2025年统编版（五四学制）八年级语文上册第六单元大单元整体教学设计（2022新课标）

2025年秋季统编版(五四学制)八年级语文上册第六单元大单元整体教学设计教案一、内容分析与整合(一)教学内容分析辑紧密。文言文板块涵盖儒家思辨、道家寓言与史家叙事：《孟子》三章理具象化为叙事场景；《周亚夫军细柳》则以史传文笔法塑造“治军严明”的人物形象，兼具叙事性与思想性。诗词板块以“情志表达”为线索：陶渊明《饮酒(其五)》写归隐之乐，杜甫《春望》抒家国之痛，李贺《雁门太守行》绘征战之烈，杜牧《赤壁》发怀古之思，李清照《渔家傲》表豪迈之志，五首诗词虽题材各艺术的现代实践。课外古诗词诵读作为拓展内容，晏殊《浣溪沙》的闲愁、欧阳修《采桑子》的闲适、朱敦儒《相见欢》的悲慨、李清照《如梦令》的清雅，构(二)单元内容分析修为”,《孟子》三章侧重社会治理与人格标准，《愚公移山》聚焦个体意志，诗词则转向个人情志抒发；其二，文本体裁从“议论性文本”到“文学性文本”,文言文由论辩到叙事再到寓言，诗词由古体到近体再到词，体现文体的多样性与表达功能的差异化；其三，语言运用从“规范表达”到“艺术表达”,文言文强调逻辑严密与用词精准，诗词追求意象凝练与情感共鸣，写作则落脚于“得体性”这一实用目标。这种结构暗合2022版新课标“加强内容关联”的要求，将“文化理解、思维能力、语言运用”三大核心素养贯穿始终，既注重传统智慧的传承，又强调语言能力的现实转化。(三)单元内容整合系：“1”个核心主题统领，“3”大学习模块支撑(文言文思辨、诗词品鉴、表达实践),“N”项拓展活动补充(跨学科实践、校园宣讲、社区传文言文模块采用“议题式整合”:将《孟子》三章整合为“儒家智慧的当联；《愚公移山》与《周亚夫军细柳》整合为“传统精神的具象表达”议合”,以“情志表达的多维路径”为线索，梳理“归隐之乐—家国之痛—豪迈之志—怀古之思”的情感变化，关联课外古诗词形成完整情感谱系。写作模块与阅读模块深度融合：以文言文“逻辑表达”为基础训练“准确二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解(一)教学意识文化传承意识，将文本解读与传统文化阐释结合，如通过《孟子》三章讲提出多元看法，避免标准答案束缚。(二)教学思维实论据→道理论据→中心论点”的思维导图；在单元整合中强化关联思校园文化建设提建议。(三)教学学习与创新阅读、写作、实践成为项目推进的环节；在资源开发上创新，整合数字化资源与生活化资源，如用“汉代军制VR纪录片”辅助《周亚夫军细柳》教学，邀请社区老人分享“愚公精神”的生活案例；在评价方式上创新，构建“过程性评价+成果展示评价”体系，将学生的文本批注、思辨发言、宣讲成果均纳入评价范畴。(四)教学责任凸显“文化传承与育人担当”:其一，传承文化基因，通过文本解读让忧患，死于安乐》的逆境观引导学生树立正确价值观；其三，落实育人使三、学情分析(一)已知内容分析五四学制八年级学生已具备基础文言文阅读能力：掌握“古今异义、词类活用、特殊句式”等基本文言知识，能借助注释疏通浅易文言文，如对《论语》选段的解读能力可迁移至《孟子》学习；在写作方面，已掌握“准确、连贯”的表达要求，能完成简单记叙文与议论文写作；在文化积累核心概念，为单元深度学习奠定基础。(二)新知内容分析会根据语境、对象、目的调整表达方式，如邀请函与建议书的语言差异。(三)学生学习能力分析事性文本(如《愚公移山》)兴趣浓厚，解读能力较强，但对议论性文本 (如《孟子》三章)的逻辑梳理能力薄弱；在表达方面，书面语表达较为规范，但口语表达的“得体性”不足，如在正式场合使用随意化语言；在实分工经验欠缺，跨学科整合能力有待提升。(四)学习障碍突破策略案设计—成果展示”小任务，逐步培养规划与执行能力。四、大主题或大概念设计大主题：思辨传统智慧，得体表达情志大概念解析：传统文本是智慧的载体，《孟子》三章的政治与人格智慧、《愚公移山》的精神智慧、诗词的情志表达智慧，共同构成中国传统文化的核心内核；语言表达是智慧的外化，“得体”既是传统语言艺术的精髓(如史传文的叙事分寸、诗词的情感节制),也是现代社会沟通的基本素养。本单元通过“文本研读—思辨内化—表达实践”的学习路径，引导学生理解传统智慧的当代价值，掌握得体表达的方法，实现“文化传承与语五、大单元目标叙写(一)教学意识1.引导学生认识传统文本的文化价值，理解儒家“仁政、修身”与道家“坚韧”思想的核心内涵，增强文化自信与传承意识；2.树立“素养导向”的教学理念，将文言知识、阅读方法、表达技巧的教学融入核心素养培育过程，避免“知识点碎片化”教学；3.强化“学生主体”意识，为学生提供自主探究、合作交流的空间，尊重对传统智慧的多元解读。(二)教学思维1.培养学生的逻辑思维能力，能梳理议论性文本的论证思路，辨析论据与论点的关系，如清晰阐述《生于忧患，死于安乐》的论证层次；2.发展学生的关联思维能力，能建立“文本—文化—现实”的关联，如3.提升学生的批判性思维能力，能对传统文本提出个性化解读，如辩(三)教学学习与创新核心学习方法，形成自主学习能力；2.能参与项目式学习，完成“传统智慧宣讲会”的筹备与展学科整合知识与方法，如结合美术设计宣讲海报、运用信息技术制作演示3.能创新传统智慧的呈现方式，如将《孟子》名言改编为情景剧、用现代诗重构古典诗词意境。(四)教学责任1.传承中华优秀传统文化，让学生在文本学习中汲取精神力量，树立2.培育学生的沟通素养，使其理解“得体表达”背后的尊重意识与同理心，提升社会交往能力；3.引导学生将传统智慧转化为实践行动，如以“忧患意识”规划学习目六、大单元教学重点1.文言文思辨：准确把握《孟子》三章的核心论点与论证逻辑，理解《愚公移山》的精神内涵与《周亚夫军细柳》的人物品格，能结合文本进2.诗词品鉴：梳理诗词中的核心意象，把握意象与情感的关联，体会不同题材诗词的表达风格，能准确概括诗词主旨；3.表达实践：掌握“表达得体”的核心要素(语境、对象、目的),能根据不同情境撰写相应文体(邀请函、建议书、演讲稿等),做到语言适4.文化传承：理解传统思想的当代价值，能将“仁传统智慧与现实生活结合，形成文化认同感。七、大单元教学难点1.议论性文本的逻辑解构：准确梳理《孟子》三章的“论点—论据—2.诗词意象的深层解读：突破“表层翻译”,理解意象的象征意义，如3.表达得体的灵活运用：在复杂情境中精准把握表达分寸，如兼顾4.传统与现实的关联转化：避免“文化与生活脱节”,能将传统智慧转八、大单元整体教学思路(一)教学目标设定聚焦传统思想的理解与认同，语言目标聚焦文言解读与得体表达能力，思维目标聚焦逻辑与关联思维发展，三者相互渗透、有机统一。构建“文本—思辨实践”的思维进阶路径：文本解读阶段培养“梳理与概括”思维，思辨阶段培养“分析与评价”思维，实践阶段培养“应用与创新”思维，形成完整的思维发展链条。3.教学学习与创新采用“项目驱动+自主探究”的学习模式：以“传统智慧宣讲会”项目为统子任务，鼓励学生自主选择、合作探究，创新学习成果形式。4.教学责任落实“育人先育心”理念：通过文本学习培育核心价值观，通过表达实践培育尊重意识，通过项目实践培育责任担当，实现“知识传授、能力培养、价值引领”的统一。(二)教学流程设计1.主题解析(1课时)思想影响”“愚公精神传承”短视频，展示“表达不得体”的生活案例(如随意拒绝他人求助),引导学生讨论“传统智慧有何用?”“如何说话更得体?”,明确单元主题内涵与学习目标，激发学习兴趣。2.学习活动(11课时)分三个阶段推进：第一阶段“文本研读·智慧解码”(6课时),聚焦文言文与诗词的解读与思辨；第二阶段“表达实践·智慧外化”(3课时),侧重“表达得体”的训练与运用；第三阶段“成果整合·智慧传播”(2课时),完成“传统智慧宣讲会”的筹备与展示。各阶段活动既相对独立又相互关联，形成“输入—内化—输出”的闭环。(三)教学策略与方法1.情境教学法模拟”情境，让学生扮演孟子与诸侯王，还原论辩场景；在表达教学中，创设“校园文化节筹备”情境，让学生撰写邀请函、建议书等实用文体，在真实任务中提升得体表达能力。2.项目式学习三章、《愚公移山》等文本中的传统智慧，通过得体的语言向同龄人传播?”围绕该问题，分解出“文本解读(提炼智慧内核)—表达设计(确定宣讲形式)—成果展示(开展宣讲活动)”三个子任务，学生以小组为单位完成项目全程。3.合作学习能力强”的学生，实现优势互补；建立“小组分工—任务研讨—成果共享 互评改进”的合作流程，如在“诗词品鉴”中，分工完成“意象梳理—情感分析—主旨概括”任务，再整合形成小组解读成果。(四)教学评价与反馈1.过程性评价逻辑梳理图、表达练习等成果，反映素养发展轨迹；二是“小组合作评价否提出创新性建议”;三是“课堂思辨评价”,教师对学生的发言质量打分，师评价侧重“内容准确性”(传统智慧解读是否到位),学生互评侧重“表达得体性”(语言是否适配宣讲场景),邀请的社区文化工作者侧重“文化传播价值”(是否体现传统智慧的当代意义),综合形成评价结果。(五)教学反思与改进否真正将传统智慧转化为表达实践”。针对反思发现的问题，及时调整后九、学业评价(一)评价原则维能力与文化认同；客观性指采用“量化+质性”结合的评价方式观臆断；过程性指重视学习过程中的成长轨迹，而非仅关注最终成果；发展性指评价结果以“激励改进”为目的，为学生后续学习提供明确方向。(二)教学目标1.教学意识评价学生是否形成“文化传承意识”,如在文本解读中是否主动关联传统文化背景，在实践中是否体现对传统智慧的认同。2.教学思维评价学生的逻辑思维与关联思维发展，如能否清晰梳理议论性文本的论证思路，能否建立“文本—现实”的关联。3.教学学习与创新评价学生的自主学习与创新能力，如是否掌握核心学习方法，能否创新传统智慧的呈现与传播方式。4.教学责任评价学生的价值认同与实践担当，如是否将“大丈夫品格”“坚韧精神”内化为自我要求，能否在表达中体现尊重意识。(三)学习目标评价学生是否达成“三维学习目标”:知识目标(掌握文言知识点、诗词意象内涵、得体表达要素);能力目标(文言文思辨能力、诗词品鉴能力、得体表达能力);素养目标(文化自信、思维能力、沟通素养)。(四)评价目标1.诊断学生在“文本思辨、诗词品鉴、表达实践”中的优势与不足，为个性化教学提供依据；2.激励学生主动参与学习过程，提升对传统文化的探究兴趣与表达实践的积极性；3.检验单元教学的有效性，为后续单元教学设计优化提供参考。(五)评价内容与方式1.知识掌握评价采用“基础检测+情境运用”结合方式：基础检测以“文言知识点填空、诗词意象匹配”等题型为主，考查知识记忆；情境运用如“结合《周亚夫军2.能力发展评价载体，诗词品鉴能力以“意象—情感解读文案”为载体，得体表达能力以“实用文体写作(邀请函、演讲稿)”为载体，按“准确性、完整性、深刻性”评3.素养培育评价采用“质性描述+案例支撑”方式：文化自信从“文本解读是否体现文化认同”“实践中是否主动传播传统文化”评价；思维能力从“发言与写作中的逻辑清晰度”“观点的创新性”评价；沟通素养从“不同情境下的表达得体性”评价。(六)评价实施(七)评价案例评价标准：1.对象适配性(是否体现对教研员的尊重，用词是否规范);2.目的明确性(是否清晰说明邀请事由、时间、地点);3.情感适度性(语气是否诚恳，避免过于随意或谄媚)。学生作品片段：“尊敬的李教研员：您好!为传承传统智慧，我班将举办‘思辨传统智慧’宣讲会，特邀请您莅临指导。活动将于10月20日下午2点在本班教室举行，期待您的到来!”尊重，又清晰传达活动信息，情感诚恳自然，充分体现表达得体的核心要求。”改进建议：可补充“宣讲会的核心内容(如解读《孟子》三章)”,让邀请理由更充分。十、大单元实施思路及教学结构(一)大单元实施思路步即“主题导入—文本思辨—方法习得—实践运用—成果整合—展示评文化”;阅读方法与表达技巧融合，实现“读思写一体化”;学科学习与生活(二)教学目标设定核心要素与方法，能撰写邀请函、演讲稿等实用文体。2.过程与方法：通过“逻辑梳理、意象归类、情境训练”等活动，提升文言文思辨、诗词品鉴、得体表达能力；通过项目式学习，学会跨学科整合与小组合作。3.情感态度与价值观：理解传统思想的当代价值，增强文化自信；树人格追求。(三)教学结构互支撑。具体分为六个子模块：主题导入模块(1课时)、文言文思辨模块(6课时)、诗词品鉴模块(2课时)、表达得体训练模块(2课时)、成果整合模块(1课时)、展示评价模块(1课时),共13课时。(四)具体教学实施步骤(详细表述)第一模块：主题导入·智慧启程(1课时)1.情境唤醒(10分钟):播放两段视频：一段是“《孟子》思想对现随意拒绝同学求助)。提问：“传统智慧离我们远吗?说话得体有多重要?”引导学生自由发言。2.主题解读(15分钟):明确单元大主题“思辨传统智慧，得体表达情志”,阐释内涵："通过解读传统文本，汲取智慧力量，并用得体的语言务书，明确学习目标。3.任务认领(15分钟):学生自由组建项目小组(4-5人),领取“项论学习计划。第二模块：文言文思辨·智慧解码(6课时)课时2:《孟子》三章(一)·仁政与民心(《得道多助，失道寡1.初读疏通(10分钟):学生自主朗读文本，借助注释疏通文意，标2.再读思辨(25分钟):不胜”(地利胜天时)、“守城而溃”(人和胜地利)两个事实论据；③析逻辑：绘制“分论点1(天时<地利)→分论点2(地利<人和)→结论(得道者多助)”的逻辑链条图，教师结合“王道与霸道”的区别补充背景知识。3.联读拓展(10分钟):案例，提问：“这些案例如何体现‘人和’的力量?”引导学生关联现实，理解思想当代价值。4.作业布置：完善逻辑链条图；摘抄“得道者多助，失道者寡助”等名句并注解。课时3:《孟子》三章(二)·人格与气节(《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》)1.对比研读(20分钟):采用“双文本并行解读”:①《富贵不能淫》聚焦“大丈夫标准”,小组讨论“居天下之广居……威武不能屈’体现了怎样的人格特质”;②《生于忧患，死于安乐》聚焦“逆境成才”,梳理“舜、傅说等六人事例→困境磨砺心智→国无忧患则亡”的论证思路，标注“举例子、讲道理”的论证方法。2.思辨辩论(15分钟):设置辩题“顺境与逆境哪个更利于成长”,正反方分别结合《生于忧患，死于安乐》与现实案例展开辩论，教师引导学语言表达自己对“大丈夫品格”的理解，如“面对诱惑，我将坚守初心，做到4.作业布置：修改“大丈夫宣言”;收集“逆境成才”的现代案例(如科学家的科研经历)。课时4:《愚公移山》·坚韧与智慧1.故事梳理(10分钟):学生复述故事，标注“愚公移山的原因、过程、结果”,明确“惩山北之塞，出入之迂也”是动因，“子子孙孙无穷匮也”“愚公‘愚’在何处?‘智’在何处?”,明确“愚”在行为表象(移山之难),“智”在精神内核(坚韧不拔);②文化层面：结合道家思想，理解“愚公精神”与道家“坚持不懈”理念的关联；③现实层面：分享“生活中体现愚公精神的事例”(如科研攻关、技能提升)。3.创意表达(10分钟):小组合作设计“愚公精神宣传语”,要求语言简洁有力，如“以坚韧为锄，掘通理想之路”。4.作业布置：完善宣传语；预习《周亚夫军细柳》,标注表示“礼课时5:《周亚夫军细柳》·忠诚与严明1.文本细读(15分钟):学生默读文本，聚焦“细节描写”:①文帝入营的不同待遇(霸上、棘门军“直驰入”vs细柳军“不得入”);②周亚夫的言行(“介冑之士不拜，请以军礼见”),体会人物形象。2.历史关联(20分钟):播放“汉代军制VR纪录片”,补充“中尉、3.评价探究(10分钟):开展“文帝视角”写作：以汉文帝的口吻，写下对周亚夫的评价，要求体现对“治军严明”的理解，教师示例：“周亚夫真将军也!其军纪严明，乃国安之基石。”4.作业布置：完成“文帝视角”评价文；梳理本单元文言文的核心思想(仁政、坚韧、严明)。课时6-7:文言文整合·智慧谱系构建1.思想整合(20分钟):小组合作完成“传统智慧谱系图”,将《孟2.方法梳理(15分钟):共同总结“议论性文言文解读方法”:①找论点(中心句、总结句);②理论据(事实、道理);③析逻辑(并列、递进、对比);④联现实(古今关联)。3.项目推进(10分钟):4.作业布置：完善智慧谱系图；撰写宣讲会核心内容初稿(300第三模块：诗词品鉴·情志解码(2课时)课时8:五言诗与七言诗·家国与个人1.意象梳理(15分钟):聚焦《饮酒(其五)》《春望》《雁门太守2.情感对比(20分钟):对比分析三首诗的情感差异：《饮3.创意改写(10分钟):选择一首诗，将其改写成现代短诗，保留核4.作业布置：修改现代短诗；预习《赤壁》《渔家傲》,查找“赤壁课时9:律诗与词·怀古与抒怀1.题材探究(15分钟):分析《赤壁》的“怀古题材”:结合“赤壁之古咏史的特点；分析《渔家傲》的“抒怀题材”:结合李清照南渡经历，理2.风格对比(20分钟):对比杜牧“冷峻思辨”与李清照“豪迈婉约交织”的风格，从用词、句式、情感表达角度分析差异，如《赤3.项目融合(10分钟):4.作业布置：撰写诗词情感解读文案(200字);准备课外古诗词诵第四模块：表达得体·智慧外化(2课时)课时10:表达得体·原则与方法1.情境辨析(15分钟):展示三组情境案例：①向长辈提建议vs向同学提建议；②邀请函vs检讨书；③演讲稿vs日记，让学生找出语言差异，总结“表达得体三原则”:对象适配、语境适配、目的适配。2.方法习得(20分钟):结合案例讲解“得体表达三方法”:①用词适配法(正式场合用书面语，非正式场合用口语);②语气调控法(请求用委婉语气，劝说用诚恳语气);③内容取舍法(根据目的选择信息，如邀请函需明确时间地点),参考刘洋老师的情境教学经验。3.实践训练(10分钟):句子(如“喂，把那本书给我”),让学生根据“向老师借书记”情境修改，4.作业布置：完成“情境表达训练题”(5题);起草宣讲会邀请函。课时11:实用文体写作·得体表达实践1.文体解析(10分钟):请函结构(称呼、事由、时间地点、邀请语、落款)与语言要求(尊敬、明确);②演讲稿结构(开头问候、主体内容、结尾呼吁)与语言要求(生动、得体、有感染力)。2.写作实践(25分钟):各小组完成两项任务：①撰写“邀请语文教研员”的邀请函；②撰写宣讲会演讲稿片段(核心内容部分),要求体现3.互评修改(10分钟):校园场景”,提出修改建议。4.作业布置：修改邀请函与演讲稿；准备宣讲会PPT素材。第五模块：成果整合·智慧筹备(1课时)1.内容整合(15分钟):各小组整合单元学习成果：“文本解读员”提式(PPT、情景剧、朗诵等)。2.问题解决(20分钟):问题(如“如何将《孟子》名言融入演讲稿”“PPT如何设计更吸引人”),其他小组帮忙解决，教师重点指导跨学科整合问题(如结合美术设计PPT3.进度确认(10分钟):各小组汇报筹备进度，提交“宣讲会流程表”,明确展示顺序、时长、人员分工，教师协调时间与场地。4.作业布置：完成宣讲会展示准备；预习展示评价标准。第六模块：展示评价·智慧传播(1课时)1.规则说明(5分钟):介绍“传统智慧宣讲会”流程(每组展示5分钟，互评2分钟)与评价标准(内容准确30分、表达得体30分、创意展示20分、团队配合20分)。2.成果展示(30分钟):3.多元评价(10分钟):教师、学生、社区文化工作者分别评分，汇4.总结升华(5分钟):而是能指导我们言行的力量。希望大家带着这些智慧，用得体的语言温暖世界。”十一、大情境与大任务创设(一)大情境设定校园文化节之“传统智慧润心灵”主题活动：学校将于10月底举办文播《孟子》三章、《愚公移山》等文本中的智慧力量，展现传统文化的当(二)大任务设计核心任务：筹备并举办“传统智慧宣讲会”,具体分解为三个子任务：1.子任务1:智慧解码(文本研读阶段):精读单元文本，提炼“仁2.子任务2:表达设计(实践训练阶段):撰写邀请函、演讲稿等文体，设计展示形式(演讲、情景剧、朗诵等),确保表达得体、有感染力。3.子任务3:成果展示(整合评价阶段):举办宣讲会，展示学习成果，接受多元评价，形成“传统智慧传播成果集”(含解读手册、演讲稿、照片视频等)。(三)学习与创新2.成果创新：鼓励展示形式多元化，如将《孟子》论辩改编为情景剧，用现代诗重构古典诗词，用H5制作智慧解读手册；推动成果社会化，将宣讲会视频上传至校园公众号，向更多人传播传统智慧。(四)教学责任1.文化传承责任：通过大任务实施，让学生深入理解传统智慧的内涵，主动成为文化传播者，落实“传承中华优秀传统文化”的课标要求。2.素养培育责任：在任务推进中，有意识地培养学生的逻辑思维、表达能力、合作能力，实现核心素养的落地。学生树立正确的价值观与人生态度，落实“立德树人”根本任务。十二、单元学历案(一)单元信息·学科：语文年级：八年级(五四学制)学期：2025年秋季·单元名称：第六单元思辨传统智慧，得体表达情志●核心文本：《孟子》三章、《愚公移山》、《周亚夫军细柳》、诗词五首(二)单元学习目标1.能准确翻译文言文，掌握“畔、淫、拂、介冑”等文言实词与“得道者多助”等名句，梳理议论性文本的论证逻辑与诗词意象。三原则”,能撰写邀请函、演讲稿等实用文体，做到语言适配情境。3.能参与项目式学习，完成“传统智慧宣讲会”筹备与展示，提升合作4.理解传统思想的当代价值，增强文化自信，树立“坚韧不拔、坚守(三)单元学习重难点1.重点：文言文思辨(论证逻辑梳理)、诗词品鉴(意象与情感关联)、表达得体(情境适配)。2.难点：传统智慧的现实转化、复杂情境下的表达得体、项目式学习(四)单元学习资源1.核心资源：统编版教材、《教师教学用书》、文言知识点手册、诗词意象词典。师《表达要得体》教学案例。3.实践资源：校园文化节场地、社区文化工作者指导、PPT制作工(五)单元学习过程(见“具体教学实施步骤”)(六)单元评价设计(见“学业评价”部分)(七)单元作业设计(见“大单元作业设计”部分)(八)单元反思与改进(见“大单元教学反思”部分)十三、学科实践与跨学科学习设计基于2022版新课标“跨学科主题学习不少于10%课时”的要求，本单元以“传统智慧的当代传播”为核心，设计“语文+历史+美术+信息技术”跨学科实践活动。通过多学科知识与方法的整合，让学生在“做中学、用中学”中深化对传统智慧的理解，提升综合实践能力，实现“文化传承与创新(二)教学目标1.语文：深化文言文思辨与得体表达能力，能准确解读传统智慧并转化为传播内容。2.历史：了解汉代军制、战国背景等历史知识，理解文本的历史语3.美术：掌握海报设计、PPT排版的基本技巧，能设计具有传统文化韵味的展示作品。4.信息技术：学会PPT制作、短视频剪辑，能数字化呈现学习成果。(三)学习目标1.能结合历史知识解读文本，如用汉代军制知识分析《周亚夫军细柳》的军纪内涵。2.能运用美术与信息技术知识，设计“传统智慧宣讲会”海报与PPT,做到视觉美观、内容清晰。3.能综合多学科能力，完成“传统智慧数字化传播”任务，如制作解读短视频。(四)作业目标设定1.基础层：完成“历史背景与文本关联”分析表，设计宣讲会海报初2.提升层：制作宣讲会PPT,整合文本内容与视觉设计。3.拓展层：制作“传统智慧解读”短视频(1-2分钟),包含文本解读、画面呈现、配音讲解。(五)学科实践与跨学科学习设计活动1:“历史语境中的文本”(语文+历史)1.活动准备：历史教师提前录制“战国争霸与孟子仁政”“汉代军制与礼仪”微课视频，上传至班级群。2.活动过程：①学生观看微课，完成“历史背景与文本关联”表，如“战国战乱→孟子倡导仁政”“汉代重军礼→周亚夫治军严明”;②小组讨论“历史背景如何影响文本思想”,如“战国百姓渴望安定，故孟子‘仁政’思想有时代价值”;③分享交流，历史教师点评历史知识的准确性。3.活动成果：“历史背景与文本关联”分析表，为文本解读提供历史支活动2:“传统智慧的视觉表达”(语文+美术)风、书法字体”等元素的运用。2.活动过程：①语文教师明确宣讲会海报的核心内容(主题、时间、地点、核心智慧);②美术教师指导海报设计技巧，如构图、色彩搭配；③学生分组设计海报，融合“仁政、坚韧”等智慧元素与传统视觉符号(如用山脉图案体现愚公精神);④展示点评，语文教师评内容准确性，美术教师评设计美感。活动3:“数字化传播成果制作”(语文+信息技术)剪映、腾讯文档等工具。2.活动过程：①各小组确定数字化成果形式(PPT或短视频);②语文教师指导内容撰写，如演讲稿转化为PPT文案；③信息技术教师指导技术操作，如添加动画、剪辑片段；④小组制作成果，整合文本解读、视觉设计、配音讲解。3.活动成果：宣讲会PPT、“传统智慧解读”短视频，用于成果展示与十四、大单元作业设计(一)教学目标言知识与表达技巧，又深化传统智慧的理解与运用，实现“知识巩固、能(二)作业目标设定1.知识目标：巩固文言知识点、诗词意象、表达得体原则，形成知识2.能力目标：提升文言文思辨、诗词品鉴、得体表达、实践创新能3.素养目标：增强文化自信，培养合作意识与创新精神，落实文化传承责任。(三)大单元作业设计1.基础层作业(面向全体学生)(1)文言基础巩固作业用、特殊句式”四类，每类收录本单元3-5个典型例子；②背诵《孟子》三章核心名句及诗词五首，录制背诵音频。·评价方式：教师批改手册，随机抽查背诵音频。(2)文本解读基础作业●评价方式：小组互评，教师复评。(3)表达得体基础作业·内容：完成“情境表达训练题”,包含5个不同情境(如向老师请假、给朋友提建议),撰写表达片段。评价方式：教师批改，标注问题并指导修改。2.提升层作业(面向中等水平学生)(1)文本思辨作业·内容：撰写“传统智慧思辨短文”(500字),选择一个核心智慧(如●要求：有明确观点，论据充分，逻辑清晰。·评价方式：教师批改，重点评逻辑与论证。(2)实用文体写作作业·内容：完成“宣讲会系列文体”写作，包含邀请函(邀请评委)、演讲稿(核心内容)、活动总结(模拟)。●要求：符合文体规范，语言得体，内容完整。(3)跨学科实践作业●要求：内容准确，排版美观，有传统文化韵味。·评价方式：美术教师评设计，语文教师评内容。3.拓展层作业(面向学有余力学生)(1)深度探究作业●内容：开展“传统智慧跨文本探究”,对比《孟子》三章与《论语》选段(如“己所不欲，勿施于人”)的思想关联，撰写探究报告(800●要求：有明确探究主题，对比分析深入，有独特见解。·评价方式：教师批改+教研组点评。(2)创新传播作业·内容：制作“传统智慧微课堂”短视频(1-2分钟),选择一个文本(如《愚公移山》),包含“故事讲解、智慧解读、现实启示”三部分，配●要求：内容准确，形式新颖，有传播价值。·评价方式：上传校园公众号，根据浏览量与点赞量评价。(3)社会实践作业诗词中的智慧，撰写实践报告(含宣讲过程、居民反馈、自我反思)。·要求：宣讲内容通俗易懂，报告真实详细，有反思改进。课时案例：《愚公移山》(1课时)(一)教学目标(二)学习目标1.自主疏通文意，标注疑难字词，能复述故事主要情节。(三)评价目标1.评价学生文言知识掌握情况，通过文意翻译与实词提问检验。2.评价学生文本思辨能力，通过讨论发言的逻辑性与深刻性检验。3.评价学生关联思维能力，通过现实案例分享的适配性检验。(四)教学过程与评价融合教学环节教学活动学习活动播放“当代愚公”黄大发开凿水渠的短视频，提问：“他身上有一种怎样的精神?”观看视频，自由发言，初步感知“坚韧”精神。课堂观察：评价学生初步认知是否准确。分钟)强调“惩(chéng)、厝(cuò)”等字音；2.布置任务：自主疏通文意，标注疑难字词。1.跟读文本，纠正字译，小组内解决疑难，如“子子孙孙无穷匮也”。1.字音抽查：随机提问实词含义，评价掌握准确性；2.文意复述：请学生复述故事，评价脉络梳理清晰度。再读(20分钟)1.提出核心问处?”;2.引导讨论：“愚公精神的核心是什么?”1.小组讨论，记录观点，如“愚在移山行为，智在精神信念”;2.全班交流，补充完善，明确“坚韧不拔”是核讨论评价：用“发言评价表”打分，关注观点是否有文本支撑、逻联读(10分钟)1.提问：“生活中哪些人体现了愚公精神?”;2.引导总结："愚公精神的当代价值是什么?”1.分享案例，如“科研工作者攻克难题”;2.总结发言，如“愚公精神能激励我们直面困难”。案例评价：评价案例适配性，如是否体现“坚韧不布置作业：1.背诵“子子孙孙无穷匮也……何苦而不平”;2.撰写“我身边的愚公”短文(200字)。要求，明确完成标准。作业评价：批改短文，评价是否结合案例体现(五)评价反馈与改进愚公的信念，很有文本意识”;课后在作业上写针对性评语，如“案例很典组分享会”,让学生提前收集更多案例；若文言实词掌握薄弱，布置“实词十六、大单元教学反思(一)教学目标的设定与达成情况定，整体达成度较好。从文言文教学看，85%的学生能准确梳理《孟子》本达成；在表达实践中，78%的学生撰写的邀请函、演讲稿符合“得体表达三原则”,但仍有22%的学生在“对象适配”上存在不足，如对长辈使用过面，通过“传统智慧宣讲会”观察，90%的学生能结合现实解读传统思想，体现了文化认同的提升。充分，仅覆盖常见情境，未涉及复杂混合情境(如同时面对长辈与同学的场合);二是个别基础薄弱学生对议论性文本的逻辑梳理缺乏方法支撑，仅依赖小组互助，自主能力未提升。(二)作业目标的设定与达成情况况呈现“中间高、两端稳”的特点。基础层作业(文言手册、梳理表)的完成率达100%,准确率超90%,说明知识巩固目标有效落实；提升层作业 (思辨短文、PPT制作)中，中等水平学生能较好完成，80%的PPT实现“内容与设计融合”,但20%的作品存在“设计喧宾夺主”问题；拓展层作业 (探究报告、短视频)的完成质量差异较大，学