新版中学英语公开课教学设计示例

新版中学英语公开课教学设计示例一、教学背景分析（一）教材与主题定位本课选自初中英语某主流教材（如外研版、人教版等）中“人与自然”主题单元，文本为说明文，围绕“全球环境问题及应对措施”展开，涵盖环保建议类表达（如*Weshould...*）、被动语态（如*Plasticisrecycled...*）等语言结构，兼具语言学习与生态意识渗透价值。（二）学情诊断学生已掌握基础环保词汇（如*pollution,recycle*），具备初步阅读策略，但在长难句理解（如含定语从句的措施描述）、批判性思维表达（如质疑“环保措施的有效性”）上需引导；班级分层明显，需设计差异化任务满足多元需求。二、教学目标（基于英语学科核心素养）素养维度具体目标------------------------------------------------------------------------------------------**语言能力**能读懂文本并提取关键信息，运用“建议类句型+被动语态”进行环保主题的口语/书面表达。**文化意识**理解全球环保共识，增强本土环保行动意识（如垃圾分类、低碳生活实践）。**思维品质**通过分析文本逻辑，培养归纳、推理能力；在讨论中发展批判性思维（如“环保责任归属”）。**学习能力**掌握“预测-略读-精读-总结”的阅读策略，学会小组合作解决问题。三、教学重难点重点：文本信息的获取与梳理，目标语言（建议类句型、被动语态）的理解与运用。难点：长难句的语法分析（如*Themethodthatreduceswasteisrecycling.*），环保观点的深度表达（结合本土案例）。四、教学方法与工具（一）教学方法任务型教学法：以“环保志愿者招募”为情境主线，设计“读前-读中-读后”阶梯任务。情境教学法：通过公益短片、实物道具（可回收垃圾桶模型）创设真实场景。合作学习法：小组探究文本、角色扮演面试，促进语言输出与思维碰撞。（二）教学工具多媒体课件（含环保纪录片片段、信息图表）、分层任务卡、“单词树”教具、环保行动评价表。五、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入（5分钟）活动：播放30秒海洋塑料污染公益短片，引发情感共鸣；用问题链引导思考：*“What’stheproblem?Howdoyoufeel?Whatcanwedo?”*学生自由发言，激活已有知识。设计意图：视觉冲击+开放性问题，快速切入主题，激发表达欲。（二）读前活动（7分钟）1.词汇激活：“单词树”游戏教师在黑板画“环保主题树”，树干写*EnvironmentalProtection*，小组轮流说出相关词汇（如*deforestation,renewableenergy*）并贴在“树枝”上，结合图片/词根猜词义（如*re-*表“再利用”）。教师补充文化背景（如“碳中和”的中国实践）。2.文本预测：“头脑风暴”展示文本标题（*“WaystoSaveOurPlanet”*）和首段图片，小组讨论：*“Whatwillthepassagetalkabout?”*记录预测点（如“问题、原因、措施”），为阅读做铺垫。设计意图：降低阅读障碍，渗透文化知识，培养“预测”策略。（三）读中活动（15分钟）1.略读（Skimming）：文本结构梳理限时3分钟，学生快速浏览文本，用思维导图梳理段落主旨（如“环境问题→原因→解决措施”），教师巡视并点拨逻辑关系。2.扫读（Scanning）：信息匹配任务小组合作完成“环保措施-好处”连线（如*“planttrees”→“improveairquality”*），教师重点指导学困生提取关键词（如*reduce,protect*）。3.精读（CloseReading）：长难句突破聚焦含定语从句的句子（如*“Themethodthatreduceswasteisrecycling.”*），用“句子拆解法”分析结构（主句+从句），学生模仿造句（如*“Theactivity______istree-planting.”*），巩固语法知识。设计意图：分层阅读任务，从“整体感知”到“细节分析”，突破语法难点，提升策略运用能力。（四）读后活动（10分钟）1.情境任务：“环保志愿者面试”学生分组，一人扮演“面试官”，其余成员用“文本建议+个人创意”（如*“Weshould______inourschool,like______.”*）阐述环保行动方案。评委（教师+学生代表）根据“内容丰富度、语言准确性、创意性”评分。2.拓展讨论：“环保责任归属”抛出问题：*“Isenvironmentalprotectiononlythegovernment’sjob?”*学生结合本土案例（如社区垃圾分类试点）辩证思考，用*“Although...,Ibelieve...”*表达观点，教师引导深度讨论（如“个人行动的蝴蝶效应”）。设计意图：迁移语言知识，发展批判性思维，联系生活实际。（五）总结与作业（3分钟）1.课堂总结：“3-2-1”回顾法学生用“3个新学词汇+2个阅读策略+1个环保行动承诺”总结课堂，教师补充升华（如“环保是‘全球责任，本土行动’”）。2.分层作业：基础层：仿写建议信给市长，提1条环保建议（如*“Weshouldbuildmorebikelanestoreducecarpollution.”*）。提高层：调研家乡环保问题，制作英文海报（含问题描述+解决方案）。拓展层：采访家人的环保习惯，写对话稿（如*“A:Doyourecycle...?B:Yes,Ioften...”*）。设计意图：巩固知识，分层满足差异，延伸学习到生活。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂发言：语言准确性、思维深度（如讨论中是否能结合案例论证观点）。小组合作：参与度、贡献度（如“单词树”游戏的词汇输出量，面试任务的创意方案）。任务完成度：阅读任务的正确率，面试表现的流畅度。（二）终结性评价作业反馈：建议信的语言规范度，海报的创意与信息准确性，对话稿的真实性。（三）评价工具教师评价表（含等级+个性化评语，如*“你的建议信逻辑清晰，若能补充数据会更有说服力！”*）。学生自评/互评表（如*“我在‘面试’环节表现最好，下次需改进‘长难句分析’的速度。”*）。七、教学反思（预设）（一）亮点情境创设真实，任务链符合“学习理解-应用实践-迁移创新”活动观，分层设计兼顾差异。文化渗透自然（如“碳中和”“垃圾分类”的本土案例），增强学生社会责任感。（二）不足精读环节对学困生的指导可能不足，需增加“同伴互助”时间（如设置“小导师”角色）。讨论环节的深度可能受限于词汇量，需提前提供“观点支架”（如*“Oneadvantageis.../Achallengewef