学前教育课程活动设计参考案例

学前教育课程活动设计参考案例学前教育阶段的课程活动设计需紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，兼顾趣味性、教育性与发展适宜性，通过生活化、游戏化的活动载体，支持幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域获得整合性发展。以下结合不同领域的典型活动案例，解析设计思路与实施要点，为一线教师提供可参考、可迁移的实践范式。一、健康领域活动设计：小小营养师——幼儿健康饮食习惯养成（一）活动目标认知：识别谷薯、蔬果、肉蛋等常见食物类别，初步理解“营养均衡”的含义；技能：尝试用图形表征食物，自主搭配“营养餐盘”；情感：萌发对健康饮食的兴趣，愿意尝试多样食物。（二）活动准备教具：手绘“食物分类海报”、磁性“餐盘”黑板、食物卡通磁贴；材料：幼儿人手一份纸质“餐盘”、彩色画笔、真实食材模型（如胡萝卜、全麦面包）；经验：幼儿已有“吃饭”的生活经验，认识常见食物。（三）活动过程1.情境导入：餐厅开业啦教师扮演“餐厅店长”，邀请幼儿担任“小厨师”，为“客人”设计“健康午餐”。展示食材模型，提问：“哪些食物能让我们长得高？哪些能让我们有力气？”引发对食物功能的思考。2.探索发现：食物的秘密分类结合“食物分类海报”，引导幼儿观察磁贴食物的特征（颜色、形状、来源），分组讨论并尝试归类。教师追问：“西红柿和黄瓜长得像，为什么属于不同类别？”帮助理解“蔬果类”与“肉蛋类”的本质区别。3.实践操作：我的营养餐盘发放纸质餐盘与画笔，幼儿自主选择磁贴食物（或绘画）搭配“一餐饭”。教师巡回观察，用开放性问题支持思考：“你的餐盘里有几种颜色的食物？只吃炸鸡和薯条，身体会怎么样？”4.分享总结：健康小倡议幼儿展示餐盘，用简单语言介绍搭配思路（如“我选了米饭、青菜和鸡蛋，因为它们能让我变强壮”）。教师总结：“每种食物都有独特营养，像彩虹一样搭配，身体才会充满能量！”（四）活动延伸家庭任务：请家长拍摄幼儿“家庭健康餐”照片，在班级“营养墙”展示；区角联动：在角色区投放“餐厅”道具，支持幼儿开展“健康点餐”游戏。（五）设计思路活动以生活经验为起点，将抽象的“营养知识”转化为可视化的游戏任务。通过“情境模拟+操作体验”，让幼儿在自主选择、表达中建构健康饮食认知，避免说教式灌输。教师的提问需兼顾“开放性”与“引导性”，如用“颜色”“数量”等具象维度降低认知难度，同时渗透“均衡”的核心经验。二、语言领域活动设计：绘本剧场里的故事创编——幼儿语言表达与想象力发展（一）活动目标语言：能用连贯的句子描述角色动作、心情，尝试创编故事“新结局”；创造：结合生活经验，为经典绘本角色设计“解决问题”的新方法；社会：在小组表演中学习倾听、协商，体验合作的乐趣。（二）活动准备绘本：《好饿的小蛇》（或其他情节简单、角色鲜明的绘本）；道具：角色头饰（小蛇、苹果、香蕉等）、场景背景图（草地、树林）；记录工具：绘画纸、彩笔，用于记录创编的“新故事”。（三）活动过程1.绘本共读：唤醒故事经验教师声情并茂讲述绘本，重点模仿角色语气（如小蛇“啊呜”的吞咽声），引导幼儿观察画面细节（如小蛇吞下苹果后的肚子形状）。提问：“小蛇还会遇到什么食物？它的肚子会变成什么样子？”激发想象。2.角色讨论：情节的可能性分组发放头饰，幼儿自选角色（小蛇、食物、太阳等）。小组讨论：“如果小蛇在沙漠里迷路了，食物们会怎么帮助它？”鼓励结合生活经验（如“仙人掌能解渴”“骆驼会带路”）拓展情节。3.剧场表演：故事的新演绎幼儿自主分配角色、设计动作（如小蛇“扭来扭去”的爬行，食物“滚来滚去”的互动），在背景图前表演“新编故事”。教师用旁白支持：“小蛇的肚子咕咕叫，它遇到了______（幼儿创编的食物）……”4.故事记录：文字与绘画的结合每组用绘画记录创编的“新结局”，并尝试用简单符号（如“→”表示动作，“？”表示疑问）辅助说明。教师邀请幼儿用一句话总结：“我们的故事里，小蛇______，最后______。”（四）活动延伸区角活动：在语言区投放空白绘本模板，支持幼儿独立创作“我的小蛇故事”；家园共育：请家长与幼儿用家庭物品（如袜子、玩偶）表演“家庭版绘本剧”。（五）设计思路活动以绘本为支架，通过“共读-讨论-表演-记录”的阶梯式设计，逐步释放幼儿的想象力。教师需关注“语言的创造性运用”，如鼓励幼儿用“拟声词”“比喻句”（如“小蛇的肚子像气球一样鼓起来”）丰富表达，同时在表演中渗透“合作”的社会经验，让语言发展与社会性发展自然融合。三、社会领域活动设计：我们的社区小管家——幼儿社会认知与责任感培养（一）活动目标认知：识别社区中的常见场所（超市、医院、消防站等），了解不同职业的工作内容；技能：在“社区模拟游戏”中尝试解决简单问题（如“超市缺货了怎么办”）；情感：萌发对社区工作者的尊重，体验“为他人服务”的快乐。（二）活动准备教具：手绘“社区地图”（含超市、医院、幼儿园等场所）、职业角色卡（收银员、医生、消防员等）；材料：纸箱、玩具等自制“社区道具”（如超市的“商品”、医院的“听诊器”）；经验：幼儿已有“逛社区”的生活经验，能说出1-2个社区场所。（三）活动过程1.社区探秘：场所的功能播放社区实景视频（超市购物、医生问诊等场景），提问：“这些地方是做什么的？谁在里面工作？”引导幼儿用动作模仿职业特征（如“医生打针”“消防员灭火”）。2.角色分工：小管家的任务发放角色卡，幼儿自主选择职业，分组讨论“工作内容”：“超市收银员需要做什么？如果客人买的东西没货了，该怎么办？”教师提供“问题情境”（如“医院来了急诊病人，医生不够用”），支持幼儿协商解决。3.模拟游戏：社区的一天幼儿在“社区地图”前开展游戏：超市组整理商品、计算“价格”；医院组接待“病人”、记录“病情”；消防站组巡逻、处理“火灾”。教师以“社区居民”身份介入，提出需求（如“我想买新鲜的蔬菜，超市有吗？”），观察幼儿的应对策略。4.反思分享：我的社区故事幼儿分享游戏中的“挑战与解决方法”，如“超市没蔬菜了，我们从菜园（美工区的蔬菜模型）调了货”。教师总结：“社区里的每个人都很重要，我们要互相帮助，让社区变得更美好。”（四）活动延伸实地体验：联系社区工作人员，组织幼儿参观真实的超市、消防站；区角深化：在建构区投放积木，支持幼儿搭建“理想中的社区”。（五）设计思路活动以生活化场景为载体，通过“模拟游戏”让幼儿在“做中学”。教师需创设“真实的问题情境”（如资源短缺、突发任务），激发幼儿的思考与合作，避免游戏流于形式。同时，将“职业认知”与“社会责任感”结合，让幼儿在体验中理解“社区是大家共同的家”。四、科学领域活动设计：种子的秘密旅行——幼儿科学探究与观察力发展（一）活动目标认知：观察种子的外形特征（颜色、形状、纹理），初步了解种子的传播方式（风力、动物、水力等）；技能：用图画、符号记录种子的变化，尝试推理“种子怎样到远方”；情感：对自然现象产生好奇，愿意长时间观察植物的生长过程。（二）活动准备材料：多种种子（蒲公英、苍耳、莲蓬、豌豆等）、放大镜、种植杯、土壤、小铲子；教具：种子传播的科普视频、手绘“种子旅行地图”（含草地、河流、动物皮毛等场景）；经验：幼儿见过植物的种子（如西瓜籽、向日葵籽）。（三）活动过程1.种子观察：微观世界的发现发放种子与放大镜，幼儿自主观察并描述：“蒲公英的种子像小伞，苍耳的种子刺刺的。”教师追问：“这些特征和种子的旅行有什么关系？”引导幼儿初步联想。2.实验探索：种子的旅行方式分组开展实验：风力组：对着蒲公英种子吹气，观察其飞行轨迹；动物组：将苍耳种子粘在玩偶皮毛上，模拟动物携带；水力组：将莲蓬种子放入水中，观察漂浮情况。幼儿用简笔画记录实验现象（如“蒲公英种子飞了→厘米”“苍耳粘在小熊身上”）。3.推理讨论：种子的目的地结合“种子旅行地图”，幼儿分组讨论：“蒲公英种子会落在哪些地方？苍耳种子可能被带到哪里？”鼓励结合生活经验（如“小鸟吃了果实，种子会随粪便排出”）拓展推理。4.种植实践：种子的新家幼儿选择喜欢的种子，种植在杯子中，标注“我的种子日记”（如“第1天：种子圆圆的，埋在土里”“第3天：冒出小芽啦”）。教师引导幼儿思考：“种子在土里需要什么才能长大？”（四）活动延伸自然观察：在幼儿园种植区观察不同植物的种子传播现象；家园互动：请家长带幼儿寻找“身边的种子”，拍摄照片分享到班级群。（五）设计思路活动以探究式学习为核心，通过“观察-实验-推理-实践”的科学流程，培养幼儿的实证意识。教师需提供多样化的种子材料（兼顾典型性与趣味性），支持幼儿在直接感知、亲身体验中建构科学概念。同时，将“长期观察”（如种植日记）作为延伸，帮助幼儿理解“生命的连续性”。五、艺术领域活动设计：自然材料的创意美术馆——幼儿审美表达与创造力发展（一）活动目标审美：发现自然材料（树叶、树枝、松果等）的形态美、色彩美，能说出喜欢的创作元素；创造：用自然材料拼贴、组合，创作“独一无二”的艺术作品；技能：学习使用胶水、剪刀等工具，提高手部精细动作能力。（二）活动准备材料：收集的自然材料（树叶、树枝、松果、花瓣等，提前晾晒消毒）、彩色卡纸、胶水、安全剪刀；教具：艺术家的自然材料作品图片（如安迪·戈兹沃西的大地艺术）；环境：布置“自然材料美术馆”展区，投放低结构材料（麻绳、毛球等）辅助创作。（三）活动过程1.灵感启发：自然的艺术展示艺术家的自然作品，提问：“这些作品用了什么材料？它们像什么？”引导幼儿观察材料的形态（如“银杏叶像小扇子”“树枝像长颈鹿的脖子”），激发创作灵感。2.材料探索：触觉与想象的碰撞发放自然材料，幼儿自由触摸、摆弄，分享发现：“松果的鳞片硬硬的，像鱼鳞”“枫叶的颜色有红有黄，像火焰”。教师鼓励幼儿用动作模仿材料的特征（如“树枝摇摇摆摆像跳舞”）。3.创作实践：我的自然杰作幼儿自主选择材料与卡纸，创作艺术作品。教师提供开放性支持：“你想用松果做什么？如果树叶太多，怎么排列更漂亮？”不预设“标准答案”，尊重幼儿的独特表达（如用树枝拼贴“会跳舞的龙”，用花瓣制作“彩虹蛋糕”）。4.展览欣赏：美术馆的小解说员幼儿将作品布置在“美术馆”，轮流担任“解说员”，用简单语言介绍创作思路：“我的作品叫《森林里的小房子》，树枝是房子的墙，松果是屋顶。”其他幼儿用“我喜欢______，因为______”的句式表达欣赏。（四）活动延伸户外创作：在幼儿园草坪开展“大地艺术”创作，用自然材料在地面拼贴大型图案；家庭创作：请家长与幼儿收集家庭周边的自然材料，共同创作“亲子自然作品”。（五）设计思路活动以开放性材料为媒介，强调“过程性体验”而非“结果性评价”。教师需营造“低压力、高支持”的创作氛围，如提供“辅助材料”（麻绳、毛球）拓展可能性，用“描述性反馈”（如“你把树叶的脉络画得很清楚，真细心”）肯定幼儿的独特表达。艺术创作与自然探索的结合，能帮助幼儿建立“美源于生活”的审美认知。六、课程活动设计的核心原则与实施建议（一）设计原则1.儿童中心性：活动目标、内容、形式需贴合幼儿的兴趣与经验（如“种子旅行”源于幼儿对“植物怎么长大”的好奇）；2.领域整合性：单个活动可渗透多领域经验（如“小小营养师”同时发展健康认知、语言表达、艺术表征）；3.游戏化渗透：将教育目标转化为游戏任务（如“社区小管家”通过角色游戏自然习得社会规则）；4.家园共育性：活动延伸需联动家庭（如“营养餐盘”的家庭任务能强化教育一致性）。（二）实施建议材料准备：兼顾“安全性”与“开放性”，如自然材料需提前消毒，工具需符合幼儿操作能力；过程支持：教师的提问应“启而不发”，如用“你觉得还可以怎么改进？”替代“