【《小班语文教学“发展每一个”的教育案例》3000字】

小班语文教学“发展每一个”的教育案例案例背景低年级语文教学活动中，组织教学活动不仅要关注到孩子的知识接纳度，孩子对所学内容的兴趣程度以及班级的整体思维活跃状态。而我在本年的教学活动中，接触到了一个小男孩，这个孩子的思维活跃度异常高，由于他的知识面非常广，经常会把班级孩子的整体思维带跑。每天上课的时候，总能看见他高举的小手，迫切地想要发言。有一回，当我示意他起来发言的时候，曦曦高兴得一蹦三尺高，两只小手鼓着掌站了起来，引来了班上小朋友的哄堂大笑，这个举动也令我哭笑不得。但是在课堂上，如果不请他发言，他会特别不高兴，用手撑起下巴，鼓起两个腮帮子，并且用他那双大大的眼睛盯着你，好像在用行动告诉你：快看看我，我现在很不高兴！听课听得高兴起来，会下位跑到老师的面前，兴奋地对老师说：“上课真有意思。”到了下课的时候，铃声一响，曦曦早已窜出教室，不见踪影。逐渐地，曦曦对自己定位已经成为班里最喜欢“乱动”的一个人了，这让我既心疼又着急。我想，我们低年级的语文课其实非常有意思，其中很多课文都异常富有童趣，贴近孩子的生活，如何在语文课堂上，在语文教学中“发展每一个”，值得我进行深入的思考和实践。二、案例描述陶行知先生曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”我就想啊，曦曦既然喜欢发言，那么何不多多给他机会呢？这天，我执教苏教版一上的课文《家》。在课上导入的时候，我出示了一张图：我问同学们：“孩子们，你们看，老师为大家带来一幅图，猜猜看，这是哪个字？”这时，曦曦唰地举起了手，两只眼睛放着光，好像在说：“老师我知道我知道，快点让我回答这个问题。”我示意让曦曦来回答这个问题。曦曦自信满满地站了起来，张口就是：“老师，这个字我不认识。”班上的小朋友没想到曦曦站起来第一句就是不会，一个个吃惊地往曦曦座位的方向看去。一时间，我仿佛有了预感，隐隐知道不妙，知道他又要开始动小心思。果然，他接着说：“但是，我认识第二幅图。”我抬了抬手，让他继续说。曦曦咧着嘴，笑嘻嘻地说：“上面是宝盖头，下面是一头猪，我猜这个字是养猪的地方吧！”曦曦说完，自己把自己给逗乐了，率先笑出了声，他这么一笑，坐在底下的孩子们一起笑了起来。曦曦一边笑，一边偷偷用狡黠的目光偷偷看我。哦！原来，这个小家伙是故意的！他明明认得这个字，偏偏要随口乱说。孩子中一定也有认识这个字的，不然不会因为曦曦的话一个个笑的前仰后合。我当机立断，决定换个方式继续上课。我按捺住有点生气的心情，深深地吸了一口气，拍了三下手，示意孩子们坐坐好。我对孩子们说：“同学们，这个字为什么古代这么去画呢？我们可以通过今天的学习来探索。现在我们打开课本，自由读读课文，思考一个问题，说说_____是_____的家”我当时想：语言的朗读能使孩子们在脑海中形成想象，是自主内化的体验过程。也是转移他们对曦曦讲的话注意力的好办法。果然，孩子们认真地朗读了起来，不一会就有小朋友举手要回答问题了。一个小姑娘站起来说：“我找到了！蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”随着她的回答，我出示了几幅图，即蓝天图，树林小鸟图，小河鱼儿图，泥土种子图。这时，我发现曦曦也被这图片吸引，认认真真地对照着书又看了一遍。我说：“大家看看图，读读句子，思考为什么说蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家？自己思考后可以在小组内说说自己的想法。”同学们认真地又一次读了起来，曦曦也跟着大家又读了一遍，他突然举起高高的手，想要回答问题。我走进他身边，悄悄地问他：“你在小组内发言了吗？一会你发言的时候，老师在旁边听听。”他小眼睛一亮，争着要在小组内发言。我站在他们小组旁，听他们轮流发表自己的想法。一个男孩说：小鸟们在树林里睡得香香的，吃得饱饱的。一个女孩说：是呀，它们玩得开开心心的。树林真是小鸟离不开的家!曦曦说：鱼儿一离开水就会死,只有在水里,鱼儿才能自由自在地生活成长。小河真是鱼儿离不开的家!又一个女孩说：白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞到哪里就飞到哪里。曦曦又说：它无论到哪，都是在蓝天上，所以蓝天是白云的家。看着曦曦在小组内认真地参与讨论，我微笑着又去其他小组进行巡视。......这节课的最后，我问孩子们：“家是蓝天，它让白云在自己怀抱中飘荡，家是树林，它给了小鸟们生活的地方，家是小河，它给了鱼儿氧气......你们觉得“家”是什么？”孩子们纷纷举手。有的说：“老师，家是我们住的地方。”有的说：“对，家是有妈妈烧的菜，有爸爸的打呼的地方。”还有的说：“家是安全的地方”我赞许地点头，并将目光投向曦曦，鼓励他站起来说说自己的想法。曦曦举起了自己的小手，他站起来说：“老师，我错了。家是温暖的地方，我不应该在上课的时候用家这个字开玩笑。”我：“现在，你能说说刚上课时，老师的问题吗？”曦曦：“老师，这个字我在书上看到过，古代生产力低下，人们多在屋子里养猪，所以房子里有猪就成了家的标志。”我接过曦曦的话说：“其实，这也是古代劳动人民想要吃得饱，穿的暖的愿望。你们看，这个字的宝盖头，代表为人们遮风挡雨，这才是家的含义呀！”曦曦用力地点点头。案例反思（1）关注孩子特点，用爱浇灌心灵，化解儿童“乱动”情绪著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。”我们对孩子的爱时刻滋润着学生的心田。爱孩子，更爱每一个孩子，孩子平时的一言一行，一举一动，态度、习惯、情感变化、心理变化等，从方方面面及时发现，及时向他们伸出温暖的手。老师，只有具备了深厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上；只有让学生感受到教师对自己的接纳，才能正在在不知不觉中做到自我反省。（2）创设多彩情境，及时引导，指导儿童“思维”归队《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣。”因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设多彩的教学情境，如形象化的图片，更易于激发学生的学习兴趣，使学生直观的感受语境的内容，有助于学生理解文字，进行更好的思考，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”陶行知也说过“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”儿童真的对课堂产生了浓厚的兴趣，自然也能将随意发散的思维及时收回来，跟随老师去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的语文课堂。（3）唤醒孩子的潜能，倡导多元化学习，提高儿童的综合素养苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的成功在于能否激发受教育者的内在精神力量，促进他们的心灵产生内在的活动，从而进行自我认识和自我完善。”在语文课堂的学习过程中，通过唤醒学生的多元智力潜能，才能使他们从内心真正乐于学习。南京市教育局提出的“三个基于”教育理念全面体现了坚定不移的素质教育理念，通过锻炼学习品格，提高语文学素养，不断地完善自我。突出个别化教学的优势，关注每一个，发展每一个，幸福每一个，帮助每一个达到自己理想的学习目标，才能使学生的综合素养得以切实提高。【参考文献】[1]夏丐尊.爱的教育[M].上海：译林出版社，2010.[2]中华人民共和国教育部制定