部编版小学语文四年级语文课评课稿

评部编版四年级《爬山虎的脚》课堂教学：在观察与表达中生长语文素养一、课堂概览：基于语文要素的教学定位本次观摩的是部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课，授课教师以“学习连续细致的观察方法，体会作者用词的准确生动”为核心语文要素，构建了“感知文本—品析语言—迁移运用”的教学脉络。课堂立足四年级学生“从形象思维向抽象思维过渡”的认知特点，既落实了“了解课文是怎么写清楚事物特点的”的单元要求，又在语言实践中渗透了科学观察的思维方法，整体呈现出“工具性与人文性共生”的语文课堂样态。二、教学实施：三维目标的落地路径（一）知识与能力：在字斟句酌中夯实基础识字环节，教师摒弃了机械的“读字音、记字形”模式，而是结合文本语境引导学生理解“蜗、茎、柄”等生字的字义。例如，通过“蜗牛的‘蜗’和‘锅’有什么区别？结合‘蜗牛用腹足爬行’的特点，猜猜‘蜗’的形旁表意”，将形声字规律与文本内容自然勾连。写字指导聚焦“嫩、瞧”等易错字，教师先示范“嫩”的右半部分“攵”与“欠”的区别，再让学生在田字格中练习，关注“左窄右宽”的结构比例，体现了“识写结合、以用促记”的识字教学理念。阅读能力培养上，教师紧扣“爬山虎的脚的特点”这一核心问题，引导学生圈画关键词句。如在分析“爬山虎的脚像蜗牛的触角”时，通过“为什么用‘蜗牛的触角’作比？换成‘头发丝’行不行？”的追问，让学生体会比喻的“形似性”与“准确性”，既理解了文本内容，又渗透了“如何把事物特点写清楚”的表达方法。（二）过程与方法：在观察实践中发展思维课堂的一大亮点是将“观察方法”的学习具象化。教师先引导学生回顾“作者是怎么观察爬山虎的脚的”，梳理出“定点观察（从叶到茎再到脚）、连续观察（生长的不同阶段）”的观察策略；随后创设“观察校园植物（如绿萝）”的实践活动，让学生尝试用“先看……再看……最后看……”的句式描述观察发现，实现了“从文本中学方法，到生活中用方法”的迁移。小组合作环节，教师设计了“为爬山虎的脚画生长流程图”的任务，学生需结合课文第3-5自然段的内容，用箭头、简笔画和关键词梳理“触墙—巴住—拉一把—贴墙上”的生长过程。这一活动既整合了文本信息，又培养了逻辑思维与可视化表达能力，体现了“做中学”的语文学习方式。（三）情感态度：在自然观察中涵养审美教师通过多媒体展示爬山虎覆盖墙面的实景视频，搭配课文中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”的语句朗读，让学生直观感受“生命的律动之美”。在品析“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”时，教师引导学生想象“拉”这个动作里的“生命力量”，使语文学习超越了“语言技巧”的层面，延伸到对自然生命的敬畏与欣赏，实现了“语文教育”与“生命教育”的融合。三、教学亮点与待优化之处（一）亮点：语文要素的“可视化”落实1.语言训练的梯度设计：从“找比喻句体会准确”到“仿说比喻句描写植物”，再到“用连续观察法写观察日记”，形成了“理解—模仿—创造”的语言实践链，符合四年级学生的写作能力发展规律。2.跨学科思维的渗透：将科学课的“观察方法”与语文课的“表达方法”结合，让学生明白“细致观察是写清楚的前提”，体现了新课标“跨学科学习”的理念。3.评价语言的激励性：教师对学生的回答既关注“语言表达的准确性”（如“你用‘紧紧巴住’这个词，和作者一样精准！”），又关注“思维的独特性”（如“你的观察角度很新颖，发现了绿萝的茎和爬山虎的茎不一样的地方！”），评价语言鲜活且指向语文核心素养。（二）待优化：教学细节的打磨空间1.小组活动的深度不足：“画生长流程图”的任务中，部分小组因分工不明确导致效率偏低，教师的巡视指导稍显滞后。可在活动前明确“记录员、绘图员、发言人”的角色，并用倒计时提醒时间管理。2.环节过渡的自然度：从“品析语言”到“观察实践”的过渡，仅用“我们也来试试这种观察方法”一笔带过，若能结合学生的生活经验（如“你们有没有观察过家里的绿植？”），过渡会更自然。3.学生差异的关注：拓展写作环节，统一要求“写一则观察日记”，对写作基础薄弱的学生难度较大。可提供“观察小贴士”（如“先写观察对象的样子，再写它的变化”）或“句式支架”（如“我发现______，它______，就像______”），降低表达门槛。四、改进建议：指向核心素养的课堂重构1.优化小组合作机制：采用“异质分组”（按读写能力分层），明确任务单（如“1号记录观察顺序，2号绘制关键部位，3号总结生长变化”），并在活动中插入“1分钟小组互评”，促进同伴互助。2.细化环节过渡设计：在“语言品析”后，可设计“生活观察分享会”：“老师发现，很多同学的课桌角都摆着小植物，谁愿意分享一下你观察到的小秘密？”自然引出实践环节，唤醒学生的生活体验。3.分层设计作业任务：基础层：摘抄课文中“准确生动的句子”并批注理由；提高层：用“连续观察法”描写一种植物的一个特点；拓展层：完成一篇观察日记，尝试运用“比喻、拟人”等手法。通过分层任务，让不同水平的学生都能获得成就感。五、结语：语文课堂的“生长”之道这堂《爬山虎的脚》的教学，以“观察”为支点，撬动了“语言理解、思维发展、审美鉴赏”的多维目标，让语