（人教2024版）英语八年级上册Unit 5 大单元教学设计（新教材）

人教版(2024年)八年级上册烹饪主题范畴：“人与自我”主题范畴中“积极的学习体验”与“劳动实践”2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、3.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行4.梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归5.以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内1.能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息2.能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语5.能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语本单元以“美食与烹饪”为主题，通过对话互动、步骤描述、感叹句表达等语言知识，学会谈论食物、食材及烹饪方法，理解“美食与烹饪是情感联结的纽带”,并培养动手实践与跨文化饮一、核心内容框架“烹饪方法与步骤描述”,夯实语言基础本部分以“如何制作美食”为切入点，通过对话、听鸡蛋”两个生活化场景为载体，设计对话互动：对话1(SectionA₁b&1c)中，Peter与TengFei围绕“土豆泥制作”展开，涉及食材确认(potatoes,milk,butter等)、步骤排序(wa范“按逻辑描述烹饪过程”的表达范式。对话2(SectionA2a&2c)聚焦“西红柿炒鸡蛋”这名词短语!”“How+形容词/副词!”的基本结构，明确其“表达强烈情感(美味、惊喜、赞叹等)”的功能，实现语法知识与烹饪场景的结合。SectionB探究“美食的情感与文化意义”,深化主题认知本部分从“语言运用”上升到“意义理解”,通过文本阅读、词汇梳理、食谱补全，探究美食与情感、文化的关联。核心文本“FoodforThought”以第一人称叙事，围绕“祖母与南瓜派”展开：通过回忆“祖母制作南瓜派的场景”“南瓜派的由来(祖母从美国寄富主题内涵。1f“分享与美食相关的情感记忆”、3b“梳理自己最爱的菜肴信息”,引导学生从“描述做法”延伸到“表达情感”,实现“语言输出”与“情感表达”的结合，呼应单dish”为实践项目，将课堂所学转化为实际行动：学生以小组为单位，选择菜肴、调研做法、学习”与“实践能力”的统一。二、核心语言知识体系序列与情感类：序列副词(First,Next,Then,Afterthat,Finally)、感叹表达 序列副词的运用：用于按逻辑顺序描述烹饪步骤，强调“动作的先后理清晰。感叹句的构成与功能：掌握“What+(a/an)+形容词+名词(+主语+词/副词(+主语+谓语)!”的结构，用于表达对食物的赞叹、对烹饪场材数量询问与表达：学会用“Howmany+可数名词复数?”“Howmuch+不可数名词?”询问单元包含三种典型语篇，各有侧重：对话语篇：以应”推进内容(如询问食材、确认步骤),语言口语化、简文本(“FoodforThought”):以“回忆”为线索，结合“故事讲语言能力：通过“对话模仿一步骤复述一食谱撰写一项目展示”,逐步掌握“谈论食物、描述烹饪过程、表达强烈情感”的语言技能，实现从“听懂”“读懂”到“会究美食文化”,培养情感思维与跨文化思维。文化意识：通过“土豆泥(西式)鸡蛋(中式)”“南瓜派(美式)”“过桥米线(中式地方美食)”的对四、单元价值与意义再到展示”的完整实践，实现“语言能力、实践能力、情感认知”一、学生背景分析(一)年龄与认知水平本单元学习者为初中低年级学生(12-14岁),认知处于“具的关键阶段。他们对“美食与烹饪”有丰富的生活感知(如吃过家常菜、见过家人做饭),能识别常见食材(土豆、西红柿、鸡蛋等)和基础烹饪动作(切、煮、炒等),但对“烹饪步骤的逻辑顺序”“食材用量的精准表达”“美食背后的情感与文化意义”等此阶段学生乐于参与“动手实践”“情景模拟”类活动，具备初步学习步骤),但对“食谱撰写”“连贯描述烹饪过程”等结(二)兴趣与动机学生对“美食”主题具有天然亲切感，尤其是贴近日常豆泥)易引发共鸣；“对话模拟做饭”“小组设计食谱”“展示自制性任务，能满足其社交需求和成就感，激发参与热情。此外，“分享与美食相“探究不同文化的饮食特色”等话题，可连接学生的生活经验与情感体验，增强学习代入(三)语言基础学生已掌握基础食物词汇(如rice,apple,meat)、简单动词(如cutof,acupof)、调料名词(如cinnamon,pepper)认知较少，易混淆“不可数食材的数量表达” 贯描述步骤；对感叹句的结构(尤其是“What”与“H表达逻辑不清晰：描述烹饪过程时易出现“步骤混乱”“信息遗漏柿”,不说“切成小块”),难以形成“食材一用量一步二、教学内容分析(一)核心问题“Whydowelearntocook?”该问题贯穿单元始终，引导学生从“语言工具”(用英语描述烹饪)、“实践技能”(梳理烹饪步骤)、“情感文化”(美食传递爱与记忆)三个维理解烹饪的多重意义，最终实现“语言运用”与“情感认知”(二)知识点梳理SectionA:聚焦“烹饪基础表达”,突以“制作土豆泥”“西红柿炒鸡蛋”为场景，学习烹饪步骤描述(First洗→Next切→Then煮→Finally调味),掌握序列副词的逻辑运用；通过“食材确认”“用量焦“感叹句”,通过例句分析与转换练习，掌握“What+名词!”“How+形容词/副词!”SectionB:深化“美食意义探究”,拓食承载记忆与爱”的情感内涵；通过“食材分类”“食谱补全”任务可数食材词汇，强化“o”“pour...nto”等烹饪动词短语的传说”,初步感知美食中的文化元素，拓宽主题认知。Project:落脚“实践成果输出”,整合“知识与能力”以“制作美味菜肴食谱”为任务，引导学生小组合作完成“选菜一调研一烹饪一制作食谱一展示”全流程，综合运用“食材描述、步骤表达、(三)难点与重点问并表达食材用量；理解“美食与爱、文化”的关联，初步形成对烹饪难点：区分并正确使用“What”与“How”引导的感叹句(如避免“Howade语描述不可数食材用量；在完整语境中(如食谱撰写、口头展示),准确、情感表达”的有机结合；理解“美食承载文化”的抽象内(一)学情预测与“How”(如“Howagreatidea!”);序列副词使用时逻辑混乱(如先“煮”后“切”),理解“美食与情感”的主题时，思维较局限，只能简单说景(如“奶奶做的饺子让我想起春节”)展开；制作食谱时，难以平衡“信息完整”与“语言简洁”,导致内容杂乱。实践与协作层面小组合作设计食谱时，易出现“分工不均”(部分学生主导，部分学生参与度低);调研烹饪步骤时，对不熟悉的菜肴(如西式南瓜派)缺乏信(二)应对策略设计“词汇情境配对”活动：将食材(milk,rice,cake)、量词(glass,bowl,piece)、图片对应，通过“看图片说短语”强化搭配；制作“烹饪动词卡”(附动作示意图),开dishis!)与错误例句，让学生分组辨析并修改；设计“烹饪的步骤(如“切土豆→洗土豆→煮土豆”),让学生结合生活经验重新排序，强化序列副词表达与思维引导模拟”活动(如“我是厨师教做饭”),要求学生边做动作边描述，减少中式英语。组织“美食记忆分享会”:先由教师示范“奶奶做的南瓜派引导学生结合“家人、节日、场景”三要素分享，丰富情感表达；食谱制作时，发放“食谱模板”(含“食材清单、步骤栏、小贴士”),明确每部分的内容要求，帮助梳理逻辑。实践与协作优化制定“小组分工表”:明确“食材调研员、步骤撰写员、图片整理员、展示发言人”角色，要求每人记录“任务完成情况”,教师巡视时针对性协调；提供“信息来源包”(含简易英文食谱网站链接、家常菜谱图文资料),为不熟悉菜肴的小组提供支持。四、总结本单元以“美食与烹饪”为纽带，将“语言学习”(词汇、语力”(步骤梳理、食谱设计)、“情感认知”(美食与爱、文化)深度融合。教学中需立足学生的生活经验，通过“情景模拟一框架引导一实践落地”的梯度设计，突破“感叹句混淆、步骤描述不连贯”等难点；借助“互动性任务(对话模拟)、结构化练习(食谱补全)、创造性实践(美食展示)”,激发学习兴趣；同时关注学生从“被动模仿”到“主动表达”的转化，引导其在“学描述、做美食、分享情感”的过程中，既掌握语言知识，又理解烹饪的多重意义，最终实现“能用英语说美食、能有条理讲做法、能有温度谈感本次授课对象为初中8年级学生，班级平均人数45人。学生整体水平，多数具备简单的日常英语听说能力，对“美食”愿意通过情景模拟、小组讨论等活动参与课堂。但班级内能力分化显著:少数学生能初步语提及常见食物和简单烹饪动作，而多数学生存在词汇量有限、语法运用不熟练、表达逻辑混乱等问题，且对“烹饪步骤的连贯描述”“内容理解存在明显障碍。为精准适配教学，结合单元材料开展前期调(一)知识基础语法储备：已掌握一般现在时、祈使句(如“Cuttheapple.”)语用经验：能在对话中简单回应“喜欢什么食物”,但未接触过“谈论烹饪步骤”“询问食材用量”的语用场景；缺乏“食材一步骤一感受”的表达框架，无法用英语完整描述“如何做一道菜”,且对“and,but”等基础衔接词的使用意识薄弱，表达多为零散句(二)经验基础生活认知：在日常生活中频繁接触家常菜(如西红柿炒鸡蛋、土豆泥),见过家人做饭的基本流程(切菜、炒菜、调味等),对“食材搭配”“烹饪动作”有具中积累了“美食与情感”的体验(如“妈妈做的饭最香”),但未思考过“美食如何传递学习经历：此前英语学习多围绕“校园生活”“个人爱好”展开，未系统接触“美食与烹饪”主题；虽有过“描述事物”的练习，但从未将英语与“烹饪步骤”“食谱撰写”(三)能力基础认知能力：处于具体形象思维主导阶段，能通过图对“步骤的逻辑顺序”(如“先洗后切再煮”)的梳理能力较弱；能说出“食物好吃”,但无法将“味道”与“情感记忆”(如“奶奶做的饺子=春节的回忆”)关联起语言技能：多数学生能从简单对话中抓取“食物名称”(如“potato”“tomato”),但难以捕捉“用量”“步骤”等细节信息；口语表达中存在“词汇拼凑”现位“烹饪步骤”等关键信息，写作时仅能写出单个单词二、学生可能存在的困难与问题(一)语言知识方面语法混淆：易混淆“howmany”与“howmuch”的用法(如用“Howmanymilkweneed?”代替“Howmuchmilkdoweneed?”);对序列副词的逻辑把握混乱，描述时出现“先炒后切”的顺序错误；感叹句学习中，易混淆“What”与“How”的用法词汇障碍：对“mash,stir-fry,cinnamon”等烹饪及调料词汇表达内容。语用偏差：对“食谱”的文本格式认知空白，无法区分“食材清单”与“步骤说明”的差异；难以理解“美食承载情感”的语用内涵，仅能从“味道”层面描述食物，无法用英语表达“这道菜让我想起妈妈”等情感关联。(二)语言技能方面听力困难：面对SectionA中“制作土豆泥”的对话，易混淆“butter”“milk”等发口语薄弱：描述烹饪步骤时，仅能重复单个动词(如“Cut!Cook!”),无法补充“对(如说完“First,washthepotatoes”后，无法衔接“Next,cutthem”);在小组讨论“如何做菜”时，难以回应同伴的问题(如当被问“Howmuchsaltdoweneed?”时，无法用英语回答)。陌生词汇干扰，无法理解“祖母与南瓜派的记忆”的核心内容；填写“食谱表格”时，易遗漏“食材用量”“操作方式”等关键信息；写作“介绍一道菜”时单词(如“Egg.Tomato.Cook.”),无法形成完整句子，且语法错误频发。(三)学习策略方面记忆方法单一：多数学生依赖机械背诵词汇(如死记“stir-fry=炒”模仿”“图片联想”等方式记忆，导致脱离语境后无法运用；对序列副词仅靠“顺序记忆”,未结合“烹饪流程”理解逻辑，出现“Next在前、First在后”的使用错误。合作参与不均：小组讨论“烹饪方法”时，能力强的学生主导于“倾听者”角色，或仅重复他人观点(如别人说“Cutthepotatoes”,也跟着说“Cutthepotatoes”),无法提出自己的想法；在“制作食谱”项目中，不会合理分工，易出现“多自主学习缺失：极少主动借助教材插图推测词义(如看到“oven”旁边的“烤面包图片”,仍无法猜出含义);对“Pronunciation”板块的音标练习不重视，导致词汇发音错误积累；遇到“用量表达”“步骤描述”等困难时，优先放弃，而非尝试问(四)情感态度方面畏难情绪明显：部分学生因“烹饪词汇难读”“步骤描述复杂”景模拟做饭”活动中，因担心说错步骤而拒绝开口；面对“表达意愿不足：在分享“自己喜欢的菜”时，部分学生因担心“清”被嘲笑，选择“沉默”或只说中文；在讨论“美食与家人的回语说不明白”,仅简单点头回应，不愿深入分享。对“主题”认知片面：部分学生认为“学英语没必要学做饭”,对单元主题缺乏认同感，课堂参与积极性低；或认为“食谱制作是美术课的事”,在“设计海报”活动中态度敷衍，未意识到“语言学习与实践结合”的意义。三、教学应对方向针对学生的基础与潜在困难，教学中需采用“情境驱动+分层任务+支架辅助”的策略，兼顾“基础夯实”与“能力提升”,具体方向如下：(一)语法与词汇突破语法可视化：设计“烹饪步骤拼图+序列副词匹配”活动，将“洗→切→煮→炒”的+名词真感叹，How+形副在前面，a/an小帽子别忘戴”),结合“美味食物图片”进行造句练习，降低记忆难度。生随时查阅。(二)语言技能阶梯提升听力分层：将对话听力材料拆解为“基础版(仅食材词汇)”“进阶版(食材+步骤)”“挑战版(食材+步骤+用量)”,让不同基础学生选择对应版本，逐步提升信息捕捉能力。展“厨师小课堂”情景模拟，让学生边做动作边说，降低表达压力。读写任务化：设计“食谱填空→食谱补全→食谱创作”的阶梯任务，从“填写已有词陌生词汇的图片注释，帮助学生理解内容。(三)学习策略与情感引导角色，要求每人承担具体任务并记录“贡献清单”,确保全员参与；设立“互助小组”,让能力强的学生协助基础薄弱学生纠正发音、补充句子。情感联结：组织“我的家庭美食故事”分享会，先让学生用中键词手卡”(如“mom,weekend,delicious,love”)用英语简单表达，四、总结本单元教学需立足学生的生活经验，以“美食”为纽带，建一实践落地”的闭环设计，突破“语法混淆、词汇薄弱、表达困难”等痛点；同时关注学生的情感态度，通过“低难度、高参与”的活动消除畏难情绪，让学生在“学做美食、说美食、写美食”的过程中，既夯实英语基础，又体会“语言学习的实用性”与“美食的情感价值”,最终实现“语言能力、实践能力、情感认知”的协同发展。念听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语盲发展，从而更加自信、准确地运用语言念听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语盲发展，从而更加自信、准确地运用语言去描了解字母及字母组合/ev/(o,oa)、/au/(ou,ow)、/ie/(ear)、/ee/(air,/ue/(ure,our)、/sk/(sk,sc(st)、/sp/(sp)、/str/(str)的发音的语言结构，是连接生活实践规律，掌握句子中的意群划分与停顿节奏与语言运用的关键桥梁。规律。食材与调料类烹饪工具类语音知识 1.字母及字母组合/ei/(a,ai,oi)以及辅音连缀/bl/、KI/、/gi、/br/、Ar1、/gr/在单词中的发音。风味呈现时，遵循明确食材种类用量、拆解操作步骤动作、掌握工具选择用法、描绘成品口感外观的逻辑脉络，是深度理解烹饪技艺与美食可从美食所需的食材种类与用法，以及成品美食的口感与外观呈现等方面展开描写。 饪相关交流技能，培养生活实备一步骤描述—情感的深层意义、培养跨文化分组展示并阐述实践搡作与分享交创作。践能力的关键所在。表达”的完整方案。认知、增进人际情感的重“美食如何联结情流的实践价值，是 学会用英语明确西红柿炒鸡蛋的食材与制方法，理解美食背后的文化故事与情感联结。探讨烹饪与美食承载的情感记忆、文化交流价值及“以爱烹饪”的内涵，理解美食与 肴、调研做法并制作含食材、步骤与图片的食谱，运用所学语言知识展示食谱内容并完成班级分享，感受烹饪带来的幸福与爱。1.熟练运用序列副词和烹饪相关词汇谈论美食制作，清晰阐述菜肴的食材用量、操作步骤及工具使用，有效表达对烹饪流程的认知与对熟练运用感叹句和日常交际用语交流烹饪体验，清晰阐述家常菜的制作技巧与口味特点，有效表达学习烹饪的收获与对Tengfei”(1课时)(1课时)/st/、/sp/、/str/,掌握其对应字母及字母组合(str)的发音规律。理解并模仿句子中重音与停顿的划分，通过准确把握重音位置与停顿节奏对句子结构和语义的辅助作用，提升英语句子3.语音教学“Pronunciation”(1课时)3.理解并运用what和how引导的感叹句表达强烈情感，通过句子分析、句式转换及对话补全任务，掌握感叹句“what+(a/an)+形容词容词/副词”的构成规律及使用场景，能够在口头句描述美食特点、抒发内心感受并完成日常交流，提升在生活实践语境中精“GrammarFocus”(1课时)4.通过阅读关于美食与烹饪的语篇，理解烹饪承载的情感记忆梳理语篇中美食故事叙述、烹饪流程介绍、情感联的结构；能够归纳文中表达美食特点、烹饪操作、情感体验及文化意义的词汇及句型，结合词语阐述对美食与情感、文化关联的理解；通过仿写关于喜爱菜肴的介绍段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种美食的由来、制作方法及背后的情感或文化意义，提升生活认知与饮食文化5.阅读课FoodforThought(1课时)6.词汇课(1课时)7.写作课(1课时)5.运用本单元所学烹饪相关知识及序列副词、感叹句等表达，通过小组讨论、菜肴选择与资料调研，确定并探究选定菜肴的食材、制作步骤及其承载的意思与互评，增强信息整合、实践操作及团队协作的能力，深化对烹饪价值的8.项目课时)一、教学重点(核心知识点)(一)语法核心熟练掌握what/how引导的感叹句构成规则(“what+(a/an)+形容词+名词”“how+形容词/副词”)及序(二)语音知识掌握烹饪指令类句子中的重音与停顿规律，在朗读食谱、模拟对话时通过重音突出关键信息(如食材、动作)、通过停顿划分步骤层次，提升听说表达的清晰度与流畅度。(三)语篇结构理解“美食与烹饪”类语篇中的“故事溯源一流程介绍一情感/文化阐释本主旨，梳理“美食由来一制作步骤一情感联结/文化意义”的逻辑推进层次。(四)词汇拓展掌握与食材(如potato,tomato,cinnamon)、烹饪动作(如cut,boil,mix,bake)、厨具(如oven,pan,bowl)及情感表达(如delicious,wonderful,amazing)相关的核心词汇与短语(如cutup,pourinto,stir-fry),并能在谈论美食、讲解做法、分享烹饪体验等真实语境中恰当运用。二、教学难点(学生易困惑处)thesoupis!”),需明确核心修饰对象(名词用what,形容词/副词用how)theminthepan”)或逻辑混乱(如步骤颠倒使用next与finally),需结合具体流程梳理副词的递进逻辑，明确每一步的衔接关系。食谱语篇表达断层：在撰写食谱或介绍美食时，易出现“食材罗列与步骤脱节”“步骤割裂”的问题，需学会使用“because,so,especially”等衔接词，串联“食材一步骤一感受/意义”的逻辑链条，增强内容完整性。烹饪语境词汇运用不当：混淆近义词(如误将“boil”用于描述“烤面包”,将“bake”用于描述“煮面明确词汇适用场景，掌握常见食材的量化搭配规律。1.熟练运用序列副词和烹饪词汇与语法准确性：能正确使观察、提问、简答、角色扮自评、互评、师评晰阐述菜肴的食材用量、操熟练运用感叹句和日常交际用语交流烹饪体验，清晰阐述家常菜的制作技巧与口味特点，有效表达学习烹饪的收获与对饮食文化的无词性混淆、搭配错误；感叹内容阐述完整性：能围绕美食特点(如“sweetandsour”),逻辑连贯。语句表达对烹饪流程的认知thanmashing”)、对成品的感演uə/和辅音音素/sk/、/st/、及字母组合(如/əu/对应0、oa;/str/对应str)的发音规律。理解并模仿句子中配音素与对应字母组合(如基础匹配错误不超过1处。提问、简答、默写复和练习，准确把握重音位置与停顿节奏对句子结构语句子的朗读流畅度与语义理解能力。划分，重音位置、停顿节奏符朗读与理解效果：英语句子朗读流畅，发音标准；能结合重音和停顿理解句子语义(如通过重音判断强调对象),可简单说明重音对语义的辅助作引导的感叹句表达强烈情叹句“what+(a/an)+形容词+名词”与“how+形容词/副词”的构成规律及使用场中准确运用感叹句描述美成日常交流，提升在生活实践语境中精准表达、有效沟感叹句结构准确性：能正确掌名词”和“how+形容词/副词”的构成规则，无句式混is!”),基础结构错误不超过1书面表达中，结合场景用感叹句描述美食特点(如“Whatacrispypancake!”)、抒发内心感受(如“HowhappyIamtocookformyfamily!”),符合日常交流语境。句辅助完成日常交流(如回应他人烹饪成果“Wow,whata问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评回答问题、问自评、互评、师评的语篇，理解烹饪承载的情篇中美食故事叙述、烹饪流文化价值阐释的结构；能够归纳文中表达美食特点、烹饪操作、情感体验及文化意阐述对美食与情感、文化关联的理解；通过仿写关于喜爱菜肴的介绍段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍及背后的情感或文化意义，提升生活认知与饮食文化阐释”结构，无逻辑混淆；能归纳文中烹饪操作(如“mix”“pour”)、情感体验(如“wonderful”“happy”)等核关联理解清晰度：能通过简单语句阐述美食与情感(如仿写内容完整性：仿写时能清晰介绍美食的由来、制作步骤(如“First,washthevegetables”)及背后意义，无答、简答、写作5.运用本单元所学烹饪相关知识及序列副词、感叹句等究选定菜肴的食材、制作步骤及其承载的意义；合作制作含图文的食谱并梳理展值的理解与公开表达能力。本单元烹饪词汇、序列副词及感叹句完成食谱制作，食谱中的食材、步骤描述无明显错误；资料调研内容贴合所选菜肴，无无关信息。讨论、菜肴选择等环节，合作完成含图文的食谱；班级汇报时能清晰梳理展示逻辑(如按序讲解),表达流畅。简答、写作、自评、互评、师评ingredients”)、阐述对烹饪价值的理解(如“Cookingbringsmyfamilytogether”),表意明确。第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时第六课时第七课时第八课时学生以小组为单位，运用烹饪相关核心词汇、序列副词及感叹句表达，完成“美味食谱创作与分享”主题项目。通过小组讨论确定创作对象(如“家常经典菜”“异国特色餐”“创意快的食材清单、制作步骤、工具需求及背后的情感或文化故事(如家庭传承、地域特色等),分析制作过程中的关键技巧(如火候控制、调料搭配等)并整理实用小贴士，最终形成包含信息调研、步骤梳形式以小组成果上交，包含：菜肴信息调研表(含菜名、起源、核心食材及用量、必备厨具等);语言表达运用卡(如用序列副词描述步骤的句子、用感叹句表达感受的范例);图文食谱手册(或PPT),需搭配烹饪过程照片或步骤示意图，清晰呈现食材、分步操作及成品效果；5-8分钟现场汇报(或录制视频),汇报需讲解食谱的制作流程、关键技奶奶教的，每次做都想起家人团聚的时光”),全程准确运用序列副词、烹饪词本单元教学建议以“生活感知一语言运用一实践创造”分层递进为核心，依托教学评一体化设计，满足不同纲并撰写包含序列副词和感叹句的段落，运用“语言准确性评分表”和“内容连贯性互评卡”进行过程性修正；更能传递情感”辩论，在“食谱创新设计”项目中融入文化元素与实用性思考，通过“思辨表达量规”和“团队十一、反思性教学改进(实施后填写)基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性新授课☑章/单元复习课口专题复习课□习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他□【主题范畴】本课主题“人与自我”主题范畴中“积极的学习体验”与“劳动实践”本单元以“美食与烹饪”为核心主题，围绕家常菜展开，引导学生学习如何用序列副词描述烹饪步骤、用感叹句抒发感受并理解烹饪的价值。单元开篇通过驱动性问题“Whydowelearntocook?”引发思叹句表达强烈情感、探究食物与烹饪如何凝聚人心。观察图片和问题，引导学生初步关联家庭烹饪场景在SectionA1b和1c部分，通过Peter与TengFei围绕开的对话，具体呈现语言实践：对话以“午餐制作土材切入，依次推进至处理食材(清洗、切块)、烹饪食材((准备黄油和牛奶)、加工成品(捣土豆、混合辅料)、调味收尾(加盐和胡椒),最后以品尝后的感叹结束，完整覆盖土豆泥制作的全流程。对话中既包含食材用量的询问(“Howmanydoweneed?”“Howmuchdoweneed达(“Great!”“Howdelicious本课时的设计旨在通过家常菜制作这一贴近生活的用能力与生活实践意识。从认知层面看，引导学生掌握土豆泥的制作流程，呼应核心问题“Whydowelearntocook?”中“烹饪是生活技能”的内涵；从语言能力看，重点训练序列副词在描述操作步骤中的使用，以及感叹句在表达食物感受中的运用，掌握烹饪话题的交际表达方式；从情感态度看，对话中体现的合作烹饪(“Canyougetthemforme?”)与品尝后的满足感，传递“烹饪带来快乐与协作”的价值理念；从思维品质看，通过步骤的先后排序、食材用量的确认，培养学生的逻辑梳理能力与细节关注意识。教材通过生活化烹饪场景与对话互动实现教学目标。“土豆泥制作”作为核调味一品尝”的逻辑推进，完整呈现家常菜制作的流师可依托此语篇设计“步骤排序”“模拟烹饪对话”“实操讲解”等活动，引1.熟练运用序列副词和烹饪相关词汇谈论美食制作，清晰阐述菜肴的食材用量、操作步骤及工具使用，有效表达对烹饪流程的认知熟练运用感叹句和日常交际用语交流烹饪体验，清晰阐述家常菜的制作技巧与口味特点，有效表达学习烹饪的收获与对饮食文化的对应o、oa;/str/对应str)的发音规律。理解并模仿句子中重音与停顿的划分，通过重复和练习，准确把握重音位置与停顿节奏对句子结构和语义的辅助作用，提升英语句子的朗读流畅度与语义理解3.理解并运用what和how引导的感叹句表达强烈情感，通过句子+名词”与“how+形容词/副词”的构成规律及使用场景，能够在口头与书面表达中准确运用感叹句描述美食特点、抒发内心感受并完成日常交流，提升在生活实践语境中精准表达、有效沟通的语用能4.通过阅读关于美食与烹饪的语篇，理解烹饪承载的情感记忆与文化内涵，梳理语篇中美食故事叙述、烹饪流程介绍、情感联结体现以及文化价值阐释的结构；能够归纳文中表达美食特点、烹饪操作、情感体验及文化意义的词汇及句型，结合词语阐述对美食与情感、文化关联的理解；通过仿写关于喜爱菜肴的介绍段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种美食的由来、制作方法及背后的情感或文化意义，提升生活认知与饮食文化的书过小组讨论、菜肴选择与资料调研，确定并探究选定菜肴的食材、在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、实践操作目标11.能够通过观察单元主题图及"Lookand识别并理解“食物与烹饪”这一核心主和单元学习目标，明话中制作土豆泥的具体步骤(如清洗土豆、切块、煮土豆、添加配料等)及所需食材，根据对话内容对步骤进行排序，并能与同伴进行角色扮演复现对话。3.能够运用所学的烹饪相关词汇(如boil,等)和表顺序的副词(如first,then,finally等),与同伴交流分享制作土豆泥的过程，清晰描述食目标1示烹饪工具、食材或人物做饭的图片)和“Lookandshare”环节的问题(如“Whodoing?”),准确说出核心主题为“食物与烹饪”,无模糊表述(如不笼统说“关于吃的”)。“Whydowelearntocook?”及学晰指出本课时核心任务是“学习制作食物的具体步骤”,并能简要关联“了解食材、选择、判断、简答、完成自评、师评目标2听力信息获取完整性：听对话后能准确列举步骤排序准确性：能根据对话内容正确排列淆步骤(如“煮土豆”与“捣土豆”的现对话的主要情节(提议做饭、询问做法、说明步骤、品尝评价),核心语句(如“First,自然，交流互动符合对话场景逻辑。角色扮演、自评、互目标3词汇运用准确性：能正确使用“boil,mash,角色扮演、小组合作、自评、互potato”等食材词汇，词汇搭配(如“boil先后顺序完整描述土豆泥制作过程，语句连贯(可借助“and”“then”等衔接词);能清晰说明每个步骤的具体操作(如“Cut交流有效性：分享过程中能回应同伴的简单potatoes?”),回答准确；同伴能通过其描1.能够通过观察单元识别并理解“食物与烹饪”这一核心主和单元学习目标，明1.引入单元主题与观察讨论titlehintsatourmain1.学生在老师引导下，明确主题图后回答看到的动植物及它们的特别之处，初步思考“神奇动植物”的含义，再与同伴分享自己见过的神奇动植物，参与班级分享，1.师评。观察学生能否通过单元标题和主围绕“神奇动植物探索”展开；能否结合自身经验，清晰分享见过的神奇动植物并说明其特别之处；在班级分享环节，是否主动表达观点，初步理解“神奇动植物”answerswithyourpartner(教师巡视聆听，然后请几位学生分享答案，引导学生初步思考“神奇动植物”的特点。)生齐读或默读单元目标)Bythe问题，齐读或默读单元目标，明确单元需达成的四项任是谈论动植物“之最”和2.师评。观察学生在解读大问题和学习目标时是否专注；能否确把握单元四项任务；是否能清晰认知‘之最’、获取动植物特征信息”的核心uniquecharacteristics.”3.建立主题关联与明确任务animals'.Understandingthisthislesson.”3.学生在老师引导下，思考并总结主题图、“见过哪些神奇动植物”的问题与单元大问题的关联，明确单元主题是“神奇动植物探索”,同时关注黑板板书，清晰本3,师评。观察学生能否主动思考主题图、问题与大问题的关联，准确总结出“神元主题；是否关注黑板板书，对本课学习否为后续学习做好认中有哪些动植物”“它们有何特别之处”等问题，帮助学生初步感知“神奇动植物探索”的单元主题。“Lookandshare”环节中“见过哪些神奇动植物”的讨论，能激活学生生活中与动植物相关的已有经验，让学生从自身出发理解“神奇”的含义。班级分享环节则进一步强化学生对主题的认物‘之最’”奠定基础，让学生带着对“神奇动植物”的初步理解进入课堂。解读单元大问题“Whatmakesplantsandanimalsamazing?”和学习目标，能帮助学生清晰把握整个单元的学习方向与核心动植物、运用最高级等)。明确本课“谈论动植物‘之最’、获取动植物特征信息生建立学习的目标感，避免学习的盲目性。同时，通过齐读或默读目标，强化学生对任务的记忆，为后续有针对性地开展“动植物‘之最’讨论、特征信息提取”的学习活动做好铺垫，提升理主题图、“见过哪些神奇动植物”的问题与单元大问题的关联，能帮助学生将分散的学习内容串联起来，形成对“神奇动植物探索”单元主题的系统认知，而非孤立看待各个学习环节。板书单元主题与核心任务，以直观的形式帮助学生巩固重点，让学生明确本课学习需围绕“谈论动植物‘之最’、获取特征信息”展开，进一步强化目标意识，确保后续学习始终紧扣核心任务，为高效达成课时土豆、添加配料等)片，结合动作演示讲解mash,mix”等烹饪动potatoes.Whatdoyou现1b“勾选听到的食材”和1c“步骤排序”PeterandTengFei’singredientsthey5.分层听力与任务完成指导步骤语句(如“First,提示学生关注“first,回答“制作土豆泥第一步可能做什么”;明确听备听录音，标记任务重potatoes,milk等);第二捉序列副词和步骤描述，骤提出疑问并倾听教师骤),注意力是否集中，为听力活列副词，辅助排序。播放结束后，组织学生以同桌为单位核对答案，教师巡视并针对易错步骤(如“煮土豆”与“捣土豆”的顺序)进行点拨。6.角色扮演示范与实践组织范朗读对话并模拟“询问做法、说明步骤”的互动场景，强调语气自貌表达)和序列副词的重读。随后布置任务：音和语句错误。演，注意对话中的语气和关键表达；与同伴分组，Fei,复现对话内容，重点还原食材准备、步骤说明表达准确、互动自然。6.师评。观察学生角色扮演时能否述、互动表达);关键语句(如确；是否能体现对话的互动性，语气是否贴合场景。设计意图：听力前的词汇铺垫与任务明确，通过直观的食材图片、动作演示和问题引导，帮助学生激活烹饪相关的背景知识，掌握核心词汇和听力目标，降低听力理解难度，为高效获取信息做(先抓食材、再理步骤)符合“由浅入深”的认知规律，暂停点拨和同伴核对则能及时强化关键信息，解决理解误区，确保学生准确完成听力任务。角色扮演环节通过教师示范明确标准，让学生直观感知对话的交际场景和语言表达要求；分组实践则为学生提供语言运用的机会，将“听”到的内容转化为“说”的输出，既巩固了对烹饪步骤和目标语言的记忆，又提升了口语表达和互动交际能力。整个环节围绕“听力输入一理解内化一口语输出”的逻辑展开，紧密贴合“获取步骤与食材、排序并复现对话饪相关词汇(如boil,等)和表顺序的副词等),与同伴交流分程，清晰描述食物制7.词汇与句式回顾梳理板书“boil,mash,cutup,mix”等烹饪动词，结合1c排序后的步骤，引导学生共同“食材+动词+顺序副词”的基础句式以“教师示范一学生跟说”的方式，完巡视各小组交流情况，针对词汇误用(如“cook”替代“boil”)、顺序混乱等问题及时纠正；邀请2-3组学生上台展示分享，引导其他学生认真倾听，之后点评优点7.跟随教师回顾烹饪词汇和序列副词，齐读排序后的制作步骤，熟悉“顺序副词+动作”的表达结构；观察板书的基础句式，明确分享时的语言节奏和句式；与同伴分组后，轮流分享土豆泥制据同伴的提问9.小组交流时，主动接受教师指导并修正错误；观看上台展示，7.师评。观察学生能否准确认读并说出板书的烹饪词汇和序列副词；是否能跟随教师完整回顾制作步骤，理解“顺序副词享时是否能主动运用目标词汇(如“boil,mash”)和序列副词 finally"),词汇使用错误不超过1处；表达是否符合“步骤先后”逻辑，无明显顺序颠倒；能否回应同伴提问，体现交流9.师评+互评。观察上台展示的学生是否能清晰、完整分享制作过程，语句通顺；台下学生是否能认真学习优点；对展反馈(如“他们用对了‘then'和‘mash’”)。中的优点或不足，反馈是否贴合“词汇运用”“逻辑顺序”等设计意图：词汇与句式的回顾梳理，通过“集体跟读+句式呈现”的方式，帮“用目标语言表达”的基础框架，避免分享时因词汇匮乏或逻辑模糊导致表达不畅。教师示范则为学生提供了可模仿的“分享范本”,明确“清晰描述”的标准，降低表达难度。分组交流任务为学生创造了真实的语言运用场景，让学生在“说—问一答”的互动中，将“输入”的知识转化为“输出”的能力，同时培养合作学习意识。巡视指导能及时解决个体或小组的表达问题，确保学习效果；上台展示与互评则通过“同伴学习”的方式，强化学生对“词汇准确、逻辑清晰”的认知，进一步提升语言表达的规范性和流畅度，最终达成“运用目标语言清晰分享制作过程”的课时目标。5.板书设计：HowdowemakemashedpotatThen,…6.作业设计：7.教学反思与改进第2课时教学设计新授课☑章/单元复习课□专题复习课口习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□【主题范畴】本课主题属于“生活实践”范畴，聚焦“美食制作与语言运用”,关联“烹饪技能”与“口语交际”。语篇围绕“家常菜制作流程“WhataDeliciousMeal!”的单元核心主题。a0/、/au/等5组元音及/sk/、/st/等4组合-单词匹配+跟读+拓展填词”的形式呈现(如/əu/组对应“o/oa”,含义传递的影响。对话核心以Peter与TengFei的对话为载体，围绕“西红柿炒鸡糖的种类及用量：4个西红柿、3个鸡蛋)切入，按“处理食材一调配辅料一烹饪操作一调味收尾”的逻辑，清晰说明制作步骤(切西红柿、打鸡蛋、炒鸡蛋、本语篇旨在通过“语音奠基一对话输入一实践的音素与发音规律(如potato、spoon等食材/厨具词汇的发音),为准确表达烹饪内容奠定语音基础；对话与练习环节强化序列副词(描述步认食材用量)、感叹句(表达感受)等核心句型，以及“stir-fry、hea烹饪动词，帮助学生构建“谈论家常菜制作”思维品质角度：通过TengFei从“食材清单一步骤拆解一操作细节”的有序介绍，引导学生梳理烹饪流程的逻辑顺序，锻炼“信息筛选、步骤归纳”的思维能力；2b的食谱补全、2a的听力填空任务，也能培养学生的细节关注与逻辑整合能力。情感态度方面：借“教做家常菜”的互动场景传递“分享与合通过Peter对成品的赞叹(Wow,itlookssogood!),引导学文化意识层面：对话中“西红柿炒鸡蛋”作为中国生活实际，让学生在语言学习中感知日常饮食文化；同时场景符合跨文化交流中“分享生活技能”的共性需求，体现语言学习的实用性与本语篇以“家常菜制作的语言表达”为线索，采对话输入一实践迁移应用”的结构，为教学提语音环节采用“音素识别一单词跟读一拓展填式，教师可先引导学生总结每组音素对应的字母组合规律(如/əu/对应“o、oa”),再通过跟读potato、coat等单词昔制作”指令，让学生标记重音(如“'shake、'banana比不同节奏的朗读效果，感知语音对语义清晰度的影响，避免孤立对话理解以Peter与TengFei的对话为载体，教师可验证”的步骤(如先提问“Peter想学什么菜?需要哪些食材着问题听对话，再通过2a填空、2b食谱补全深化细节理解，最后分析对话中的核受),梳理“询问做法一说明食材一讲解步骤”的实践应用2c的角色扮演可先由教师示范对话解时的清晰),再让学生分组练习，鼓励添加个性化表达(如“Becarefulhotoil!”);2d的“分享自己会做的菜”任务需提供话题框架(骤描述的句型),引导学生结合西红柿炒鸡蛋的案例进行迁移，教教学延伸教师可基于语篇设计“我的家常菜食写下菜名、食材、步骤并配上图片；还可组织“烹饪小课堂”情境模拟，邀请学生扮演“老师”与“学生”,现场讲解家常菜做法阐述菜肴的食材用量、操作步骤及工具使用，有效表达对熟练运用感叹句和日常交际用语交流烹饪体验，清晰阐述家常菜的制作技巧与口味特点，有效表达学习烹饪的收母组合(如/əu/对应o、oa;/str/对应str)的发音规律。准确把握重音位置与停顿节奏对句子结构和语义的辅助作3.理解并运用what和how引导的感叹句表达强烈情感，通过句子分析、句式转换及对话补全任务，掌握感叹句叹句描述美食特点、抒发内心感受并完成日常交流，提升及句型，结合词语阐述对美食与情感、文化关联的理解；目标1、21.能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合ow)、/D/(ear)、/eə/词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗读2.能够通过对话获取关(鸡蛋、西红柿、盐、糖等)、食材数量(四个西红柿、三个鸡蛋)、表达(Firs..Next...Then...Finall...等);能运用目标语言与同伴话结构交流菜品制作，选定菜肴的食材、制作步骤及其承载的意义；合作制作含图文的食谱并梳理展示逻辑，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、实践操作及团队协作的能力，深化对烹饪价值的理解与公开表达能3.与同伴围绕“菜品制作”创编对话，提升用英语交流烹饪过程、描目标1发音清晰准确，无音素混淆(如不将/əu/读成/01、不将/str/拆分为/s/和/tr/单独发音);为每组音标补充的同类单词(如给/əu/组加句子停顿与朗读：能根据语义逻辑，准确划分句子意群并把握停顿节奏(如朗读“Tomake/'bananas...”时，可正确标辑。完成句子、目标2信息获取准确性：能通过听对话准确提取制作西红柿炒鸡蛋的核心食材(鸡蛋、西红柿、盐、糖)及对应数量(四个西红柿、三个鸡蛋),无遗漏或错记；能完整识别对话中用于描述步骤的序列饪动作表达(cut、mix、heat、stir-fry等),匹角色扮演与展示：与同伴角色扮演时，能完整复答pieces.")发音准确、语气贴合场景；班级展示卡顿。目标3时，能涵盖“询问菜品一确认食材及数量一讲解制作步骤一表达感受”等核心环节，内础表达要求(每人至少3-4句有效发言)。言，包括序列副词(first、next等)、烹饪词汇many..?/Howmuch..?)及感叹句(Whatadeliciousdish!),词汇与句型使用准确，无明显演、小组合作、汇报1.能正确听辨并准确认读含组合/əu/(o,(str)的音标1.引入语音主题与词1.学生在老师引导下，明确出拼写共性(如“potato”和“coat”含“o/oa”),聆听录音后感知共同音素/əu/;与同伴讨论其他单词的音素猜测，参与班级分合的关系。共性(如“o/oa”对应/əo/);能否结合录音初步感知目标音为每组音标补中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗combinations?(引导学生观察并回答)Yes,hearthesamesound?That'sthephoneme/ə01.Now,workwiththeotherwordsandguesswhichphonememinutes."(教师巡视聆听，然后结果，引导初步感知音素与字母组合的关联。)2解读学习目标与明确核心任务2.学生跟随老师解读学习目标，关注板书要点，明确本课需达成“认读音素与停顿并朗读对话”三项任话朗读。2.师评。观察学生在解读学习目标时是否专注；能否通过倾听习、停顿规则、对话朗读”的phonemegroup.Third,groupsandpause书目标要点)So,our学习逻辑together?(引导学生总结)Good!Correctwell;addingnewwor3.学生在老师引导下，思考并总结音素发音、单词补充与对话朗读的关联，理解“准确发音是基础，规则强化助应用”的学习逻辑；关注板书的目标梳理，明确后续学习的步骤与方向，为实践练习做好准备。3.师评。观察学生能否主动思考音素、单词补充与对话朗读的内在关联，准确总结学习逻辑；是否关注板书的目标梳理，对后续学习方向的明确程度，是否为实践练习做好认知准备。practicing."设计意图：通过引导学生观察单词拼写、聆听录音并讨论音素关联，帮助学生初步感知“音素一字母组合一词汇”的对应关系，激活已有的语音知识储备。“同伴讨论+班学生参与积极性，让学生从直观观察切入，为后续系统的语音练习奠定基础。解读学习目标并板书核心任务，能帮助学生清晰把握本课的学习重点，避免学习盲目性。明确“认读音素、补充单词、掌握停顿并朗读对话”的递进关系，可让学生建立“基础积累一规则强化一综合应用”的学习为后续分步练习提供方向指引。引导学生梳理知识间的关联，能帮助学生将分散的任务串联成系统的学习逻辑，而非孤立看待语音练习与对话朗读。板书目标要点则以直观形式巩固认知，让学生明确每一步练习的意义，强化目标意识，确保后续学习始终围绕核心任务展开，为高效达成“准确认读语音、话获取关键信息，包括制作西红柿炒鸡蛋(鸡蛋、西红食材数量(四个鸡蛋)、对话中使用的制Next...Then..Finally...等);能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模4.听力前铺垫与任务明确食材图片并认读词汇)认读“eggs,tomatoes”等中注意力听录音，记录听到的食材及数量；主动举手分享答案，核对自己记录的信息是否准确。读食材词汇；是否能通过听力捕捉核心食材(鸡蛋、西红柿、盐、糖)及数量(四个西红柿、三个鸡蛋),无遗漏或错记；分享时是否能清晰表达听到的并在班级中展(播放第一遍录音后，引导学生举手分享听到的信息，初步核对食材与数量。)听力再输入与步骤梳理停：“First,cutthetomatoesintosmall5.第二遍听录音时，跟随教重点关注“Firs...Next...Then...Finall...”;积极参与课堂梳理，说出听到的制作步骤，确认板书内容与自己理解的一致。5.师评。检查学生能否在第二遍听力中准确识别并重复步骤表正确匹配“Firs...Next..对步骤逻辑的理解是否清晰。thenextone?(引导学Finally...”及对应动作。)"组织class."扮演Peter和TengFei,模仿对话结构交流菜品制作；他小组的表演并对比自身6.师评+互评。观察展示小组能否完整复现对话结构，准确使用食材、数量及步骤词汇；语气是否自然贴合场景；台下学生是否能认真倾听，准确指出展示中的优点或不足(如设计意图：听力前的食材铺垫通过直观图片帮助学生激活词汇储备，明确听力任务(捕捉食材、数量、理步骤逻辑)符合“由浅入深”的认知规律，暂停重复与集体梳理能及误区。角色扮演环节通过教师示范明确标准，让学生直观感知对话的交际场景与语言要求；分组实践为学生提供语言运用的机会，将“听”到的信息转化为“说”的输出，既巩固了对食材、步骤词汇的记忆，又提升了口语表达与互动能力。班级展示与互评则通过同伴学习的方式，进一步强化语言使用的准确性，让学生在实践中深化对“用目标语言交流菜品制作”的理解，最终高效达成课时目“菜品制作”烹饪过程、描述制作步骤的意识和能力。7.情境导入与创编框架B:Sure!Weneed..7.观察菜品图片，结合提示词思考自己会做的菜品(如steamedfish);与同伴讨论确定创编主题，梳理该菜品的食材、数量及制作步骤，fish);遇到疑问及时向教师求助。7.师评。观察学生能否与同伴达成共识，确定合适的菜品主题；是否能梳理出该菜品的核心食材、数量及步骤，记录的关键词是否准确；讨论过程中是否主动交流，合作效果如何。 (教师巡视，指导学生信息，及时解答疑问。)导together."“蒸”“翻炒”)提供支持，纠正句式错误，鼓励添加个性化表达(如8.依据对话框架和记录的表达创编的对话；认真倾听其他小组的展示，从“序列副词使用”“步骤逻辑”否包含“请求教学一说明食材一描述步骤”等核心环节；是否正确运用序列副词、many/much...?)及烹饪词汇；对话逻辑是否连贯，有无明显语法或表达错误。生表达是否清晰流畅，能否体现对话的互动性；互评环节中，学生能否紧扣“语言运用”“内容逻辑”等要点给出合理点展示后，引导全班点话中的优点与不足。评；是否能结合反馈理解自身不足，明确改进方向。词记录则培养学生的逻辑梳理能力，为完整对话创编奠定基础。分组创编环节为学生提供了自主运用语言的空间，让学生从“模仿复现”升级为“创新运用”,将课堂所学转化的个性化指导能及时解决学生的表达障碍，确保创编活动顺利推进，同时鼓励个性化表达，避免对话千篇一律。成果展示与反馈环节通过“展示一点评一总结”的流程，让学生在输出中检验学习用规范，最终达成“提升用英语交流烹饪过程、描述制作步骤的意识和能力”的目标，实现从“学”Howdowemakemashedpotat作业设计：第3课时教学设计新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课口其他□本课主题属于“语言运用”范畴，聚焦“what/how用”,围绕感叹句在日常交际中的表达功能展开，涵盖感换及情境运用，贴合“DailyCommunication”的单元核心主题，助力学生在真实二、What本课时以“what/how引导的感叹句”为语法核心，通过三项梯度练习活动，系统呈现感叹句的构成规则与交际应用。3a部分以单句示例形式呈选取“气味、菜品、运气、生活”等日常场景中的感叹表达(如“Whatan容词、副词或句子主干，同时通过“讨论构成方式”语法规则。3b部分设计“陈述句变感叹句”的转换任务，陈述句(涉及物品、天气、事物外观、电影、能力、食物味道等),明确要求用what或how转换，既强化学生对两种感叹句结构的掌握，句式混淆。3c部分提供“见面问候、惊喜表达、赞美事物、感慨时间、提议活动”生全面掌握what/how引导的感叹句构成规则及交际功能，提升在日常场景中运用形容词+可数名词单数+(主语+谓语)!/What+形容词+不可数名词/可数名词复数+(主语+谓语)!)和how引导感叹句的结(主语+谓语)!/How+句子!),区分两种句式的适用场景，帮助学生搭建完整的生自主总结感叹句变化规律，培养分析归纳能力；3b部分通过“陈述句转换”,锻炼学生对“核心修饰对象判断一句式选择一结构调整”的逻辑思维能力；3c部分通过“对话补全”,要求学生结合上下文选择合适的感叹句，培养语境适配能力。情感态度与文化层面：通过“赞美蛋糕、惊喜见多样性”,提升跨文化交际意识。四、How本课时采用“感知规则一强化转换一情境应用”入一内化一输出”的语言学习规律，帮助学生逐步掌握感叹句的语法与应用。感知规则阶段(3a):以“观察+讨论”为核心，先让学生对比例句中what与感知两种句式的结构特点，再通过小组讨论“如何用what和how构成感叹句”,引导学生从“被动接收”转向“主动归纳”,教师可在此环节补充反例(如“How铺垫。强化转换阶段(3b):通过“陈述句变感叹句”巩固“判断核心成分一选择引导词一调整句子结构”的逻辑，聚焦“形式正确性”;教师可在学生完成后，抽取典型错误(如漏加“a/an”解，强化正确用法。情境应用阶段(3c):以“对话补全”学生结合具体交际场景(如见面、赞美蛋糕、提议出游),既选择符合语境的感叹day!”),又确保对话逻辑连贯，关注“语法形式与语境意义的统一性”;完成后可组织学生分角色朗读对话，体会感叹句在真实交际中的情感传递作用，最后引导学生结合生活场景自主创编简单感叹句对话，实现“语法知识一交际应用”的1.熟练运用序列副词和烹饪相关词汇谈论美食制作，清晰阐熟练运用感叹句和日常交际用语交流烹饪体验，清晰阐述家常菜的制作技巧与口味特点，有效表达学习烹饪的收获与对饮/əu/对应o、oa;/str/对应str)的发音规律。理解并模仿句子中重音与停顿的划分，通过重复和练习，准确把握重音位置与能够在口头与书面表达中准确运用感叹句描述美食特点、抒发内心感受并完成日常交流，提升在生活实践语境中精准表达、有效沟通的语用能力。忆与文化内涵，梳理语篇中美食故事叙述、烹饪流程介绍、情特点、烹饪操作、情感体验及文化意义的词汇及句型，结合词目标31.学生能够通过观察和分析语法聚焦的感叹句例句，深入构成感叹句时的不准确运用what和练习，在具体语境中升语法运用的准确3.学生能够熟练运用含what或how的感叹句完成不同场流，在具体情境中灵活运用感叹句进行动中展示语言组织目标11.用法理解准确性：能准确观察3a句的核心差异——明确what用于修饰名词(短语),掌握其结构(What+a/an+形容词+可数名词单数+(主谓语)!/What+形容形容词、副词或句子主干，掌握其结构(How+形容词/副词+(主谓语)!/How+句子!),无“what修饰形容词”“how修饰名词”的混淆认知。2.语义差异认知：能结合例句清晰调对“事物本身”的感叹(如叹“气味”这一事物),how强调对“事物的性质、状态或动作程填空、提问、简答、完成自评、师评一特征),表达逻辑连贯，贴合例目标21.句式转换准确性：完成3b陈述句变感叹句练习时，能准确判断原副词),正确选择what或how作为引导词，句式结构完整(如可数名词单数前无遗漏“a/an”、主谓语搭配合理),转换错误不超过1的陈述句(如物品描述、状态说明、能力评价等),能快速完成转换，填空、认读、问答自评、互评、师评目标3语境适配合理性：完成3c对话补互动表达有效性：小组合作中能主动参与对话分析，清晰表达自己选择感叹句的理由；班级展示时能流畅朗读补全后的对话，语音语调贴合场景情感(如惊喜、赞美、感慨),对话逻辑连贯，同伴能通过其展示理解场景核心信息。小组合作、自评、互评、师评 whenyoureadthem?(引导学生回答“表达感叹”)Now,workwithyourwordscomerightafteryourfindings."引导初步感知“what”异。)例句，感知句子的感叹功能；与同伴讨论“what”和“how”本课需完成“分析用法规则、过例句准确感知感叹句的功能；能否与同伴有效讨论并发现“what”和“how”后接成分的初步差异；班级分享时是否能清晰表达观察结果，为后续规则总结铺垫。过齐读准确把握“理解用法与语义差异”的核'how'inexclamatorykeeptheminmind."3.建立知识关联与梳理学习逻辑and'how'?(引导学生总结)Exactly!Usingtheexample,ifwewanttopractice."3.学生在老师引导下，思考“区分what和how的意义”,理“分析规则、辨析语义”何。3.师评。观察学生能否主动思考“区分what和how的意义”,准确总结其对“准确表达情感”问题建立学习逻辑，对后续学习方向的明确程度，是否做好认知准备。设计意图：通过引导学生观察3a例句、讨论“what”和“how”的对感叹句结构的直观认知，激活已有的“表达感叹”的语言经验，让学生从“感知自然过渡到语法规则的探究。同伴讨论与班级分享能调动学生参与积极性，确保初步解读学习目标并板书核心任务，能帮助学生清晰把握本课的学习重点，避免学习用法、辨析语义”的递进关系，可让学生建立“有目标、有步骤”的学习意识，为后续深入分析例句奠定方向基础。引导学生思考“区分二者的意义”,能帮助学生理解语法学习的实用价值，而非单纯记忆规则；结合“赞美蛋糕”的具体问题搭建学习逻辑，能将抽象的语法目标与具体的语言运用场景关联，让学生明确“为何学”“如何学”,进一步强化目标意识，确保后解用法与语义差异”展开，为高效达成课时目目标2.学生能够掌握并准确运用习，在具体语和使用whathat.'(板书原句)Touse(板书原句)With'how',itweatheris!(板书改写句)明确“what+名词短语”“how+形容词/副词”的改写逻“what/how+核心成分”的改写框架掌握程度如回应，针对疑问补充说5.分层练习与巡回指导fantastic.'(指向题目) 视时，针对“漏加a/an”“引导词选错”等问题进行个别指导)verywell."?(邀请学生回答)Great!It's'HowwellEmmasings!'Now,let's师提出的3b题目，明确解题思路；独立完成剩余练习，遇到困难及时求助；完成后自行检查是否遗漏“a/an”、引导词是否正确。听同伴回答并核对自身结果；析错误原因，跟随集体重复正5.师评。检查学生独立完成3b时的专注度；练习以上，是否存在“引导典型错误；遇到问题时是否能主动求助，学习主动在；是否能通过重复正确则的运用熟练度是否有wrong?(引导学生指出“用what修饰形容词设计意图：规则回顾与改写示范环节，通过“原句一改写句”的直句→感叹句”的转换思路，明确“引导词选择”“结构调整”“a/an使用”等关键要点，为后续独立练习提供清晰范例，降低练习难度。分层练习(集体引导+独立完成)遵循“由扶到放”的原则，先通过集体互动突破难点，再让学生自主实践，既能帮助基础薄弱学生掌握方法，又能让能力较强学生独立运用；巡回指导则能及时解决个体问题，确保每位学生都能跟上进度。纠错反馈环节通过“集体核对+错误分析”,聚焦共性问题，帮助学生明确自身不足，避免重复犯错；强化记忆，提升规则运用的准确性。整个环节围绕“理解一实践一纠错一巩固”的逻辑层层递进地达成“准确运用what和how完成改写、提升语法熟练度”的目标。目标3.学生能够熟练运用含what句完成不同场实践与合作交境中灵活运用贯表达，在小力，并能在班7.情境导入与对话感知7.认真聆听3c对话录音，感受感叹句在不同场景中的运用；与同伴讨论“为何Dialogue7“赞美蛋糕”的场景分析句子与情境的匹配逻辑，初步理解“语境决定感叹句选择”的原则。7.师评。观察学生能否通过听录音感知感叹句与场景的关联；能否结合场景分析感叹句的选择依据，准确说明“赞美事物用What+a+形容词+名词”“表达惊喜用What“语境适配”的理解程度如何。级前分享补全inDialogue7?What合“赞美蛋糕”的场景分析选择依据)“场景判断错误”“情感匹配不当”等问题提供niceweather?”)8.小组内协商选择2个对话，分工分析场景(如“见面问补全对话；共同练习朗读，调是否能有效分工，准确判断对话场景和情感需求；补全的感叹句是否与场景用赞美事物的感叹句”for'Whatabeautifulexclamatorysentenceatonenatural?(邀请2-3groupschosetherightfeeling.")"结，巩固“场景与感叹句对应”的运用要点。否紧扣“情境匹配”“语气表达”等要点给出合理评价；是否能通过教师总结进一步明确运用规范，灵活运用能力是否达标。设计意图：情境导入与对话感知环节，通过“听录音+场景分析”,帮助学生将抽象的语法知识与具体交际场景关联，理解“感叹句选择需贴合场景和情感”的核心原则，为后续补全对话提供思维支架，避免盲目选择。小组合作环节以“真实对话补全”为任务载体，择句子一练习朗读”的过程中，主动运用所学语法知识解决实际交际问题能培养团队合作能力，又能通过同伴互助深化对“语境适配”的理解，提升语言组织与运用的灵活班级展示与点评环节通过“输出展示一多元评价”,让学生在公开表达中检验学习效果，在互评中拓宽思路、发现不足；教师的总结性点评则能聚焦共性问题，强化“场逻辑。整个