新版部编版八年级语文上册第二单元教案

7藤野先生【教学目标】1.学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2.明确本文运用两条线索组织材料的方法，学习融情于叙事中的写法。3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。4.学习作者强烈的爱国主义思想，感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学重难点】1.教学重点：(1)梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。2.教学难点：(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：(出示课件1)从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢?鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢?今天，让我们一起来认识这位老师吧。这节课，让我们一起学习《藤野先生》,解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：6藤野先生(出示课件2)二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。(1)走近作者教师：布置预习这篇课文的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：(出示课件4)鲁迅(1881—1936),文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。(2)作家作品教师：教师出示课件，讲解作者的作品，为后面同学预设：(出示课件5)《朝花夕拾》原名《旧事重提》,此文集作为“回忆的记事”,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知(3)课本人物预设：(出示课件6)藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。(4)写作背景教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设1:留学背景(出示课件7)中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。预设2:写作背景(出示课件8)鲁迅与藤野先生于1926年分别，当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。2.预习检查，夯实基础。(1)读一读生字词。(出示课件9)jī畸形解剖教抑扬顿挫驿站查无消息教师提示：注意“匿”“剖”“诘”的读音。(2)分一分多音字。(出示课件10)宿(3)辨一辨形近字。(出示课件11)(4)解一解词语。(出示课件12、13、14)绯红：鲜红。陌生：生疏，不熟悉。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。流言：没有根据的话(多指背后议论、诬蔑或挑拨的话)。畸形：生物体某部分发育不正常。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。疑惑：怀疑困惑。瞥见：一眼看见。精通：对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。决意：拿定主张，决计。诘责：责问。美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。曰，叫。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。三、新课学习，整体感知教师：读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。(出示课件15)预设：按照时间先后和空间转换(东京一仙台一离开仙台)的顺序来写的。1.找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句子，说说藤野先生给你留下了怎样的初印象。(出示课件16)(学生阅读课文，然后在课本上勾画，最后回答。)教师：同学们，藤野先生的身份是什么?教师：同学们，藤野先生的外貌有什么特征?教师：藤野先生日常举止有什么特征?教师：藤野先生日常上课用什么声调?2.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例?表现了藤野先生怎样的思想品质?(出示课件17)(学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳，最后回答。)学生1:添改讲义—正直热忱、工作认真负责、一丝不苟学生2:纠正解剖图一严格要求、循循善诱、尊重科学学生3:关心解剖实习一真诚关怀、正直无私、热情学生4:了解裹脚一认真求实的精神，严谨的治学态度3.作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何?你是从哪里看出来的?(出示课件18)教师：要求学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳语句，让学生在字里行间体会，最后回答。预设1:藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。预设2:可以从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出4.藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词。(出示课件19)5.作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的?(出示课件20)(学生读课文，然后归纳。)预设：(1)装订收藏讲义。(2)悬挂先生照片。(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。6.通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索：(出示课件21)教师：刚刚我们梳理了文章的内容，了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的?学生：“我”与“藤野先生”的交往。教师补充：相识一→相处离别怀念。五、课堂小结从全文可知，本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生精神品质的事件组织材料的。开头写在东京的所见、所闻、所感，交代作者前往仙台求学的缘由；接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这条线索是一条明线，同时这篇文章还有一条暗线，这条暗线是什么呢?同学们课后思考一下，我们下节课再探讨。第二课时【课时目标】1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。(出示课件22)二、细读课文，精读细研1.课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意?(出示课件23)(学生读课文，然后分析回答。)预设1:作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。预设2:作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。2.作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么?(出示课件24)(学生讨论后分析回答。)学生：作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的3.匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响?(出示课件25)教师点拨：同学们结合课文背景与内容来分析回答。学生1:这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。学生2:第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。4.无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索：(出示课件26)三、深读课文，合作探究(一)体味语言力。(出示课件27)语句展示1:(出示课件28)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子分析体味1:“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清分析体味2:用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师指导：(出示课件29)比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，这个反语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的爱国主义思语句展示2:(出示课件30)分析体味1:“大概”表示推测、估计。分析体味2:在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”,感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国语句展示3:(出示课件31)分析体味1:“居然”表示出乎意料，竟然。分析体味2:前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。语句展示4:(出示课件32)分析体味1:“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”,并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻分析体味2:“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。语句展示5:(出示课件33)分析体味1:“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。分析体味2:说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木(二)分析文本文章题目为《藤野先生》,但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系?(出示课件34、35)学生1:写“清国留学生”,交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。学生2:写日本“爱国青年”,反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。学生3:写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。教师总结：总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。(出示课件36)并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(出示课件37)(师生共同讨论，最后教师指正。)预设：一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。预设1:双线结构。(出示课件38)怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因预设2:语言富有浓厚的感情色彩。(出示课件39)文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作者情绪的变化。例如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。五、课堂检测，当堂反馈(出示课件41-43)要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时六、知识迁移，拓展探究请同学们阅读一下《我念出了那张纸片》一文。(出示课件44-53)七、课后巩固，布置作业(出示课件54)我们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来赞美老师。没有老师的付出，就没有附录：板书设计(出示课件40)藤野先生(明线)爱国情怀(暗线)藤野先生【教学反思】藤野先生本课教学设计的亮点在于多角度、多层面地解读人物。人物深入人心，源于入木三分的刻画。“分析藤野先生是个怎样的人”“理解鲁迅的爱国情感和民族自尊心”是课堂教学的重要环节。学生通过分析事件、品味语言，可以感受人物的伟大形象和人格魅力。但是由于课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够；由于时代的限制，学生对作者情感态度的理解不够深刻。【课后预习】1.布置学生预习第7课《回忆我的母亲》,利用工具书疏通课文。2.梳理《回忆我的母亲》文章的内容，划分段落层次。3.母亲的性格和品质是通过哪些事件表现出来的?8回忆鲁迅先生(节选)【教学目标】1.积累文章中出现的生字词。2.了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。3.学习此文撷取生活细节展现人物性格的写作方法，品味此文细腻的语言。4.理解萧红笔下的鲁迅形象，以及作者对鲁迅由衷的尊敬、爱戴和怀念之情。【教学重难点】(1)自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。(2)把握主要人物的性格特征和精神品质，理解作者的情感。2.教学难点：揣摩重点语句、段落的含意，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者萧红、写作背景的资料。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.通过研读课文，感受鲁迅先生日常生活中平易温和的一面。2.学习作者选择生活中的点滴来表现人物的特点和侧面描写的方法。3.体会作者字里行间流露出的对鲁迅先生的怀念之情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师独白：(出示课件1)你印象中的鲁迅先生是怎样的?鲁迅先生憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民，“为自己想得少，为别人想得多”,为人民无私奉献，疾恶如仇，爱护文学青年。今天，我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》(节选),看看你对鲁迅先生又有了哪些新的认识。板书课题：(出示课件2)8回忆鲁迅先生(节选)二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。(1)走进作者教师以课件展示形式展示作者“萧红”的相关知识，补充学生预习的不足。预设：(出示课件4)萧红(1911—1942),作家。原名张西(nǎi)莹，黑龙江呼兰(今哈尔滨呼兰区)人。1934年，在鲁迅的支持下，萧红发表成名作《生死场》。作品有《呼兰河传》《马伯乐》等。(2)背景资料(出示课件5、6)教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解此文内容做准备。预设：鲁迅说过：“想看好花，一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。这些作品又像春泥一样继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳话，被千千珍(1)读一读生字词。(出示课件7、8)舀jiào揩抹碟捆jiǎoxīn(2)析一析多音字。(出示课件9)抹(3)释一释重点词。(出示课件10、11)时间(指占用的时间)。草率、安顿工夫(做事)不认真，敷衍了事。(心绪)舒展的样子。忧郁厌恶、痛恨到了极点。展然开朗；爽快。不认为是对的，表示不同意(多含轻视意)。深恶痛绝忧伤愁闷。不以为然指阅读。(学生默读课文，勾画分析回答。)教师：作者从这几方面，刻画了鲁迅先生怎样的形象特点?根据示例找一找相关语句。(出示课件14)(学生默读课文，勾画语句分析。)教师：同学们，我们先看“神情姿态”方面。(出示课件14、15)学生勾画语句：鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。学生：刻画出鲁迅先生干练敏捷、干脆利落的行事风格。教师：“饮食起居”呢?(出示课件16)(学生默读课文，勾画语句分析。)学生勾画语句：鲁迅先生很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下就算了事。学生：鲁迅先生饮食起居简单随和。学生勾画语句：(出示课件17)以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”学生：可见鲁迅先生尊重妻子、体恤晚辈。教师：“待人接物”方面呢?(出示课件18)学生勾画语句：“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的功夫不是他的。这存心是不太好的。”但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。学生：可见鲁迅先生严格要求、深切关爱。学生勾画语句：(出示课件19)鲁迅先生的原稿，在拉都路一家炸油条的那里用着包油条，我得到了一张，是译《死魂灵》的原稿，写信告诉了鲁迅先生，鲁迅先生不以为稀奇。鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。请客人在家里吃饭，吃到半道，鲁迅先生回身去拿来校样给大家分着，客人接到手里一看，这怎么可以?鲁迅先生说：“擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的。”到洗澡间去，那边也摆着校样纸。学生：可见鲁迅先生淡泊名利。教师：休闲娱乐(出示课件20)学生勾画语句：夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆汽车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐着先走了。学生：可见鲁迅先生体贴他人、谦逊礼让。学生勾画语句：(出示课件21)鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说：“坐在椅子上翻一翻书就是休息了。”学生：可见鲁迅先生珍惜时间。教师：待人接物(出示课件22)学生勾画语句：鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。学生：可见鲁迅先生和蔼、周到、热情。教师：工作习惯(出示课件23)学生勾画语句：客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意休息，所以要多做，赶快做。学生：可见鲁迅先生工作习惯的不同寻常、忘我精神。教师：日常琐事(出示课件24)学生勾画语句：别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。鲁迅先生说：“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。”鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。学生：可见先生对日常琐事也非常严谨、细致、认真。教师：同学们，说一说：文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的?(出示课件25)(学生默读课文，讨论分析回答。)他既是一位热情的主人、可敬的长者，又是一位风趣的智者，更是一位敬业的伟人。教师：为什么萧红在写鲁迅先生回忆录时还穿插描写了其他人物?这样写有什么好处?(出示课件26)(学生讨论，分析回答。)学生：这是运用了侧面描写的方法，通过描写鲁迅先生与其他人物的交往，烘托出一个真实、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。特别是许先生和鲁迅先生朝夕相处，对鲁迅先生的生活起居十分了解，借许先生之口来介绍鲁迅先生，既弥补了作者对先生了解的不足，又能真实地再现先生的很多生活片段，令人信服。教师点拨：(出示课件27)方法指导——侧面描写概念：侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或描绘环境来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。作用：侧面描写是对正面描写的有益补充，更能激发人的想象力；与正面描写相比，侧面描写能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效；有利于表现人物的五、课堂小结这节课，我们从神情姿态、工作习惯、休闲娱乐、饮食起居、日常琐事、待人接物六个方面了解了日常生活中的鲁迅先生，看到了他不一样的一面。下节课，我们将深入理解课文，品味文章的语言特点，体会其背后的深意。第二课时【课时目标】1.品味文章语言特点，品析语言背后的深意。2.分析文章写作特色，提升文学素养。【教学过程】一、回顾上课，自然引入(出示课件28)上节课我们感知了课文内容，按照鲁迅先生日常生活中的点滴分类概括了其形象特点。这节课，我们来体会文章的语言特点，品析语言背后的深意。二、深读课文，合作探究教师：同学们，再读课文，体会作者萧红的语言特点，找出比较有表达效果的语句，品析语言背后的深意。(出示课件29)教师出示语句：(出示课件30)还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。教师：鲁迅先生“喜欢吃硬的东西”,有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格，你同意这种看法吗?(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：同意。“喜欢吃硬的东西”正反映了鲁迅先生坚毅、倔强、刚硬的“硬骨头”性格。学生：不同意。“喜欢吃硬的东西”只是作者在书写鲁迅先生的实际喜好，不应该过分解读。教师出示语句：(出示课件31)我喘着连茶也喝不下。鲁迅先生就问我：“有什么事吗?”我说：“天晴啦，太阳出来啦。”教师：“天晴啦，太阳出来啦。”这句话是否有所暗示?说说你的理解。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：一语双关。表面上指天气放晴，太阳出来了；实际上指当时时局的明朗，隐含着对美好生活的向往。教师出示语句：(出示课件32)于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点教师：“陪到八点钟，十点钟”这句删掉，效果有何不同?(学生朗读语句，讨论分析回答)学生：“八点钟”“十点钟”表示具体的时间，强调了鲁迅先生陪客人的时间很长，既表现出鲁迅先生交友广泛、日常事务繁忙，又突出了鲁迅先生的热情耐心、平易近人；同时，表现出作者对鲁迅先生因此而影响个人健康的担心与痛惜。如果删掉，就少了这种效果。教师：鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但此文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处?(出示课件33)(学生分组讨论，如何分析回答。)第一组：①更真实。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。第二组：②更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作等许多感人之处。第三组：③更真挚。通篇的细节描写，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。第四组：(出示课件34)④更有表现力，即以小见大。文中许先生的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。教师：方法指导(出示课件34)写人的文章，往往通过典型事例来表现人物的性格和个性特点，使人物形象更鲜明，且更具真实性。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳(教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。)预设：(出示课件35)这篇文章以纪实的笔法，对鲁迅先生的一些生活琐事进行了翔实的叙述，回忆了鲁迅先生的笑、走路姿态、看信、陪客人、休息展现了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，表达了作者对鲁迅先生的尊敬、爱2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(师生共同讨论，最后教师指正。)预设1:(出示课件36)感悟一：对于普通人来说，伟人似乎总是高高在上，触不可及的。提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗，面目严肃冷峻，这便是鲁迅留给我们的“印象”,他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”,但实际上，伟人也和普通人一样，拥有喜怒哀乐。预设2:(出示课件37)感悟二：我喜欢文中的“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”,这表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。寥寥几笔就形神兼备地描预设1:(出示课件38)①虽是怀人散文，却具备史传性与文学性的双重因素。此文以真实的人物为记叙对象，素材来自亲历、亲闻、亲见，所以既具备传记的基本特预设2:(出示课件39)②捕捉人物生活中的灵性细节，从细微处见精神。此文通过女性作者的细心体察，通过捕捉鲁迅生活中的琐事表现他的个性、情趣、魅力和气质，从细微处显示了鲁迅先生的伟大思想和人格，收到了感人至深的艺术效果。如夜里看完电影鲁迅先生让车给别人坐、深夜读青年的来信等，这些小事都在无言中表现出鲁迅先4.板书设计。(出示课件40)回忆鲁迅先生(节选)神情姿态：乐观开朗、平易近人工作习惯：不同寻常、忘我精神休闲娱乐：幽默风趣、乐于助人饮食起居：简单随意、体恤他人日常琐事：严谨认真、关爱青年待人接物：真诚随和、关爱他人思想伟大精神高尚七、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。(出示课件41-43)八、知识迁移，拓展延伸1.阅读《有的人——纪念鲁迅有感》。(出示课件44、45)2.阅读鲁迅的《自嘲》。(出示课件46)3.阅读鲁迅名言。(出示课件47、48)(1)时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。(2)倘只看书，便变成书橱。(3)我好像是一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。(4)不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。(5)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(6)寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。(7)愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。(8)其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。(9)哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上得。(10)惟有民族魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。4.阅读《回忆齐白石先生》,回答下列问题。(出示课件49-57)九、布置作业，课后巩固(出示课件58)学习文中作者刻画鲁迅先生形象的写法，试着写一个片段，展现你记忆中印象深刻的一个人物形象。【教学反思】《回忆鲁迅先生》(节选)是一篇典型的有较长篇幅的散文。本教学设计以点带面，长文短教，设计了这样一个问题：“萧红从哪些方面回忆了鲁迅先生”如此化繁为简，使课堂教学脉络清晰。学生在阅读长篇幅文章时有了抓手，就可以有条理地去思考，形成系统性思维，直达教学目标。本教学设计还要求学生进行批注式阅读，直入文本。让学生在自读这篇文章时，将无目的阅读变为有效阅读，既提高了课堂效率，也让学生真正做到潜入文字之中，通过关注文章细节来深入把握文本。本教学设计整体上以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知内容—局部探究一体会情感”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知内容，在读中把握人物形象，在读中体悟情感。各环节之间环环相扣，由浅入深，层层推进。【预习作业】搜集南仁东的生平事迹及其科学成就。9*天上有颗“南仁东星”【教学目标】1.梳理南仁东的人生经历，把握人物传记“真实性”的特点。2.掌握通过细节描写来塑造人物形象的写作手法。3.感受南仁东的爱国情怀、创新精神和责任担当。激发爱国情感和科技创新意识。【教学重难点】1.引导学生了解南仁东的主要事迹和贡献，理解“中国天眼”的重要意义。2.引导学生掌握通过细节描写来塑造人物形象的写作手法，分析南仁东的人物形象。【课前准备】教学多媒体课件，有关南仁东及课文相关作家的资料。【课时安排】1课时。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：(出示课件1、2)同学们，浩瀚星空中有一颗以中国人名字命名的小行星，它背后承载着一位科学家二十让中国在射电天文领域实现了从跟跑到领跑的跨越，推动人类对宇宙的探索迈向新高你们知道这位科学家是谁吗?是的，他就是南仁东。今天，就让我们通过课文《天上有颗“南仁东星”》,走进他的9*天上有颗“南仁东星”(出示课件3)二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、文中重点人物、写作背景。(1)走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解他的情况，在课上交流。预设：(出示课件5)王宏甲，当代文学家、学者，福建建阳人。他的作品曾获中宣部“五个一工程”奖、鲁(2)写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：(出示课件6)“中国天眼”自建成以来，取得了举世瞩目的成就。在这样的背景下，有关南仁东及其该书由当代文学家、著名学者王宏甲倾力撰写，旨在通过梳理和回顾南仁东的一生，特别是他经过二十三年的奋斗建成“中国天眼”的光荣事迹，来诠释知识分子的责任与担当。王宏甲为了创作这部作品，深入南仁东生活、学习、工作过的地方进行采访，掌握了大量第一手(3)课本人物预设：(出示课件7)南仁东(1945—2017),吉林辽源人，满族，天文学家。曾任国家重大科技基础设施500米口径球面射电望远镜(FAST,被誉为“中国天眼”)工程首席科学家兼总工程师。2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予南仁东“人民科学家”国家荣誉称号。(4)文体知识预设：(出示课件8、9)(1)读一读生字词。(出示课件10、11)凼瞠目结舌一览无余严丝合缝热泪盈眶朝气蓬勃(2)分一分多音字。(出示课件12)缝(3)辨一辨形近字。(出示课件13)(4)解一解词语。(出示课件14)瞠目结舌：蹬着眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。三、新课学习，整体感知教师：同学们读课文，划分课文层次，并概括主要内容。(出示课件15、16)(学生分小组讨论，分析归纳回答。)第一小组：第一层(第1—4段),简单介绍南仁东，引出下文对其事迹的叙述。第二小组：第二层(第5—7段),写南仁东早期的工作经历，他的敬业精神已显露出第三小组：第三层(第8—20段),写南仁东在“中国天眼”工程建设中的努力、克服第四小组：第四层(第21—39段),写南仁东付出了无数心血的“中国天眼正式落成第五小组：第五层(第40—42段),缅怀南仁东，强调他对天文学的发展有着不可磨1.从“看星星”的往事写起，有什么用意?(出示课件17)学生：①引出人物，展现出南仁东儿时对星空的好奇，为他将来投身天文学事业埋下伏笔；②作为贯串全文的线索，将南仁东不同阶段的经历串联起来；③引起读者的共鸣，使读2.在刻画人物形象时，作者巧妙运用细腻的语言描写来凸显南仁东先生的精神品质。请仔细品读文中相关语句，并结合语境分析其在人物塑造中的表达效果。(出示课件18)语句展示：(出示课件19)南仁东反驳道：“怎么不可能!半导体收音机，我们不是也干下来了吗?”学生：生动地展现出南仁东敢于挑战、勇于创新的精神品质，“怎么不可能”体现出他语句展示：(出示课件20)“这是个必须抓住的机会。”(学生讨论，分析回答。)学生：侧面体现了南仁东敏锐的科研洞察力，他深知这样的项目对中国天文学发展的重要性，便积极主动争取机会，这展现出他的远见卓识和爱国情怀。语句展示：(出示课件21)有人说：“南东疯了!”“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜?”有外国专家这样质疑。“正因为落后，才要奋起。”南仁东说。学生：面对他人的不理解和质疑，南仁东的信念依旧坚定，体现了他胸怀祖国、追求卓越的性格特征。语句展示：(出示课件22)这一天，南仁东把团队集合起来，对大家说：“我们只是刚刚出发，但是，我们正向宇宙的深处进军。”学生：南仁东对团队所说的话直接展现了他的思想境界和领导风范，表现出他在面对重大项目时的冷静、坚定，以及对团队的激励。语句展示：(出示课件23)这时，南仁东又病倒了，再次被送回北京救治。临走前，他对学生说：“我们没有退路，我们一定要冲出去!”学生：体现了南仁东坚定的决心和使命感。即使身患重病，他仍然激励团队勇往直前，这是他对工程高度负责的体现。3.文中除了对南仁东的语言描写，还巧妙融入了环境描写、侧面烘托等多种手法，这些描写共同勾勒出人物立体丰盈的形象。请找出相关语句并分析其表达效果。(出示课件24)教师：同学们，默读课文，勾画出相应的句子，我们一起讨论分析其作用。语句展示：(出示课件25)贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步。到处都是高差巨大的山体，典型的熔岩地貌，弯弯曲曲的石阶。河谷幽深，湍急的河水在两山之间的绳索桥下咆哮。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：环境描写。生动形象地表现出南仁东在选址过程中经历了各种不同的环境，体现了他不管环境多么恶劣都始终坚持、不言放弃、坚忍不拔的精神品质。语句展示：(出示课件26)夜宿山乡，点起篝火，南仁东和同事们坐在火堆边仰望星空。他们都感受到，不论科学多么尖端，理想多么高远，还需脚踏大地。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：“仰望星空”与“脚踏大地”既形成鲜明对比，又相互关联，体现了南仁东务实的科学态度，他深知科学研究既要“仰望星空”,怀有远大理想，又要“脚踏实地”去探索实践。语句展示：(出示课件27)“那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。”他的学生说。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：生动地表现出南仁东在工程建设期间全身心投入的紧张状态，从侧面体现出他对工程高度负责。语句展示：(出示课件28)“南老，食堂师傅给您做了鱼。”他的学生高兴地把一条鱼端来。可是南仁东不吃。“南老师怎么不吃鱼呀?”食堂的师傅问。“他说吃鱼要剔刺，他没时间。”学生苦笑着说。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：通过吃鱼这件小事，生动地展现出南仁东争分夺秒、一心扑在工程建设上的工作态度，他将所有的时间和精力都奉献给了“中国天眼”的建设。五、深读课文，合作探究教师：“大家要陪他去，他阻止了：‘让我自己过去看。’”向南仁东为什么一定要“自已过去看”?(出示课件29)(师生讨论，分析归纳。)预设：因为“中国天眼”凝聚了南仁东无数心血，是他梦想的成果、热爱的见证。这是他与成果的情感交流时刻，是他科学成就的荣耀见证，也是他对祖国天文事业责任担当的慰藉，所以他要独自感受。教师：文中对南仁东看“中国天限”建成时的描写十分细腻，从他的神态、动作到环境描写都有涉及，这样细致的描写对表达文章主旨有何意义?(出示课件30—32)预设：①神态描写和动作描写生动地展现了南仁东对“中国天眼”的深厚情感。例如，“他双手扶在‘天眼’圈梁的栏杆上，俯身朝下……他的串串泪珠滴下来”,这些神态和动作表明了南仁东对天眼的热爱，以及多年心血终于结出硕果的激动，更体现出他为科研无私奉献的精神。②细致的描写将南仁东的形象塑造得更加伟大。在夕阳的环境烘托下，他走向“天眼”,如同一位将军视察自己的伟大成果。这样描写使南仁东的形象超越了普通科学家，他对科学的执着追求和伟大贡献通过这些描写得到升华。③从主旨角度看，这样的描写强调了南仁东一生的价值。他的努力和付出成就了“中国天眼”这一伟大工程。细致描写下的他与“中国天眼”的互动，体现出个人价值与伟大工程的紧密联系，进而深化了文章赞美、崇敬南仁1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。(出示课件33)预设：课文通过讲述南仁东的一生，特别是他为中国天文事业尤其是“天眼”工程所作出的巨大贡献，展现了南仁东作为科学家的担当和使命，以及他坚忍不拔、勇于创新、无私奉献的精神品质，表达了对南仁东的崇高敬意和深切怀念，激励后人学习他的精神，为科学2.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特预设1:以时间为序，脉络清晰。(出示课件34)课文按照南仁东从出生到逝世的时间顺序进行叙述，如从1945年出生，历经求学、工作、科研等各个阶段，依次讲述他在不同时期的经历。这种顺序能让读者清晰地看到南仁东一生的发展轨迹，完整地了解人物的成长历程，使人物形象逐步丰满起来。预设2:详略得当，重点突出。(出示课件35)课文重点描写了南仁东在“中国天眼”工程中的事迹。例如，在选址过程中，详细描写了贵州的地理环境、南仁东的装备及他面临烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步……”;而对于他早期求学、在无线电厂工作等经历则进行概括性叙述，使文章重点聚焦在他对天文学最伟大的贡献——“中国天眼”工程七、课堂检测，当堂反馈(出示课件37-39)要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时八、知识迁移，拓展探究阅读《那个叫陈景润的人》一文，回答下列问题。(出示课件40-48)九、课后巩固，布置作业(出示课件49)仿照课文，描写一个你身边的人，完成一篇600字左右的传记。写作点拨：人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品。要联系传主生活的时代背景和社会环境，把天天上有颗『南仁东星』握作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节。对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析和客观的评价。附录：板书设计(出示课件36)少年时期受到老师基层的历练，成绩优异青年时期基层的历练使其积累了深刻的认识主持大射电望远镜的选址工作，历经困难，“中国天眼”工程最终成功立项生病休养仍挂念工程，最终“天眼”建成厂【教学反思】此次教学设计以“中国天眼”奠基人南仁东的事迹为文本，围绕感知内容、划分层次、感受形象等展开教学。在教学中，引导学生通过梳理课文内容来提取关键事件，结合“带病勘测选址”等细节深入品析人物形象，感悟南仁东执着科研、无私奉献的精神，实现了知识学习与情感培育的结合。【预习作业】1.利用工具书疏通《美丽的颜色》的重点字词句，为学习本课做准备。2.细读课文，看看居里夫妇经历了哪些艰辛，又收获了哪些快乐。【教学目标】1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。2.把握本文作为传记的主要特点。3.感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。【教学重难点】1.教学重点：(1)探究居里夫人的精神品格。(2)把握本文作为传记的主要特点。2.教学难点：感受本文的语言风格，品味语言中的情味。【课前准备】多媒体教学课件，搜集本课有关镭和居里夫人的相关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解居里夫人的故事和有关镭的知识。2.了解居里夫妇发现镭的过程和人物传记的主要特点；初步掌握引号的作用。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：(出示课件1)居里夫人是一位影响世界的物理学家、化学家，她是巴黎大学第一位女教授，两次获得诺贝尔奖。她和丈夫本可以凭借自己的科研成果致富，但他们却放弃申请专利，毫无保留地将科研成果公之于众，造福全人类。今天，我们通过《美丽的颜色》这篇传记来走近这位伟大的女性。教师引出新课，顺势写出课题：10美丽的颜色(出示课件2)二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、课文主要人物及写作背景。(1)走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：(出示课件4)艾芙·居里(1904—2007)居里夫妇的次女，《居里夫人传》的作者，优秀的音乐教育家和人物传记作家。(2)写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：(出示课件5)这篇文章节选自《居里夫人传》第二卷(商务印书馆1984年版)。有删改。本书是居里夫人的女儿艾芙·居里在母亲去世三年后写成的。这本书详细叙述了居里夫人的一生，同时也介绍了比埃尔·居里的事迹，并着重描写了居里夫妇的工作精神和处事态度。书中引用了许多居里夫妇的信札和日记，书的最后还附录了居里夫人一生所得奖金、奖章的情况，以及她所得的名誉头衔等，是一本优秀的人物传记。(3)课本人物预设：(出示课件6)居里夫人(1867—1934),法国物理学家、化学家。原籍波兰。先后获1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖。1895年与比埃尔·居里结婚。他们共同就贝可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究，先后发现钋和镭两种天然放射性元素。著有《放射性通论》《放射性物质的研究》等。2.预习检查，夯实基础。(1)读一读生字词。(出示课件7)教师提示：注意“窒”“猝”的读音。(2)分一分多音字。(出示课件8)(3)辨一辨形近字。(出示课件9)(4)解一解词语。(出示课件10、11)微妙：深奥玄妙，难以捉摸。窒息：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难，甚至停止呼吸。吹嘘：夸张地宣扬。清晰：清楚。景况：情况。轮廓：构成图形或物体的外缘的线条。筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。和颜悦色：形容态度和蔼可亲。教师提示：很多词语有本义、引申义、比喻义。“窒息”除了文中的本义之外，还可以比喻事物受阻碍，不得发扬或发展。三、新课学习，整体感知教师：要求学生自由读课文，划分文章层次，概括每部分大意。(出示课件12)(学生读课文，教师巡视。)第一部分(1-6段):写居里夫妇极端艰苦的实验环境和简陋的实验设备。第二部分(7-19段):写在艰苦的工作条件下，玛丽和她的丈夫为提炼镭而进行着艰难的拼搏。第三部分(20-26段):写居里夫妇终于发现镭的场景。四、细读课文，精读细研教师：不管在什么时候，不管对谁来说，“发现”都是一个艰难的过程。教师提问：同学们读了课文，说说居里夫妇发现镭是一个什么样的过程。(出示课件13)学生：居里夫妇发现镭是一个艰苦而且微妙的快乐的过程。教师：居里夫人发现镭是一个艰苦的过程。“艰苦”表现在哪些方面呢?(学生阅读课文，然后回答。)(出示课件14)学生1:冬天夏天，室内室外。→环境恶劣学生2:“他们炼制……露天地里进行……而不至于因烟窒息”设备简陋学生3:“有时候我整天……东西”—→工作强度大学生4:“最困难的……分离出来”—→技术落后，工作难度大教师：这样“艰苦”的岁月，在居里夫人看来是怎么样的?请用文中的语句回答。(出示课件15)(要求学生在课本中勾画。)学生：最美好且最快乐的几年。教师：文中哪些地方可以读出“美好”与“快乐”?(出示课件16)(要求学生阅读课文，找出语句然后分析。)语句展示：这种抵抗他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起。学生1:宁静和坚守让他们专心研究，这是一种快乐。语句展示：感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。学生2:科学家们被吸引住了，说明他们沉迷、沉醉于科学，这也是令他们快乐的事情。第22段。教师：这种“艰苦”和“快乐”矛盾吗?(出示课件17)(师生讨论，然后回答。)预设：不矛盾，因为“艰苦”指科研条件的艰苦，而“快乐”是主观感受上的快乐，是指居里夫人对自己从事的科学事业的热爱。教师：居里夫妇身上有哪些优秀的品质值得我们学习?(出示课件18)(学生阅读课文，讨论抢答。)学生1:坚定的信念和勇于接受挑战的顽强精神。学生2:对科学研究具有极大的热情。学生3:时刻保持专注，全神贯注。学生4:科研中注重效率，懂得分工协作，并且任劳任怨。五、课堂小结读这篇文章，就如同与伟人对话。我们被居里夫人的人格魅力所打动，被她从事科学工作所拥有的坚定信念所打动。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给热爱的事业，成就不一样的自己。第二课时【课时目标】1.感受文章的语言风格，体会语言中的情感。2.学习居里夫妇在科学研究上刻苦钻研、坚韧执着、以苦为乐的精神；感受科学家朴实恬淡的人格魅力。【教学过程】一、回顾上课，引入新课上节课我们一起探讨了居里夫妇“艰苦而快乐”的研究生活，一起感受了居里夫人的人格魅力。这节课，我们就来学习什么是“美丽的颜色”。(出示课件19)二、深读课文，合作探究1.标题《美丽的颜色》的含义是什么?文中有几处提到了“美丽的颜色”?(出示课件20、教师提示：同学们要结合文中内容来分析。学生1:标题《美丽的颜色》的含义：既指镭放射出的美丽颜色，也指居里夫妇美丽的人格和科学精神。学生2:文章中共有三处提到了“美丽的颜色”,它们分别出现在第18段、第21段和教师：下面我们一起来查看分析几段吧。(1)第18段(出示课件22)语句展示：这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”分析：镭是居里夫妇用了很长时间才提炼出来的，他们希望镭有美丽的颜色，从中我们(2)第21段(出示课件23)语句展示：玛丽说：“不要点灯!”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗?”分析：此处“美丽的颜色”照应第18段，表现了居里夫妇对自己工作的热爱，对科学(3)第22段(出示课件24)语句展示：镭不只有“美丽的颜色”,它还自动发光!分析：此处“美丽的颜色”是指镭作为一种金属其本身具有的颜色。2.文章只是客观记述居里夫妇发现镭的过程吗?作者的情感是如何体现的?(出示课件25)(学生阅读课文，寻找有关语句阅读回答。)语句展示：(出示课件26)分析：本句不但写出了居里夫人坚韧的品质，还表达了作者的敬仰和崇拜之情，另外还语句展示：(出示课件27)玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样。分析：这些细节是只有关系极为亲密的人才能够得知的，流露出浓浓的爱意和温暖的情语句展示：(出示课件28)在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩分析：语句中这四个“转向”和她的姿势，都表现了她对科这种爱、这种感情也是只有身为女儿的作者才能感受得到，能够表达得出来。3.作者对居里夫妇发现镭的场景进行了很多细节描写，这样写有哪些好处?(出示课件29)(师生讨论。)预设1:将居里夫人对待科学就像对待自己无比珍爱的孩子一样的母爱一般的情怀淋漓尽致地表现了出来。预设2:这些描写使文章更加生动，更能让读者具体地感受到居里夫妇喜悦、激动、幸福的心情。4.课文中多次引用居里夫人的日记，说说引用在文章中有什么作用?(出示课件30)(教师点拨，学生讨论。)教师指导：(出示课件31)在传记中，直接采用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用传记主人公在书信、日记中的文字，可以印证作者的观点，可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造更加丰满的人物形象，突出传记主人公的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。预设：这些部分补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性。同时变换了文章的叙事节奏，使行文更加生动。(出示课件30)5.你觉得居里夫人成功的主要秘诀是什么?你从中得到什么启示?(出示课件32)(学生讨论，分析回答。)教师：同学们都读过课文了，你们觉得居里夫人成功的主要秘诀是什么?教师点拨：同学们可以结合自己的学习生活和课文内容来分析回答。学生：接受和支持新生事物，用创新精神去从事科学研究和其他一切工作，并且用百折不挠的毅力和勇气去完成它。教师追问：那么,你们从中得到什么启示?学生：在科学研究和其他工作中，一定的物质条件是必要的，但更重要的是自己动手，自力更生地去创造条件，永远保持艰苦奋斗的精神。三、课堂小结1.这课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。(出示课件33)教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文以“极端的艰苦”与“极大的快乐”为线索记叙居里夫妇提取镭的工作情景，形象地表现出居里夫妇对于镭的爱恋，以及由这种爱恋所带来的毫不妥协、极端顽强的工作热忱。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(出示课件34)(师生共同讨论，最后教师指正。)难。生活在新时代的我们，经受艰苦环境的可能性很小，但在学习生活中也会遇到困难。这个时候就需要我们正确对待困难。首先，要调整好自己的心态，对未来充满信心，坚信前途是光明的；其次，要保持清醒的头脑，要有克服困难的勇气。没有人能随随便便成功，迎难3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特预设1:生动细致的描写。(出示课件35)本文在语言运用上的突出特点是生动细致的描写。如对残破的棚屋，从不同季节、不同天气和简陋的设备等方面进行了细致的描写，从而反映出居里夫妇工作条件的艰苦，衬托出人物的伟大精神。又如对人物形象的描写，从人物的语言、动作、心理、神态等方面进行了深入细致的描写，从而反映出人物的伟大品预设2:大量引用。(出示课件36)本文多处引用居里夫人自己的记录。恰当、得体的引用，一方面增强了文章记事的可信性、真实性，另一方面直接地表现了居里夫人的内心世界，增强了文章的感染力，比如“感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了……我要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时五、知识迁移，拓展探究1.请同学们阅读有关居里夫人的名人轶事。(出示课件42)2.请你阅读约稿居里夫人的名言，为我们今后写作积累材料。(出示课件43)3.请你阅读玛丽·居里的《我的信念》一文，回答后面问题。(出示课件44-52)六、课后巩固，布置作业(出示课件53)2.积累居里夫人的名言。附录：板书设计(出示课件37)美丽的颜色美丽的颜色过程艰苦环境恶劣设备简陋工作强度大工作难度大感到快乐成功坚持不懈提取→热爱科学出镭献身科学【教学反思】这节课，我从把握人物形象、分析事件入手，引导学生了解传记文。注重对居里夫人品质的研究，有利于学生健康价值观的形成。课堂时间有限，没有及时拓展相关资料，学生对文本内容体会不深。文本语言中蕴含的情味没有充分解读，对学生情感价值观的熏陶不够。【课后预习】1.预习本单元的《写作学写传记》,熟悉传记写作技法与流程。2.请同学们回顾本单元中的传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运用上的特点，结合具体文章说一说你认为人物传记该如何去写。名著导读【教学目标】1.学习纪实作品的阅读方法，把握纪实作品的特点。2.梳理历史事件，了解作品所写事实，感知人物形象。3.进行活动展示，深入感悟中国共产党人的光辉奋斗史。【教学重难点】1.教学重点：学习纪实作品的阅读方法，把握纪实作品的特点。2.教学难点：初步了解书中历史事件，感知人物形象。【教学准备】教学多媒体课件，有关《红星照耀中国》、长征等的资料。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课有这样一位外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了14本密密麻麻的笔记，拍了30卷胶卷，向世界报道红军长征的消息；有这样一本书，使中国万书便是《红星照耀中国》。今天，我们就一起走进《红星照耀中国》,去了解这部作品为什板书课题：名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读(出示课件1)二、整体感知，走近名著教师：这部名著的作者是谁?同学们，我们一起来了解一下。学生：埃德加·斯诺。(出示课件2)教师：哪位同学能具体介绍这位作者吗?学生：埃德加·斯诺(1905-1972),美国著名记者。他于1928年来华，曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。1933到1935年，斯诺在燕京大学新闻系任讲师。1936年6月，斯诺访问陕北，写了大量报道，成为第一个采访红区的西方记者。教师：同学们，这部名著是在什么背景下写出来的?(学生讨论，然后根据阅读积累回答。)学生：斯诺于1936年6月至10月对中国陕北革命根据地进行了实地考察，同毛泽东、周恩来等人进行了多次长时间的谈话，搜集了二万五千里长征的第一手资料。此外，他还深入红军战士和老百姓当中，口问手写，对苏区军民的生活、地方政治改革、民情风俗习惯等做了广泛深入的调查。4个月的采访，他密密麻麻写满了14个笔记本。同年10月底，斯诺带着采访资料、胶卷和照片，从陕北回到北平，经过几个月的埋头写作，这部报告文学终于教师：同学们，我们来了解这部名著的题目。(学生分析讨论，教师点拨解释。)教师指正：书名“红星照耀中国”中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。“红星照耀中国”即共产主义之光照耀中国，强调中国共产党给中国带来了光明。1937年10月，英国出版斯诺的英文初版《红星照耀中国》(REDSTAROVERCHINA),教师：下面，我们来归纳一下这部名著的内容。(出示课件2)(学生归纳，教师点拨。)学生：作者真实地记录了自1936年6月至10月在我国西北革命根据地(以延安为中心料，客观地向全世界报道了中国共产党和中国工农红军及许多红军领袖、红军将领的情况。作者通过与中国共产党的领导人毛泽东、周恩来、朱德、刘志丹、贺龙、彭德怀等及广大红军战士、农民、工人、知识分子的接触交往，了解了革命根据地政治、军事、经济、文教师：下面，我们一起来分析这部名著的艺术特色。(出示课件3)(学生讨论，分析回答。)预设1:它通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况，使西方人全面地了解到中国共产党人的真实生预设2:作者深入红军战士和根据地百姓之中，为全世界解答了“红军没有任何大工业基地，没有大炮，没有毒气，没有飞机，没有金钱，也没有现代技术，他们是怎样生存下来教师：同学们，你们阅读这部名著后，有怎样的启示与感受?(出示课件3)(学生思考，分析回答。)预设：这本书不仅在政治意义上取得了极大的成功，而且在报告文学创作的艺术手法上也成为同类作品的典范。人物刻画、环境描写及叙事的角度几近出神入化的程度。《红星照耀中国》中译本出版后，在中国同样产生巨大的反响，成千上万的中国青年因为读了《红星照耀中国》,纷纷走上革命道路。三、精读细研，掌握方法教师：同学们，我们一起仔细阅读名著,看看这部名著体裁的特点。(出示课件4)(学生讨论，教师指正。)教师指正：纪实作品是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能教师：我们如何阅读部书?一起探讨一下。(出示课件4、5)学生1:利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。学生2:边读边注意梳理作品中“事实”的前因后果、发展线索。不妨追问：作品写了什么人?他们在什么时间什么地方做些什么?重点突出了什么内容?学生3:把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用它们说什么“话”。作品中记录的是经过作者筛选的事实，还有作者对于事实的感受和印象，这当中必然会体现作者的倾向性。学生4:阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。为此，我们要善于学以致用，汲取营养。四、深入阅读，拓展探究教师：同学们，我们一起来阅读这部名著,了解领袖人物和红军将领的革命之路，你们可以分析发言。专题一：领袖人物和红军将领的革命之路(出示课件6)预设：谈谈领袖人物——朱德(出示课件6)学生1:我来说说他的外貌形象与言谈举止“……朱德同志也跟战士们一道去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。战士们想，朱德同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办?大家劝他不要去挑，他不肯。有个同志就把他那根扁担藏起来。不料，朱德同志连夜又赶做了一根扁担，并写上了‘朱德记’三个字……"学生2:我来谈谈他的出身与家庭(出示课件7)朱德于1886年12月1日出生在一个普通的佃户家庭，祖籍广东韶关，客家人。其家在“湖广填四川”时迁移四川仪陇县马鞍场。世代为地主耕种，家境贫苦。学生3:我来说说他的童年的经历(出示课件7)由于家境贫困，朱德自幼便开始劳动，四五岁时就帮母亲干活儿，八九岁时不但能挑能背，还会种地，平时除了上私塾，还要挑水、放牛、种地。学生4:我来说说他受教育情况(出示课件8)朱德是佃农家庭的子弟，但念过私塾，1905年还考了科举，之后又去顺庆和成都读书。1911年在云南陆军讲武堂毕业。俄国十月革命后，逐渐接受马克思列宁主义。1922年去德国留学，同年加入中国共产党，1925年转赴苏联学习。学生5:我来说说他参加革命的起因(出示课件8)朱德自幼家境贫困，曾亲眼见到六七百个穿得破破烂烂的农民和妻子儿女被所谓的官兵凶杀毒打，血溅四五十里，哭声动天。幼年的朱德在这样备受剥削、充满苦难的环境中长大，从小就萌发了反抗压迫、追求光明的思想。教师补充：我来谈谈他参加革命后的经历(出示课件9、10)朱德曾加入同盟会，参加辛亥革命。1915年在云南参加反对袁世凯称帝复辟的起义。1922年加入中国共产党。之后，在党的领导下，积极从事革命活动。1927年参加了八一南昌起义；次年，他率领南昌起义的一部分部队，开赴井冈山，与毛泽东同志所领导的部队会师，成立1930年起任中国工农红军总司令，中华苏维埃军事委员会主席。1934年10月，参加了任中国人民解放军总司令。中华人民共和国成立后，朱德同志当选为中央人民政府副主席，专题二：关于长征(出示课件11)教师：同学们，长征是中国革命史上重要的战略转移，今天我们一起探讨一下长征。教师提问：哪位同学说一下长征的起因?(出示课件11)学生1:1933年10月，蒋介石调集50万军队，对中央根据地发动第五次“围剿”。由于中央红军以王明为代表的“左”倾冒险主义的错误领导，红军伤亡重大，未能粉碎国民党军队的第五次“围剿”,主力被迫退出苏区，进行战略转移。教师：我们来看看长征的路线图，谈谈途径了哪些地方?(出示课件11)学生2:中央红军从1934年10月至1935年10月，途经江西、广东、湖南、广西、贵教师：同学们，长征途径那么多地方，红军遇到了哪些困难?(出示课件12)(学生讨论，分析回答。)学生3:在去湘西的路上，红军遭受了严重的挫折。一路上，红军受到了优势敌人的围追堵截，虽然冲破了敌人的封锁线，但损失惨重，而红军所要去的湘西，敌人已经布下了埋教师：同学们，下面我来说说长征中具有重大意义的事件。(出示课件12)教师：1935年1月在遵义召开政治局扩大会议，集中全力解决了博古等人在军事上和组织上的错误，取消了博古、李德的最高军事指挥权，肯定毛泽东的正确主张，确立了毛泽东在红军和中共中央的领导地位。这次会议挽救了党、挽救了红军，是中国共产党和中国工农教师：同学们，下面我们一起来谈谈一下长征的历史价值。(出示课件13)(学生讨论，教师点拨。)学生4:长征的胜利，粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了中国共产党和红军学生5:长征的胜利，巩固和发展了陕甘宁革命根据地，为党和推动了抗日民族统一战线的形成，鼓舞了全民族团结抗战的信心和勇气，体现了中华民族自教师：中国共产党人，凭借什么样的力量，即信仰与精神来支撑走向胜利?下面我们一专题三：信仰与精神(出示课件14)教师：同学们，我们来讨论一下中国共产党人的革命信仰。(学生分组讨论，教师巡视点拨。)学生1:毛泽东说，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。学生2:斯诺用一个记者的笔触同样写道：从某种意义上来说，这次大规模的转移是历史上最盛大的武装巡回宣传。红军经过的省份有二亿多人民。在战斗的间隙，他们每占一个红军),宣传“自由、平等、民主”,没收“卖国贼”(官僚、地主、税吏)的财产，把他们的财物分配给穷人。……在漫长的艰苦的征途上，有成千上万的人倒下了，可是另外又有成千上万的人——农民、学徒、奴隶、国民党逃兵、工人、一切赤贫如洗的人们，参加进来充教师：同学们，我们一起来探讨长征精神的内涵是什么?(出示课件15)(学生分析讨论，然后归纳回答。)学生3:长征精神的内涵包含以下几个方面：①乐于吃苦、不惧艰难的革命乐观主义精神；②勇于战斗、无坚不摧的革命英雄主义精神；③重于求实、独立自主的创新胆略；④善学生4:长征精神的内涵主题是“一不怕苦，二不怕死”;其最显著的特点就是革命英雄主义精神。长征精神，是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，是保证我教师教师：我们讨论了长征精神的内涵，那么,你们这些当代青少年该如何传承长征精神?(出示课件16)(师生讨论，分析归纳。)学生5:我们要始终以革命先辈为榜样，更好地继承和弘扬长征精神，珍惜来之不易的学生6:当遇到困难时，我们要勇敢面对，百折不挠，要学会在失败与挫折中磨炼自己学生7:在日常生活中，我们也要继续发扬革命先辈艰苦朴素、勤俭节约的优良传统，做到吃苦在前，享受在后，将长征精神作为我们成长历程中永远的宝贵财富。学生8:我们要把长征精神发扬光大，脚踏实地，遵纪守法，团结友爱，甘于奉献，奋发图强，开拓进取。五、课堂检测，当堂反馈1.(2021·海南)点赞“红星”,品评人物形象。(出示课件17、18)2.(2021·山西)从经典作品中汲取精神营养可以使你成为拥有信念的人。以上是小光和小辉同学分享的“读书笔记”,请你从摘录(一)(二)中任选其一，将表格中画横线处空缺的内容补充完整。(出示课件19、20)附录：板书设计《红星照耀中国》作家作品介绍文题含义探讨作品内容艺术阅读方法指导专题拓展探究：专题一：领袖人物和红军将领的革命之路专题二：关于长征专题三：信仰与精神【教学反思】整个教学设计分成两部分：教师的阅读指导和学生的阅读讨论展示。对纪实作品，学生平时阅读得不多，因而教师有针对性地进行指导，引导学生从内容情节、人物形象以及作家本身等方面对整本书进行梳理，有助于阅读时走向深入讨论。活动环节，既有知识回顾，又有活动展示；既考查学生阅读的认真程度，又通过活动展示，将阅读引向深入，即主题讨论。另外，活动课让学生自主开展，既发挥了学生的主体作用，又锻炼了学生的能力，有助于将知识技能转化为能力素养。【课后预习】1.利用工具书和课本注释疏通《课外古诗词诵读》,为学习本课做准备。2.背诵这四首古诗。3.结合背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。写作学写传记【教学目标】1.提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记叙的对象设计适宜的写作方式。2.指导学生学会选择典型事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。3.引导学生学习在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。4.通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。【教学重难点】1.教学重点：了解人物小传的特点。2.教学难点：抓住人物特征和主要经历，运用典型事例进行形象刻画。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入生活中，我们总会接触到形形色色的人，他们有的只是我们人生中的过客，不留下一点儿痕迹；有的却像-盏盏永不熄灭的明灯，在我们的记忆中闪亮。当我们驻足回首时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。你想把他们记叙下来让更多人了解、学习吗?今天，让我们走进本单元的写作中，去“学写传记”吧。教师引出新课，顺势写出课题：写作学写传记(出示课件1)二、整体感知，学以致用题目展示：(出示课件3)(一)从呱呱坠地到成长为一个少年学生，你已经有了十多年的人生经历。写一段自我介绍