的车轮示意图);车窗是‘眼些都是汽车能‘好用’的科学秘密!”④师：补充教材“特一样哦!”-设计意图：以教材结构插图为核心，通过分组讨论+问题引导，拆解抽象科学结构，结合特殊汽车案例拓展认知，让学生理解“科学骨架决定汽车功能”。升)-师生互动：①师：出示教材第X页“创意汽车展示”插图(含卡通动物汽车、废旧材料汽车、科幻风格汽车),提问：“这些汽车和我们家的轿车比，哪里更特别?设计师用了什么‘艺术魔法’让它们变好看?”②生：自由发彩虹色，很鲜艳”)。③师：结合学生回答，总结教材中的艺术元素：“造型上，有动物形(小熊、小兔)、几何形(圆形车身、三角形车顶)、科幻形(像飞船，有翅膀)(板书：造型多样);材料上，有卡纸、纸盒、瓶盖、树枝(展示教材中‘瓶盖做车轮’插图)(板书：材料环保);色彩上，有对比色(红车身+黄车轮)、同类色(浅蓝车身+深蓝车窗)(板书：色彩和谐);装饰上，有贴纸、绘画图案、小零件又没挡住车轮和车窗，这体现了什么?”(生：“又好看又好结合”意识，培养图像识读与审美判断能力，渗透环保材料使用理念。点(车轮转动)-师生互动：①师：拿出提前做好的“不能转动车轮的汽车”(用胶水把车轮粘死在车身下),演示：瓶盖车轮+纸盒车身，留轻微空隙),同步演示实验：“看意不要钉太紧，要留一点空隙(边说边操作，转动车轮展示效果)——这样车轮就能灵活转啦!这就是‘艺术+科学’的融合小技巧!”④师展示教材中学生作品“兔子汽车”:“它的车身是兔子形状(艺术),车轮用瓶盖做，用图钉固定引发思考，结合教材插图+实验演示，突破“车轮转动”的科学难点，用学生作品强化“融合理念”,为后续创作铺垫实操方法。(三)创意实践：参照教材方法，设计制作新式汽车1.创作要求：-师：出示教材第X页“创作步骤”示意图(①画车身造型②选材料做车身③装车轮(确保能转)④设计功能+装饰),明确要求："1.造型新颖：可以做动物汽车、科幻汽车、环保汽车(结合教材主题建议);2.科学达标：车轮对称安装、能转动，车身不倾斜；3.材料任选：卡纸、纸盒、瓶盖、吸管等(鼓励用废旧材料);4.安全提示：用剪刀时要小心，图钉别扎手。”-补充教材“功能设计装饰)、用小盒子做‘后备箱’(科学实用)。”2.师生互动：①师：发放“汽车设计草图”,引导：“先在纸上画一画你的汽车造型，标注出用什么材料做车身和车轮，同桌互相看看：‘车轮位置对不对?能不能转?”②③师：示范制作教材推荐的“纸盒基础汽车”“用鞋盒做车身(剪出门窗),瓶盖做车轮，图钉穿过瓶盖中心+鞋盒两侧(留空隙),用彩笔涂成蓝色，贴上车贴——看!这就是简单又符合科学+艺术的汽车(转动车轮展示)。”④生：动手创作，播放轻柔音乐，教师分组指导：对能力弱的学生，重点教“车轮固定方法”(帮其找准图钉位置);对能力强的学生，鼓励添加创意功能(如“给汽车加翅膀，变成会飞的汽车”“用吸管做‘喷水装置’,像消防车”)。-设计意图：以教材创作步骤为框架，通过草图规划+同桌互评提前规避问题，结合基础示范降低创作难度，分层指导兼顾不同能力学生，落实“科学实用+艺术创意”的实践(四)展示评价：搭建“汽车博览会”,落实教材评价标准1.展示准备：-师：在教室中间布置“汽车博览会”展贴上车道贴纸，组织学生将作品放在展区，贴上“设计师姓名+汽车名称”标签(如“小明的熊猫消防车”),模仿教材第X页“作品展示区”插图布置。2.评价环节：-①自评：师：“对照教材评价造型/色彩；好用：车轮转/功能),说说你的汽车叫什么的汽车叫彩虹飞船，车身是飞船造型(艺术)你最喜欢的汽车，说说它的艺术和科学哪里做得好?有没有小建议?”(生：“我喜欢小红的兔子汽车，耳朵很可爱(艺术),车轮转得很灵活(科学),要是车身再宽一点就更稳学小达人”贴纸)-设计意图：以教材评价标准为依据，通过自评+互评+师评三维评价，让学生学会表达审美观点、发现他人优点