小学英语公开课教学设计模板

小学英语公开课教学设计模板一、教学设计的核心导向：新课标与核心素养落地小学英语公开课的设计需以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，锚定语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的发展目标。公开课不仅是知识传授的展示，更是教学理念与学习方式的实践窗口——通过情境化、活动化、任务化的设计，让语言学习回归“用英语做事情”的本质，同时体现教师对学情的精准把握与教学创新的探索。二、教学设计模块与实操要点（一）教学目标：分层拆解，可测可评教学目标需避免“大而空”，应结合学段特点（如低段侧重听说、高段兼顾读写）和教材内容，从素养维度细化表述：语言能力：明确需掌握的词汇（如三年级“动物类”词汇）、句型（如“Isita...?Yes/No.”），以及听说读写的技能要求（如“能听懂并指认5个动物单词，用目标句型进行简单问答”）。文化意识：渗透跨文化理解，如对比中西方“宠物文化”，或通过英语儿歌感受语言韵律。思维品质：设计开放性问题（如“如果动物会说话，它们会说什么？”），培养逻辑推理（如根据特征猜动物）或批判性思维（如讨论“是否应该养野生动物当宠物”）。学习能力：指导学习策略，如通过“手势记忆法”记单词，或小组合作完成任务时的分工方法。（二）教学重难点：基于学情的精准定位教学重点：通常为核心词汇、句型的音形义掌握，或某一语言技能（如“能正确朗读并运用现在进行时描述动作”）。教学难点：多为语言的灵活运用（如在真实情境中自然输出目标句型）、文化差异的理解（如西方“个人空间”的礼仪），或复杂语法的内化（如一般过去时的不规则变化）。*示例（四年级《Seasons》）*：重点是“spring/summer/autumn/winter”的听说认读；难点是用“It’s...in...Wecan...”描述季节活动，并理解中西方“季节划分”的文化差异。（三）教学准备：情境创设的物质支撑教具：实物（如水果、玩具）、单词卡片、多媒体课件（含动画、微课）、主题相关的视频（如四季风景短片）、黑板贴（如季节树板书道具）。学具：学生任务单（如“季节手抄报”模板）、小组合作道具（如“天气骰子”用于句型操练）、头饰（如角色扮演用的动物/职业头饰）。环境布置：根据主题创设场景（如“超市”“动物园”“餐厅”），用气球、海报等营造沉浸式氛围。（四）教学过程：情境链驱动的“学—练—用”闭环1.热身导入（5-8分钟）：激活旧知，唤醒兴趣通过多模态活动建立新旧知识的联结，如：歌曲律动：低段用《HelloSong》改编，替换新授词汇（如将“Hello,cat!”改为“Hello,panda!”）；高段用《CountryRoads》引入“places”主题。游戏互动：“QuickResponse”（快速指认旧知单词）、“MysteryBox”（摸实物猜单词，引出新授主题）。情境悬念：播放一段“丢失宠物的求救视频”，引出“动物救助站”主题，自然导入新单词。2.新知呈现（12-15分钟）：情境中感知，建构意义遵循“直观演示—意义理解—模仿操练”的路径，如教授“方位介词（in/on/under）”：情境创设：教师扮演“小侦探”，用玩偶和盒子演示“Whereistherabbit?It’sinthebox.”，同时板书句型。多感官输入：通过TPR（全身反应法）让学生边说“in”边做“放进”动作，“on”做“放置”动作，强化记忆。分层输入：先听音频模仿发音（关注连读、弱读），再小组内互相纠错，教师针对共性问题（如“under”的发音）进行示范。3.操练巩固（10-12分钟）：从机械到交际，内化语言机械性操练：聚焦形式准确性，如“单词接龙”（用新授词汇造句，如“panda—apple—elephant...”）、“句型替换”（教师说“It’sred.”，学生替换颜色或物品）。交际性操练：创设半真实情境，如“班级商店”：学生用“CanIhave...?Howmuchis...?”进行购物对话，教师提供价格卡片和商品道具，小组内轮流扮演店员和顾客。4.拓展运用（10-13分钟）：真实任务，迁移创新设计项目式任务，让学生用英语解决实际问题，如：低段：“设计我的动物园”，用彩笔画出动物并标注单词，向同伴介绍“Lookatthe...It’s...”。高段：“校园环保倡议书”，分组讨论“如何用英语向外国友人介绍校园环保措施”，并制作海报展示。5.总结升华（3-5分钟）：知识梳理+文化/情感延伸知识回顾：用“思维导图”或“关键词填空”形式，让学生自主总结新授内容（如“今天我们学习了...，学会了用...表达...”）。文化/情感渗透：结合主题拓展文化知识（如“西方孩子如何介绍家庭”），或渗透情感教育（如“爱护动物，尊重生命”）。（五）教学评价：过程与结果并重的多元反馈过程性评价：关注课堂参与（如“积极回答问题+1星”“小组合作默契+1贴纸”）、任务完成度（如“手抄报设计创意+2星”）。成果性评价：通过“小测”（如单词拼写、句型翻译）或“成果展示”（如小组表演对话）检验目标达成。评价方式：自评（“我觉得自己在...环节做得好”）、互评（“小组内谁的发音最标准”）、教师评（针对性评语+星级奖励）。（六）教学反思：课后迭代的关键依据公开课结束后，需从以下维度反思：目标达成：多数学生是否掌握了核心内容？哪些目标未达预期（如“过去时的运用”错误率高）？活动效果：哪个环节学生参与度最高/最低？（如“角色扮演”很活跃，“语法讲解”较沉闷，需调整方式）。改进方向：是否需优化情境的真实性？（如“餐厅购物”情境可增加“促销活动”等细节，提升趣味性）；是否需分层设计任务？（为学困生提供“句型支架”，为学优生增设“创意拓展”）。三、课例示范：三年级《MyFamily》公开课设计（片段）（一）教学目标语言能力：能听、说、认、读“father,mother,sister,brother”；能用“Thisismy...”介绍家人。文化意识：了解中西方“家庭称谓”的细微差异（如“sister”包含姐姐/妹妹）。思维品质：通过“家庭树”图表，培养逻辑分类能力（如“父母—子女”的关系梳理）。学习能力：学会用“照片+单词卡”的方式自主复习词汇。（二）教学过程（节选）1.热身导入：《FingerFamily》改编唱跳教师播放歌曲动画，学生跟随节奏用手指扮演“familymembers”，边唱边做动作（如“Fatherfinger,fatherfinger,howareyou?I’mfine,I’mfine,andIloveyou!”），自然引出“family”主题。2.新知呈现：“我的家庭相册”情境教师展示自己的家庭照片，用“Thisismyfather.He’stall.”引出单词，同时在黑板上贴“家庭树”板书（树干贴“family”，树枝分“parents”“children”）。学生模仿教师，用自己的家庭照片在小组内介绍，教师巡视纠正发音。3.拓展运用：“设计我的家庭树”学生用彩笔绘制家庭树，标注家人称谓，并用“Thisis...He/Sheis...”向全班介绍。教师提供“句型支架卡”（如“Thisismy____.He/Sheis____(tall/kind)...”），支持语言输出。四、设计关键原则1.儿童化：活动设计贴合小学生认知（如用游戏、动画、肢体语言），避免成人化的抽象讲解。2.真实性：情境需贴近学生生活