第10课 帝制复辟与军阀割据 教学评大单元教学设计 2025人教版历史八年级上册

设计意图困境”为核心立意，紧扣大单元贯通总纲，通过结构化的内容编排、递进式的问题链设计及多维度的素养渗透，实现“史实理解一逻辑分析一价值认同”的教学闭环，助知道民国初期北洋军阀的统治，了解军阀割据给中国时空观念：通过梳理1912-1920年时间轴，明确袁世凯独裁(1913-1916)、张勋复辟(1917年7月)、军阀割据(1917-1920)的先后顺序，建立历史事件史料实证：对比分析《中华民国临时约法》与《中华颁布)条文，归纳独裁统治的表现(如废除责任内阁制),培养历史解释：结合护国战争、护法运动的结果(袁世凯取消帝制、段祺瑞拒绝恢复约法),理解“民主共和观念深入人心”与“军阀割据根源”(帝国主义分赃、地方势力二、教学重难点教学重点：袁世凯破坏共和与复辟、护国护教学难点：复辟兴衰原因、护国护法局限及军阀混战反映的问题学定位1.纵向时间串联2.横向维度拓展政治争共和反独裁，经济停滞民生苦，思想反思传民主，社3.核心定位锚定承辛亥启新文化，探共和受挫之因，显民众坚守民主，明救割据与混战”三部分的结构化编排，结合递进式问题链设计，既呈现核心史实，又深化一、“袁世凯独裁与复辟：从‘临时大总统’到‘洪宪皇帝”本板块是本课开篇，聚焦“共和制度遭遇首次重大冲击”二、“维护共和的斗争：护国与护法”本板块是本课的“抗争环节”,教材以“护国战争”““面对共和危机，先进力量的反击”,问题链设计围绕“目标一局限一精神”展开，既凸显抗争的意义，也不回避失败的根源，体现教材“客观叙述历史”的特点。三、“军阀割据与混战：‘城头变幻大王旗’”梳理基础史实，也深化对“近代中国深层困境”的理解，是本课“学情分析八年级学生已具备一定的中国近代史知识基础与历史思维能力，但面对“帝制与军阀割据”这一充满矛盾与复杂性的历史阶段，在知识衔接、逻辑理解与深层认知上1、知识基础：有前期铺垫，但存在“断层”与“模糊”2、认知能力：能初步分析史实，但缺乏“辩证性”与“深层性”3、学习难点：受“认知局限”与“内容抽象性”双重制约4、学习需求与兴趣点：偏好“具象化”与“关联性”内容学策略结合八年级学生“知识有铺垫但存断层、认知能归纳但欠辩证、学习怕抽象且需关联”的核心学情，围绕“补断层、强思维、破难点、激兴趣”性教学策略，确保教学精准对接学生需求，实现“史实掌握一思维提升一价值认同”一、补全知识断层：搭建“衔接一梳理”双轨体系，夯实基础认知针对学生对“1912-1918年过渡阶段史实模糊”“北洋军阀问题，通过“前后衔接+系统梳理”的策略，构建完整知识链(一)课前“知识衔接卡”,唤醒旧知、填补空白(二)课中“派系梳理工具”,具象化抽象概念二、培养辩证思维：设计“矛盾一本质”探究活动，突破认知局限针对学生“辩证思维薄弱、难抓历史本质”的问题，通过“矛盾情境创设+本质追问引导”的策略，引导学生多角度、深层次分(一)“矛盾辩论会”,破解“复辟兴衰”难点(二)“现象一本质”追问链，深化“军阀混战”认知三、化解理解难点：运用“具象化一生活化”手段，降低抽象难度针对“抽象概念难理解”“复杂逻辑难梳理”的问题，通(一)“术语生活化”解读，理解“法统”概念(二)“逻辑思维导图”,梳理“多重矛盾”四、贴合学习需求：设计“故事化一现实化”活动，激发探究兴趣针对学生“偏好具象内容、渴望关联现实”的需求，通过“历史故事+现实链接”(一)“历史人物微故事”,激活学习兴趣(二)“历史一现实”研讨会，深化价值认同教学学生活动设计意图【导入新课】1914年11月，在军警的严密保护下，袁世凯身穿黑色十二章衮(gǔn)观看图片，思服，缓缓登上天坛圜(huán)丘，举行祭天之礼。明清两朝，都有天子率文武百官到天坛祭天的惯例，而十二章衮服正是皇帝祭祀时的礼服，象征着至高无上的地位。思考：袁世凯是如何复辟帝制的?袁世凯死后军阀割据的情况是怎样的?(设计意图：袁世凯借祭天、穿衮服等仿帝王仪式造势，还通过废约此设计助学生理解复辟行径与割据乱象，明晰民主挫折。)问题(一)任务一：袁世凯独裁与复辟：从“临时大总统”到“洪宪皇帝”问题链导学：Q1.袁世凯就任临时大总统后，通过哪些手段逐问题?Q1.袁世凯就任临时大总统后，通过哪些手段逐材料1:二次革命被轻易的镇压下去，这使袁世限膨胀，他不再满足于临时大总统的头衔，而渴望担任终身的正式总统以为最终称帝的目标做准备。材料2:中华民国以参议院、临时大总统、国治权。临时大总统、副总统由各省代表选举。中华民国之宪法，由国会制定。材料3:大总统是国家的元首，总揽统治权。大总统召集立法院，宣告开会、停会、闭会。总统置顶官制官规，任免文武职官；有宣告开战媾和统率全国军队等权力。【小组合作】从三则材料的对比中可以看出，袁世凯有着怎样的企图?提示：①政治使内阁总理唐绍仪辞阁，独同意擅自签订充自身上，削弱革命本板块围凯独裁与复辟”核心，以问华民国临与《中华第1号共4条要求中国承认日本接管德国在山东所享有的一切权利等；两铁路的期限为99年等；第3号共2条要求中日合办汉冶萍公司等；第4号共1条要求中国沿海港湾及岛屿，不得租借或割让他国；第5号共7条要求中国中央政府须聘用日本人为政治、军事、财政等顾问，中国警政及兵工厂由中日合办等。拔亲信掌握北系”势上，废除《中华民国临时约法》,民国约法》,改内阁制为总赋予总统几乎不受限制民主革命”史实，引导学生自主凯破坏共“独裁行材料与小世凯卖国的外部妥图片、“袁大头”货币等实物史料，搭签订“二十一条”签订“二十一条”【小组合作】:从材料中可以看出哪一条对中国主权侵害最严【学生回答】要求中国中央政府须聘用日本人为政治、军事、财【教师说明】从这一条可以看出日本企图趁机插手中国的内政外①承认日本继承德国在山东的一切特权；②进一步扩大日本在“南满”和蒙古的权益；③规定中国沿海港湾、岛屿不得租借或割让他国二十一条是灭亡中国的卖国条约，把中国的领土、政治、军事及对中国：严重损害了中国的权益，中日矛盾加剧。激发中国人民反日爱国对日本：助长了日本军国主义的气焰，为日本在一战期间独占中国提供了3.复辟帝制(标志)材料：为了准备登基大典，袁世凯专门设了筹备处，用80万元做了两种龙袍，用12万元做了新朝玉玺，用60万元住了金袁世凯复辟称帝的丑剧达到高潮。PPT展示“1914年底，北洋政府在北京举行祭天言论，解散国民党和国会，和制度的重要提示：集权，【学生要求中国中央聘用日顾问，中国警频，将抽象的“复辟过程”具象化；‘中国华盛顿’到‘窃国大盗’”的问，引发学生思考会问题”,结合教师提示，帮主根基薄弱的双重困境，突破“共和摇摆深层原因”难1914年底，北洋政府在北京举行祭天活动【播放视频】袁世凯称帝Q2.从“临时大总统”到“洪宪皇帝”的转变，反的什么问题?提示：反映出辛亥革命虽推翻帝制，但未彻底铲除封建势力，封建思想仍有残留；同时，资产阶级革命派未能建立稳固的共和政权，近代师强调：至此，袁世凯想当皇帝的野心昭然下令以1916年为“中华帝国洪宪元年”,准备在元旦举行登基大典。袁世凯会实现他的皇帝梦吗?工厂由中日合学生回时民主共和的思想已人心，复辟帝制已不符合时代的潮认同：小组合作环生史料实证与合作凯复辟失败的思想主观念深入人心),“护国战会近代中国民主探索的复杂逆转”的“民主道路挫折与坚守”的(二)问次【共共【宜织【Q.护国战争的直接目标是什么?.袁世凯复辟帝制短暂推行与迅速失败的原因.这些维护共和的斗争，体现了近代中国先进力量的什么精神?小组合作学习】:孙中山对袁世凯称帝是什么态度?提示：坚决反对袁世凯称帝，号召民众进行讨袁斗争，维护小组合作学习】:其他人对袁世凯称帝是什么态度?提示：1.准备：梁启超、蔡锷离京，前往南方筹划讨伐袁世凯事。2.爆发：1915年底，蔡锷、李烈钧、唐继尧在云南宣告独立，组.护国战争直接目标是什么?【学生李烈钧等领导的护国战争，从云南北上讨世凯纠围剿护国军。世凯的复辟行人心，北洋军退。1916年3月，袁迫宣布本板块以问题链为核心导学线索，层层递进突文》等一中山等先帝的坚决反对，助答“护国、护法目标”;引入护国战争视频，将抽象历史过化，帮助时间、地点人物结果教师重点讲解：护国战争以“反对袁世凯复辟帝制、维护共和制度”为直接目标；护国战争的经过：1915年底，蔡锷、李烈钧、唐继尧宣告云南独取消帝月在绝宣布独结月在绝短和政治迅军内部次运动果：1916年3月，袁世凯被迫宣布取消帝制，历时83天，6动虽有成果，但未能彻底实现共和，根源是什么?去。护国战争学生快速梳理时间、人物、键信息，降低认知小组合作计，既为交流探讨平台，通点深化对“运动共同本质”的理解，也培养协作能力。分析失败根源时，引导学生级自身局限与半殖民地半封【相关史事】袁世凯死后，段祺瑞拒绝恢复《中华民国临时约法》和国会。孙中山认为《临时约法》和国会是共和国的象征，为维护共和制度，他毅然举起了“护法”的大旗。1917年秋，孙中山在广州组织护法军政府，被选举为大元帅。他试图借助滇系、桂系等西南军阀的军事力量，开展护法运动。然而，南北军阀孙中山意识到“南与北如一丘之貉(hé)”,不可能依靠军阀达到护法目的。1918年5月，他辞去大元帅职务，离开广州回到上海，护法共同本质：都是近代中国先进力量(资产阶卫辛亥革命成果、维护民主共和制度发起的反缺乏广泛的群众基础(未发动农民),且依赖地成统一领导；另一方面，近代中国处于半殖民地半封建社会，封建势力残留深厚，帝国主义列强暗中扶持军阀，阻碍民主共和发展，导致运动仅能打击局部反动势力，无法彻底铲除封建Q4.这些维护共和的斗争，体现了近代中国先进提示：体现了先进力量(如孙中山等资产阶级革命派)坚守民主不妥协，始终为捍卫近代中国民主革命成果而奋斗【合作探究】:袁世凯复辟帝制的失败说明了什么?教师总结：违背历史发展潮流，必将遭到历史惩罚；辛亥革命使“先进力量精神”与“复辟失败启体会坚守民主、救亡图存的爱国情怀，更通背潮流必遭惩罚”强化对“民主共和观念深入人心”史料实证、家国情怀等核(三)任务三、军阀割据与混战：“城头变幻大王旗”Q1.袁世凯死后，北洋军阀分裂为哪些主要派系?各派系背后有怎Q3.“城头变幻大王旗”反映出军阀混战时期，么特点?对近代中国的经济、社会发展造成了哪些直接影响?【过渡语】可以看出，袁世凯复辟帝制已经违背时代潮流，因而【小组合作学习】导致中国军阀割据的原因?Q1.袁世凯死后，北洋军阀分裂为哪些主要派系?各派系背后有怎样的外部支持?【播放视频】军阀割据的1400多个大小军阀发动了140余次地方性及省际战争。从袁世凯死去的1916年6月到1928年6月，有六个人成为国家元首，组成25个以上内阁。对此，李大钊的清算最是泼辣，他把当时的政治生活比材料：2:北洋军阀统治时期军阀割据示意图重要原因：帝国主义在华相互争植各自根本原因：中国半殖民地半本板块以问题链为引导，结材与互动设计，层学重难点。通过播放军阀频、呈现据示意图》及史知派系分理“主要派系及外部支持”,夯实基础认“军阀割自治还是较前尤甚。于是而民愈不聊矣!——孙中山主要派系及外部支持：①皖系军阀(以段祺支持，控制北京政府及安徽、浙江等省；②直锟、吴佩孚为首),背后有英国、美国支持，控制直隶、江苏等省；③奉系军阀(以张作霖为首),初期依附日本，后得到日本明确支持，派系国家直系皖系日奉系张作霖日滇系桂系陆荣廷军阀割据的本质是“国家分裂”,而非“地方自治”,二者的核律为依据，地方权力源于中央授权，目标是提升治理效率，且地方与中央存在共同的国家认同(如现代联邦制国家军阀割据的本质是“以武力为基础的分裂统治”:勾结(如张作霖与日本),中央政府(如北行使主权；破坏国家整体性：军阀间的混战(如直皖战国家分裂”的引导学生从国家主权、治理突破“现象与本质”的理解难点，明确“城头变幻大王旗”的政治特点与经济社会影响时，结合民生困境史料，让学生深刻“资产阶级探索成的战乱，奶达400余次之多。在军规的烧杀动掉之下，百业偶废，民生敞，人民购人了E大的病茁和实难之中…从1912年至1928年的17年问内高交更747次，正所调“骶明哄，你方唱黑技登场第量《五代中国社会的新筛代廊学生回答。教师总结：生产力遭到破坏，经济下滑；苛捐杂税增多，百姓负担加重；军阀割据混战，社会动荡不安，民不聊提示：反映出当时中国政治乏统一权威的特点：中央政阀操为派系争权的更迭，军阀以武力割权”,民主制究，呼应单元主题，得出“资产阶级共和国结论，既力，又为后续学习路铺垫，时空观念、家国情怀等核心素养。经济层面：军阀为扩充军力，大肆搜刮民众(征收重税、滥发货币),破坏农业生产；战乱导致交通中断、工厂倒闭，民族资本主义发社会层面：战乱造成大量民众流离失所、家破人亡，人口锐减；教育、医疗等社会事业荒废，社会秩序崩溃，进一步加剧了近代中国的贫困与落后，使“半殖民地半封建社会”的深层困境愈发凸显。【合作探究】:根据以上材料，判断资产阶级革命派的探索是成功还是失败的?【教师补充】资产阶级革命派的探索也没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，因而资产阶级共和国方案在半殖民地半封建社会的远!需要人们砥砺前行，前赴后继! 散国会承认帝制签二十一条修改总统选举法除中华民国临时约法解散国民党正式总统二次革命宋案临时总统军阀害据北伐战争护法运动洪宪帝制三部曲护国战争形成战乱频繁”的小结本课聚焦辛亥革命后民主道路的挫折：袁世凯以多种手段破坏共和、复辟帝制，虽短暂推行却因违背潮流迅速失败。护国、护法运动为护总结归纳，促使知识内化。练习独立，发动了讨伐袁世凯的军事行动，称为“护国战争”,C项正确；戊戌变法发生在1898年，排除A项；辛亥革命B项；北伐战争开始于1926年，排除D项。故选C项。云南昆明开始的反对帝制复辟的著名革命。这次“革命”指的是()教学效果。民的愤怒，引发了一次由云南昆明开始的反对帝制复辟的著名革命”和所学知识可知，1915年末，袁世凯准备在1916年此举激起了全国人民的愤怒。1915年12月，蔡锷、唐继尧、李烈钧等