【《基于文体视角的文言文篇目分类分析概述》3800字】

基于文体视角的文言文篇目分类分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u31729基于文体视角的文言文篇目分类分析概述 113000第一节基于文体视角的文言文篇目分类 230059一、初中文言文统计及分析 26141二、初中文言文文体分析 420745第二节初一文言文文体特点 5曹丕在《典论论文》中，提到了“八类四科”的概念，“夫文同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。此四科不同，故能之者偏也，唯通才能备其体。”霍松林.古代文论名篇详注[M].上海：上海古籍出版社，1986：88-89.文段中的“体”是指体裁、文体体类。这段话指文学作品因为有文体的差异，在写作要求上也不一样。作家们也有自身写作上的长处与特点，才秉气质不一样，各种文体的写作特点都擅长的人不多。钟嵘在《诗品》中说“宋征士陶潜诗”条评陶渊明的诗“其源出于应璩，又协左思风力。文体省静，殆无长语。”其中，“文体”也指风格、体貌，大意是说陶渊明的诗作风格洗练明净。古代文体论者在分析文本时，认为“文体”一词有丰富的内涵，不局限于文章的体裁样式。文体，既指文章的风格，也指文类，以及各种各样的形式。古代对“文体”的理解不局限于某一层意思，而是有着多种意蕴。现代学者对“文体”的理解多半局限于文体、体制等。褚斌杰在《中国古代文体概论》中指出“文体”是指文学的体裁或体制。褚斌杰先生将古人对于散文繁琐的分类进行了重新整合，分为论说、杂记、序跋等十大类。十大类之下又分成了若干个小类。本文论及的“文体”是指文学体制、体裁方面的特点。基于文体视角的文言文篇目分类初中文言文统计及分析表4：部编版初中文言文篇目统计学段篇目文体初一上册8《世说新语》二则（《咏雪》《陈太丘与友期行》）小说11《论语》十二章语录体15《诫子书》应用文，书18《狼》小说22《寓言四则》（《穿井得一人》《杞人忧天》）寓言体初一下册4《孙权劝学》历史散文13《卖油翁》志人小说17《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）古代应用文，铭、说25《河中石兽》小说初二上册10《三峡》游记散文11《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）古代应用文，书游记散文12《与朱元思书》古代应用文，书22《孟子》三章（《得道多助失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患死于安乐》）诸子散文，论说文23《愚公移山》诸子散文，寓言24《周亚夫军细柳》史传散文，人物传记初二下册9《桃花源记》叙事散文10《小石潭记》游记散文11《核舟记》记物散文21《庄子》二则（《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》）诸子散文，寓言体，论说体22《礼记》二则（《虽有佳肴》《大道之行也》）诸子散文论说文23《马说》古代应用文，说初三上册10《岳阳楼记》亭台记11《醉翁亭记》亭台记12《湖心亭看雪》游记散文21《智取生辰纲》小说22《范进中举》小说23《三顾茅庐》小说24《刘姥姥进大观园》小说初三下册9《鱼我所欲也》诸子散文，论说文10《唐雎不辱使命》史传散文11《送东阳马生序》古代应用文，序20《曹刿论战》历史散文21《邹忌讽齐王纳谏》历史散文22《出师表》古代应用文，表从编排数目上说，从初一年级到初三年级，教材共安排了42篇文言文，约占课文总篇目的29.3%。其中，初一12篇，初二17篇，初三13篇。初二年级的文言文篇目最多，初三年级次之，初一年级最少。初一年级的文言篇目根据单元主题零散分布，与现代文阅读交叉进行，文白合编。学生学习文言文的压力不大。初二年级之后，出现文言文学习单元，文白分编，难度加深，有利于学生融合单元主题系统地进行文言文的学习。从内容上说，初一年级的文言文以小说、寓言以及故事情节强的历史散文为主。文章长度偏短小，难度较低，旨在培养学生对文言文的学习兴趣及基础文言实词的积累。初二年级是文言文学习的过渡期。文言篇目不再出现小说、寓言等趣味性强的文章，而是以散文为主，思辨性与文学性增强。同时，在文章分布上，文言篇目集中在一个主题单元中。比如初二上册第三单元集中《三峡》、《与朱元思书》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》四篇写景散文，阅读提示指出“古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。借助联想与想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀”。文言篇目根据文体或主题集中，文章的趣味性降低，文学性增强，旨在带领学生走进文言审美的殿堂。另外，选文在编排上采用“难易结合”的方式。选文中既有一部分篇幅较长、难度较大的写景、记事类文章，如《小石潭记》、《三峡》等；又有篇幅简短、易于理解的作品，如《记承天寺夜游》、《答谢中书书》等。长短结合，学生在学习中能够有一个接受与缓冲的过程。初三年级的文言文篇目延续了初二以文体或主题集中在一个单元中的文白分编的布局方式。相较而言，初三年级的选文篇幅比初二的更长，且加入了史传散文。总的来讲，选文文体上仍以散文为主，包括游记散文、历史散文、论说文。篇目的文体特征表现得更为明显与集中。总之，从初一到初三，文言文体不断发生变化，由浅入呈现深螺旋式上升。文体从趣味性强的小说寓言，逐渐到文学性与思辨性强的散文，文体的变化反映出文言学习难度的变化以及对学生学习文言文的要求变化。这样的编排符合学生的认知规律。如果教师在教授文言文的过程中基于文体意识对不同篇目不同文体的文言文进行有区别的教学，那么在帮助学生把握某一类文言文的特征上会有意想不到的效果。初中文言文文体分析选编进入语文教材的文言文，是文质兼美的优秀作品，归属于相应的文体体类。古人说，鉴赏文章，先观其“体”，察其文体体类的特点来切入文学鉴赏。文体，是文言文教学中不可忽视的要素。不同的文体有不同的写法与风格，承载者不同的思想情感与主旨。如果不加注意甚至是混淆的话，就很可能在教学中出现失误。以下是对部编版初中文言文选文的文体划分：表5：部编版初中文言文篇目文体划分文体教材内容散文诸子散文语录体《<论语>十二章》论说体《庄子与惠子游于濠梁之上》《鱼我所欲也》《大道之行也》《富贵不能淫》《天将降大任于是人也》寓言体《北冥有鱼》《杞人忧天》《愚公移山》史传散文人物传记《周亚夫军细柳》历史散文《孙权劝学》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》游记散文《小石潭记》《三峡》《湖心亭看雪》《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》叙事散文《伤仲永》《桃花源记》论说文《爱莲说》《马说》笔记体小说记事《河中石兽》《狼》志人《咏雪》《陈太丘与友期行》、《卖油翁》古代应用文铭《陋室铭》表《出师表》序《送东阳马生序》书《诫子书》《与朱元思书》、《答谢中中书》从表格中可以看出，统编版初中文言文文体有铭、表、序、书、寓言体、语录体、人物传记、小说等。其中，语录体、论说体、人物传记、游记等都属于散文的范围。散文文体的篇目最多，共21篇，其次是小说和应用文。部编版文言文文体上的多样性，是帮助学生认识中国古代各类文体的类型与特点的重要途径。初一文言文文体特点初一是学生从小学阶段步入初中阶段的过渡期。在编排上，初一衔接了六年级的“文言文X则”的模式，比如《<世说新语>二则》、《寓言四则》、《短文两篇》。每一则选文，篇幅较短，难度不大，有故事情节，易于理解。同时，选文中也有一些篇幅相对较长的篇目，比如《<论语>十二章》、《河中石兽》等。在文体上的变化是不再局限于学生熟悉的寓言，而是增加了语录体、史传文等，这让学生有一个适应的过程。表6：部编版七年级教材文言文选文文体统计年级、文体小说散文应用文初一上册《咏雪》《陈太丘与友期行》《狼》《<论语>十二章》《穿井得一人》《杞人忧天》《诫子书》初一下册《卖油翁》《河中石兽》《孙权劝学》《爱莲说》《陋室铭》总数552从文言文选文的文体来看，统编本初一语文包括小说、散文、应用文三种。其中，小说和寓言体散文选文最为丰富，所选的文章有：《咏雪》《陈太丘与友期行》《狼》《卖油翁》《河中石兽》《穿井得一人》《杞人忧天》《孙权劝学》共八篇。《咏雪》《陈太丘与友期行》以语言描写为主刻画了两个栩栩如生的人物：冰雪聪明的才女谢道韫、早慧儿童陈元方。《世说新语》成书于南朝宋时期，由1200多篇短小精悍的故事构成，语言浅显易懂，简洁精炼，人物形象鲜明，故事紧凑。《狼》讲述了屠户遇狼并与之斗智斗勇的故事，讽刺了像狼一样贪婪狡猾的人是不会有好下场的。《狼》选自清代文学家蒲松龄的文言小说集《聊斋志异》。王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1999：22-23.王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1999：22-23.要进行全面的调查，不要依靠自己固有的思维主观判断的道理。七年级学生尚未形成比较扎实的文言学习习惯与文言素养，所以选文偏重于学生较感兴趣的故事类文章。这符合学生的认知发展规律。此外，《<论语>十二章》是语录体散文，记录孔子及其弟子言行。情节简单，语言生动活泼，表达自由酣畅，蕴含理