2025年秋【部编版】三年级语文上册教案第四单元教学设计（新教材）

本单元以“阅读童话，构筑充满童心的精神乐园”为主题，编排了不同作家的三篇童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《宝葫芦的秘密》(节选)中的王葆是一个淘气、顽皮、充满好奇心、乐于幻想的孩子，神奇的宝葫芦能满足主人的一切愿望；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。这三篇童话风格不同，但都通过作者丰富的想象力，传递了故事中的真善美。单元语文要素在课文中的梯度序列《宝葫芦的秘密》(节选)《宝葫芦的秘密》(节选)▶了解奶奶讲了哪几个宝葫芦的故事。《一块奶酪》了解围绕一块奶酪展开的故事。语文园地在“梳理与交流”中感受童话丰富的想象，总结童话的感受童话丰富的想象，体会其中的真善美基本特点、阅读童话的好处。内容教学要点字词识写◎认识33个生字，读准5个多音字，会写36个字，会写29个词语。◎能运用减一减的方法，认写生字。◎能结合语境读准多音字的读音。◎能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。语言积累阅读理解书面表达◎了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故快乐读书吧11宝葫芦的秘密(节选)1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字，会写“介2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。教学重难点教学重难点1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。2.能发挥想象，根据已有内容创编故事。“状元成才路”多媒体课件。2课时1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字，会写“介2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动：同学们，猜猜老师画的是什么?(师生交流，教师相机板书课题，学生读课题。)2.提出疑问：看到课题，你有什么疑问?(教师在宝葫芦旁画一个问号)你想知道什么?1.学生带着自己的疑问，轻声读课文，注意读准字音，读通句子。2.检查学生自学生字新词情况：(课件出示本课会认字、会写字、要求会写的词语)多种方法识字、写字、理解词语，教师相机指导。3.初步把握课文内容。(1)引导学生归纳课文三部分的主要内容：王葆介绍自己、奶奶讲宝葫芦的故事、王葆(2)在交流过程中，教师应适时指导学生以讲述的语气朗读课文内容，读出画面感。1.学生根据默读要求默读课文。(课件出示默读要求：①根据板书中个部分。②边读边想王葆为什么特别想得到宝葫芦。)2.交流分段，厘清故事情节。要点：第1～4自然段写了主人公王葆介绍自己。第5～18自然段写奶奶经常讲宝葫芦的故事。第19～21自然段写王葆幻想着自己能得到一个无3.说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设：一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”;二是王葆在学习、生活中遇到了一些烦恼，渴望用宝葫芦来解决问题。4.你觉得王葆是一个怎样的孩子?(调皮、活泼、天真、好奇心强、喜欢听故事、爱幻想)2.学生练习书写，教师巡视指导。投影展示优秀作业，师生共评。1.边读边想象画面，感受童话丰富的想象，体会其中的真善2.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。1.认读词串。(词语中含有本课部分生字)预设①:王葆的自我介绍。王葆——普通的少先队员，宝葫芦——无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通孩子和宝葫芦之间的故事。(指导学生朗读第1～4自然段，读出故事预设②:奶奶讲的宝葫芦的故事。读第15～16自然段，梳理奶奶讲的宝葫芦的故事。补充介绍：在《宝葫芦的秘密》这本书中，王葆真的得到了一1.再读课文，明确任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢?请2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。(课件出示构思框架表)◎课件出示◎课件出示谁宝葫芦带来了什么变化5.感受童话的奇妙：假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受?板块四填补空白，感受人物形象1.王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课自然段，想一想：假如王葆真的得到了宝葫芦，他想3.感受人物形象：王葆是一个怎样的孩子?读到这里，你有什么新的体会?预设：王葆是一个天真的孩子，课文中多次写王葆“想到了”宝葫芦，尽管“那只不过是幻想罢了”,可他“总还是要想到它”,可见王葆是多么天真而又充满着幻想。4.拓展阅读：王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有了宝葫芦后并没有像他想象的那样幸福。这是为什么呢?感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。想得到宝葫芦11宝葫芦的秘密(节选想得到宝葫芦在本次教学中，我在导入环节通过简笔画激发了学生的兴趣，有效集中了他们的注意力。识字教学中，针对易错字的重点指导成效显著,学生书写正确率明显提升。但在创编故事环节，部分学生因缺乏创造性思维训练，表现较为局限，后续应增加相关拓展练习。在分析王葆形象时，小组讨论不够深入，部分学生理解较浅显，今后需改进引导方式，提升学生的文本解读能力。12在牛肚子里旅行1.认识“碌、齿”等6个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重难点1.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。“状元成才路”多媒体课件。2课时1.认识“碌、齿”等6个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等9个2.有感情地朗读课文，厘清课文脉络。3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的知识。1.谜语导入：先出示关于蟋蟀的谜语，学生猜一猜。教师板书课题，学生齐读课题。教师指导学生书写“旅”字。(“旅”右下部的笔顺是撇、竖提、撇、捺。)2.读题质疑：读了课题，你有什么疑问?预设：红头为什么要在牛肚子里旅行?号。2.交流反馈，认读生字。(2)交流易错读音：“碌”是边音，“齿”是翘舌音，“咽”是第四声。(3)交流难懂的词语：“作声”是什么意思?(发出声音)“蹭来蹭去”是怎么样的?指一名学生做一做“蹭”的动作，让其他学生观察什么样的动作才是“蹭”。3.默读课文，了解旅行路线，感受童话丰富的想(1)默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。出来)(2)小组展示交流，教师相机板书路线图：牛嘴里→牛肚子里→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴里→给喷了出来。红头的旅行真是不可思议，你能上台演示一遍吗?(3)(出示板贴：牛肚子的透视图)学生拿序号标签①②③④⑤⑥,上台贴一贴红头在牛肚子里的旅行路线。板块三再读旅行经过，了解“反刍”2.结合关键句，了解牛反刍的知识。(1)红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的?学生读第11自然段，教师相机正音。(2)红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的?学生读第13、15自然段。①指导书写“胃”字：“胃”的下部不是“月”,是将“月”的撇变成竖。②(课件出示牛胃图)学生观察牛胃图，教师引导：牛的胃有四个胃室，前三个胃室是储存食物的，只有第四个胃室才是管消化的。(3)红头最后是怎样从牛胃里逃脱的?青头是怎样指点的?②(课件出示“科学小贴士”)学生默读“科学小贴士”,了解牛反刍的知识。3.根据关键句，小组合作画牛反刍的过程图，教师巡视指导。展示画得好的反刍过程图，师生评议。1.指导书写“旅、另、及、命、拼、惊、尾、齿、胃”9个字。(1)学生观察这几个字的特点，交流书写要点。(2)教师范写“命、拼、齿”等易错字，学生练写汉字。2.回顾课文，交流收获。预设：懂得了牛吃食物的特点。1.会写“管、刚、乎、咬”4个字，会写“旅行、要好”等16个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能借助红头的旅行路线图讲故事。1.回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。2.导入新课：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢?红头的心情有什么变化?让我们再次走进课和红头一起历险。1.想象自己就是红头，代入角色朗读课文，体会旅行之“险(1)自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话，体会红头的心情变化。(2)学生交流反馈，圈出描写红头语言和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。(3)引导学生感受红头的害怕和在牛肚子里旅行的危险，并代2.找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们的友(1)红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头又有着怎样的心情?(着急、惊讶)你是从哪里感受到青头的心情的?(急忙、大吃一惊)(2)谁能给“急忙”换个近义词?(连忙、赶紧等)谁能演一演“大吃一惊”的表情?(引导学生感受青头的着急、惊讶)(3)再次读一读描写青头的段落(第9、11、13、15、18、21自然段),圈出描写动作①从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”等词语中感受青头的勇敢、镇②从青头的语言和动作中感受青头对朋友的关心、安慰，并试着用安慰、鼓励的语气朗读青头的话。(4)学生默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友3.分角色朗读课文。链接生活，说感受：青头和红头的故事，对你有什么启发呢?4.教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，并学着运用智慧战胜困1.回顾红头旅行路线图，借助路线图，试着用自己的话讲一讲这个故事。2.学生自由练习讲故事。教师提示学生可以用上表现红头、青头心情变化的词3.学生上台讲故事，教师相机提醒一些关键词句，如“蹦、摔”等表示动作的词语、能表现人物性格的对话。1.书写字词：(1)(课件出示汉字“管、刚、乎、咬”)学生观察汉字并交流书写平撇。(2)学生书写本课要求会写的汉字和词语，并展示交2.布置作业：(1)把这个惊险的故事讲给家人听。(2)课后摘抄、积累关于友情的名言警第一个胃室第二个胃室 回牛嘴红头：害怕、悲哀、绝望、感激青头：着急、惊讶、勇敢、镇定、安慰一过程既尊重了学生个性化的朗读体验，又13*一块奶酪1.认识“伍、宣”等12个生字，读准多音字“处”。2.默读课文，能了解大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。教学重难点能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。“状元成才路”多媒体课件。2课时1.认识“伍、宣”等12个生字，读准多音字“处”。2.能说出蚂蚁们在搬运粮食时发生的事及蚂蚁队长的做法。面对一块美味诱人的奶酪，搬运奶酪的蚂蚁们是怎么做的呢?让我们走进课文《一块奶酪》了解一下。(师板书课题，生齐读课题。)1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。3.指名分自然段朗读课文，随时纠正出现的问题。4.整体感知：课文围绕一块奶酪讲了一件什么事?学生简述大意。(1)默读课文，思考：在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长做了哪些事?(宣布禁令、发现奶酪、拽掉了奶酪的一角、支开同伴、命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣)(2)读禁令，思考：从蚂蚁队长的禁令中，你感受到了什么?(态度坚决、威严)教师适时解释“偷嘴”即偷吃的意思。(3)“嘀咕”是什么意思?那么小蚂蚁的话应该用怎样的语气读?(小声地、质疑地)从小蚂蚁的“嘀咕”中，你能读懂它的心声吗?(怕蚂蚁队长不受约束)(4)说说蚂蚁队长给你留下了怎样的印象。(纪律严明、威严、一视同仁)2.体会蚂蚁队长的心理。(1)(课件出示句子“奶酪多诱人啊!抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。”)学生朗读句子，体会奶酪对蚂蚁们的诱惑。(2)学生读课文第6～12自然段，找出能表现蚂蚁队长心理的词句，做上记号，补全鱼骨图。(课件出示“鱼骨图”)派代表展示成果，师生评议。(3)小组讨论：蚂蚁队长为什么会有这样的心理变化?推举代表交流原因。教师出示课文中的相应情节，引导学生抓住具体的词句来体会蚂蚁队长的心理变化过程。(4)再看鱼骨图，讲述蚂蚁队长在发现一块奶酪后所做的事情，讲述时加入蚂蚁队长的心理变化过程。1.结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。2.阅读《稻草人》选段，体会人物形象，产生阅读整本书的兴趣。1.指几名学生认读含有多音字“处”的词语，读准字音。(课件出示带有多音字“处”的词语)(1)用一个词语形容蚂蚁队长。(以身作则/坚守纪律/关爱弱小)(2)结合文中的句子说一说：你喜不喜欢故事中的蚂蚁队长?为什么?(生自由表达)(1)文中两次描写小蚂蚁们干活的积极性，对比读一读第3、13自然段，说说你的发现。(2)小结：第一次——“来劲”,是因为听到蚂蚁队长和大家一样，没有特权；第二次2.拓展阅读。(课件出示《稻草人》片段节选)(1)默读故事，想一想：选文主要讲了什么?它想告诉我们什么?(2)感受故事里生动有趣的想象，说说文中的稻草人给你留下了怎样的印象。(3)如果你有一个“宝葫芦”,你想用它为稻草人做些什么?严于律己以身作则关心同伴在教学中，我注重引导学生整体感悟：首先借助鱼骨图开展自主探会蚂蚁队长的心理变化；再通过交流讨论，品味语言特点，积累语1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。2.能给习作加题目。3.能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。教学重难点教学重难点合理想象，将童话故事创编得具体、完整、生“状元成才路”多媒体课件；学生范文。2课时1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。能给习作加题目。1.回顾本单元学过的童话故事，交流自己感兴趣的童话，并说明理由。(指名说)2.小结童话特点：鲜明的角色、拟人化的手法、奇妙丰富的想象、有意义的主题。(课件出示童话特点)1.依托词语，打开思路：(1)学生观察教材提供的词语，发现三组词语在排列上的特(2)明确角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素。(3)补充词语，拓展思路。2.构思框架：(1)选角色，赋予角色性格特点。(2)确定文章的主题和情节。(学生讨论交流)(3)借助表格，引导学生构建故事框架。(课件出示表格，表格中包含“时间、地点、角色，事情的起因、经过、结果”)(4)学生独立填写表格。3.师生合作，尝试编写童话故事。故事：这是一个怎样的西红柿?这个茄子又有什么样的特点?这个故事为什么发生在夏天?为什么在菜园里?它们之间发生了什么故事?(2)小组内部交流自己想象的故事，并给自己的故事加一个题目，教师巡视指导。1.交流本单元三篇童话故事中的细节描写特点，体会细致描写是如何增强故事的感染力设：故事情节曲折，想象合理，通过蔬菜们的争吵揭示了“正确认识自己”的道理。3.组内交流：为了使故事情节一波三折，作者给主角设置了哪些冲突?冲突又是如何化解的呢?4.指几名学生汇报，教师相机总结写法。5.小结：同学们，为了使我们编写的童话故事有趣，我们可以在一件事中间增加一个或几个“关卡”,写清楚主人公是怎样克服困难的，这样就写出了层次感。注意做到语言流畅、生动。③写完以后小声读一读，运用修改符号修改自己的习作。④在小组中读读自己编写的故事，请大家给你提提意见。)教师设置小作家奖、最佳书2.学生专注写作，教师巡视，关注学生练习情况，适时提供个性化指1.懂得欣赏他人的优秀作品，感受童话丰富的想象。2.能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。1.教师总结学生习作的优缺点。(课件出示评价标准：①想象合理、丰富。②语言生动、2.从四个方面展示佳作：①有新颖的题目。②有精彩的开头。③有精彩的结尾(1)问题一：想象不够丰富。(课件出示一名学生的初稿)①发现想象受限的问题。②师生共同评议。③改一改自己的初稿。④展示修改后的精彩(2)问题二：语言不够生动、具体。(课件出示一名学生的初稿)①运用修辞手法将句子写生动。②用准确的修饰词将句子写具体，增强画面感。③找出选角色定主题编童话想象合理、丰富/语言生动、具体/给人启发与教育本次习作指导中，我通过以下策略激发学生的写作兴趣：1的童话故事，唤醒创作热情。2.在学生动笔写作时，通过多元评价的积极性。3.在学生完成习作后，通过师生共同评议，培养学生自主修改习作的能力。但不足之处是时间分配欠佳，小组讨论耗时过多，导致创作时间不足。后续教学将优化时间管理，合理分配各环节时间，确保学生有充足构思和创作的时间。1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2.能运用减一减的方法，认写“申、介”等8个生字，会写“申请、介绍”等6个词4.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。5.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。教学重难点教学重难点1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。“状元成才路”多媒体课件。2课时1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2.能运用减一减的方法，认写“申、介”等8个生字，会写“申请、介绍”等6个词3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。1.谈话导入：在本单元的学习中，大家读了许多有趣的童话，你们喜欢阅读童话吗?如果喜欢，能说说自己为什么喜欢童话吗?学生简单交流自己喜欢童话的原因，分享自己阅2.导入“梳理与交流”:有三个小伙伴也谈到了阅读童话的体会，我们一起来看看吧!3.交流收获，总结童话特点。(1)读了“梳理与交流”中三个小伙伴的话，你有什么新发现?学生畅所欲言，深入交流。(2)引导学生以本单元学到的课文为例，结合课外阅读的童话故事，说说童话的特点和阅读童话的好处。(相机出示总结的童话特点和阅读童话的好处)(1)教师指导学生认读6组汉字和“申请、介绍”等6个词(2)引导：关注这6组汉字，比一比每组中的两个汉字，你发现了什么?(形声字=形旁+声旁。形旁表示意思，声旁表示读音。每组的第二个字都是第一个形声字的声(3)拓展组词，丰富词语积累。如“引申、重申、中介、媒介、宗旨、正宗”点。学生练习书写，教师巡视指导。(5)拓展延伸：对照教材后面的识字表或写字表再举几组这样形式的汉字。2.拓展加一加识字的方法。(1)说一说：从识字表或写字表里找一找形声字，说出其形旁和声旁分别是什(2)学习加一加识字的方法：熟字加偏旁也可以变成新字，你能举例说一说吗?(1)引导学生了解“口”字的造字过程和字义特点。(课件出示“口”字的造字过程)(2)教师小结：这些字都带有口字旁，但是表示的意义不同，可以分为三类。第一组与吃的动作有关，第二组与叫唤的动作有关，第三组与声音有关。2.拓展归类：同学们，你们还知道哪些带口字旁的字呢?(学生自由交流)教师小结，学生归类识记。2.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。3.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。1.复习导入：同学们，一、二年级的时候我们学习过查字典的方法，你们掌握了哪几字典的方法呢?2.查字典：“处”有几个读音，分别是什么意思?4.按照上述方法，学生自主理解多音字“假”“中”在不同语境中的意交流。2.集体读成语，发现每组成语的特点：这三组成语中，第一个字和第三个字都是数字，而且前半部分和后半部分是并列的。3.借助词典，小组内部解决难懂成语的意思，并派代表向全班说一说这些成语的意思。4.拓展其他含有数字的成语，如“千变万化、千山万水、五湖四海”2.教师范读，学生跟读。学生比赛朗读，看谁读得正确，读得流4.大致理解俗语的意思，思考：这三句俗语共同告诉了我们一个什么道理?(团结的力量是巨大的。)根据语境选填俗语。(课件出示相关情境题，学生根5.背诵俗语：男女生对背、小组比赛背诵等。语文园地形声字(减加)(吃叫唤声音)1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话集，了解故3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。教学重难点2.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。2.《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》实体3课时1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话集，了解故事内容。2.以《安徒生童话》为例，能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处课题)2.引导：“快乐读书吧”给我们推荐了3本童话集。这节课，让我们一起走进《安徒生童话》(2)还看到了什么?(说书名)(3)你还从封面了解到哪些信息?2.教师小结：小小封面藏着很多秘密，如书名、作者、出版社等。(简要介绍安徒生和《安徒1.带领学生打开《安徒生童话》,读目录。2.看目录进行分类：你能给这些故事的题目按照人物和事物分类吗?3.看图画，结合目录猜故事：这些插图画得怎么样?猜猜它们分别是目录中的哪个故事。1.学生读喜欢的故事，自由交流喜欢的主人公、奇特的情节、获得的启示3.感受童话的奇妙：(1)(课件出示教材P61《拇指姑娘》的片段)学生朗读片段，想象画面。(2)给这个片段画一幅插图。学生画插图，互相评议。(3)学生针对片段提问，感受童话1.学生交流，制订切实可行的《安徒生童话》阅读计划。2.小组交流阅读方式，达成一致。3.教师小结：是啊，阅读可以让我们的知识越来越丰富，所以我们要养成摘抄或做读书笔记1.在共读整本书的基础上，总结阅读方法，激发持续阅读的兴趣。2.借助思维导图，交流故事情节，体会《安徒生童话》角色奇特、想象奇妙的特点。3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。板块一内容回顾1.回顾安徒生与他的《安徒生童话》。2.看图片，唤醒记忆：教师出示3幅图(《丑小鸭》《坚定的锡兵》《卖火柴的小女孩》),学生在一分钟内写出图片所代表的故事的名字。3.看图片，叙说情节：教师出示3幅图(《野天鹅》《拇指姑娘》《皇帝的新装》),学生思考它们分别与哪个故事有关，把故事讲给大家听，只讲与图片对应的情节哟!板块二交流分享1.(课件出示《安徒生故事》中的人物插图)学生观看人物插图，说说给自己留下深刻印象2.借助思维导图，讲故事。(1)教师出示挖空的《拇指姑娘》的思维导图，引导学生补全思维导图