高中地理《生态脆弱地区的发展-以〈黄土高原地区〉为例》教学设计

高中地理《生态脆弱地区的发展——以〈黄土高原地区〉为例》教学设计课题生态脆弱地区的发展——以《黄土高原地区》为例课型新授课教学方法案例教学法课时1课时教材分析本节内容选自鲁教版选择性必修2《区域发展》中“生态脆弱区的发展”专题。它既是“区域生态环境建设”的典型案例，也是培养学生人地协调观和区域认知素养的核心载体，具有承上启下的作用，关联自然地理环境的整体性、差异性等前置知识。教材遵循“区域生态脆弱性表现→脆弱性成因（自然+人为）→环境问题及危害→综合治理措施与发展方向”的逻辑脉络展开，层层递进，符合高中学生的认知规律。学情分析通过前期学习，学生已掌握自然地理要素的基础知识，初步理解自然环境的整体性和差异性原理，为分析黄土高原生态脆弱的自然背景奠定了理论基础。存在的认知局限：对“生态脆弱区”核心概念的理解较表层，难以串联各自然要素综合分析“脆弱性”形成机制；对“水土流失”的微观过程、人为活动对环境的具体影响认知模糊；区域地理具体知识（如黄土高原范围、黄土特性）存在遗忘或混淆；区域综合分析能力和知识迁移能力较弱，难以深刻理解自然因素与人为因素的相互作用，且不易将治理措施与“因地制宜”原则结合，上升到“人地协调”的哲学高度。教学目标1.区域认知：能在地图上精准定位黄土高原的范围（太行山、日月山、长城、秦岭），描述其作为过渡地带的自然地理特征，理解“生态脆弱性”的内涵及自然、人为成因。2.综合思维：能综合分析黄土高原水土流失的自然与人为原因，厘清各要素间的相互作用关系。3.地理实践力：通过分析图文资料、小组合作探究，以“小流域治理规划师”的角色，提出综合治理的初步方案。4.人地协调观：通过了解黄土高原的生态变迁，树立因地制宜、人与自然和谐共生的可持续发展观念。教学重难点教学重点：黄土高原水土流失的成因及其综合治理措施。教学难点：理解自然因素与人为因素在生态环境恶化中的相互作用，以及“因地制宜”治理措施的科学性。教学方法情境教学法、问题导学法、合作探究法、读图分析法、角色扮演法教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图导入新课（约5分钟）1.视频对比导入：播放两段短视频纪录片中黄土高原千沟万壑、黄沙漫天的历史影像；今日延安等地梯田错落、绿意盎然的现实景象。2.教师设问，引发认知冲突：（1）第一段视频中的景象给你带来怎样的感受？你能想象这是我国同一区域吗？（2）是什么让这片土地发生了翻天覆地的变化？今天，我们一同走进黄土高原，探寻它从“生态伤痕”到“绿色奇迹”的蜕变奥秘。观看视频，结合问题进行思考，主动回应教师提问，激发探究兴趣。通过强烈的视觉反差，快速吸引学生注意力，引发认知冲突，自然导入课题，同时为后续渗透“人地关系可向良性发展”的价值观铺垫。（一）感知区域，定位“脆弱”之本（约10分钟）1.读图定位：引导学生在教材和地图册上圈划黄土高原的范围（太行山、日月山、长城、秦岭），明确其空间边界。2.特征归纳：从气候、地形、土壤、植被四个维度，引导学生结合地图和已有知识，描述黄土高原的自然地理特征。3.核心点拨：教师强调黄土高原“过渡性”的地理位置（气候过渡：半湿润→半干旱；地形过渡：平原→高原；植被过渡：森林→草原），指出这是其生态脆弱的“先天条件”。在地图上圈划黄土高原范围，结合图文资料归纳自然地理特征，倾听教师点拨并记录核心要点。帮助学生建立区域空间认知，明确黄土高原的自然基础，为后续分析生态脆弱性成因奠定空间和要素基础。（二）聚焦问题，探究“流失”之因（核心探究环节，约15分钟）1.成因探究：实验模拟：播放水土流失模拟实验视频，引导学生观察不同变量（土质、降水强度、植被覆盖、人类活动）下的水土流失差异，归纳自然因素（土质疏松、降水集中且多暴雨、植被覆盖率低）和人为因素（过度垦殖、过度放牧、开矿、植被破坏）。辩证讨论：抛出问题“若无人类活动，黄土高原是否仍会水土流失？”，引导学生明确：自然因素是水土流失的基础，人为因素是加剧水土流失的关键，二者相互作用导致生态环境恶化。2.危害分析：链条推导：引导学生以小组为单位，绘制水土流失危害链，明确“土壤肥力下降→农业减产→河湖淤积→洪涝加剧→生态环境恶性循环”的逻辑关系。观看实验视频，归纳水土流失的自然与人为因素；参与辩证讨论，表达自身观点；小组合作绘制水土流失危害链，梳理危害逻辑。通过实验模拟直观感知成因，借助辩证讨论深化对自然与人为因素相互作用的理解，利用链条推导培养综合思维，落实地理实践力目标。（三）角色扮演，寻求“治理”之策（约10分钟）1.情境创设：“作为‘黄土高原生态治理工程师’，需为给定的小流域示意图（含塬、坡、沟地貌）设计治理方案。”2.任务分配：将班级分为“坡面治理组”“沟谷治理组”“综合规划组”，发放任务单：坡面组：针对陡坡、缓坡分别提出治理措施，并说明设计理由；沟谷组：设计拦沙蓄水的有效措施，阐述原理；综合组：统筹坡面与沟谷治理，思考如何让当地居民从治理中获益，提出产业发展思路。3.成果展示与点评：各组派代表上台，在课件示意图上标注措施并讲解，教师适时追问、点评，引导学生归纳“工程措施+生物措施+农业技术措施”相结合的治理体系。以小组为单位开展合作探究，结合任务单设计治理方案；派代表展示成果并讲解，倾听他人观点并参与交流。通过角色扮演激发参与热情，培养合作探究能力和地理实践力，让学生深刻理解“因地制宜”的治理原则，落实区域认知和综合思维目标。（四）课堂小结与升华（约3分钟）1.逻辑梳理：师生共同构建“生态脆弱区—问题（水土流失）—成因（自然+人为）—治理（综合措施）—发展（人地和谐）”的思维导图，梳理核心知识脉络。2.情感升华：强调“绿水青山就是金山银山”的发展理念，指出人类活动必须尊重自然规律，通过科学干预，可实现人地关系的良性循环。跟随教师梳理知识脉络，绘制思维导图；感悟人地协调的重要性，树立可持续发展观念。巩固核心知识，形成系统的知识体系，升华情感态度价值观，落实人地协调观目标。（五）巩固迁移（约5分钟）给出我国西南石漠化地区的图文资料（自然特征、主要问题、人类活动），要求小组合作，借鉴黄土高原的治理经验，设计石漠化地区的治理方案（重点突出生物措施与产业调整方向）。小组合作分析资料，借鉴黄土高原治理经验，设计石漠化地区治理方案，进行简短交流。实现知识迁移应用，检验学生对“生态脆弱区治理思路”的掌握程度，提升综合思维和地理实践力。作业布置调查本地的生态环境问题（如水土流失、土地沙化、植被破坏等），收集相关资料（成因、危害、现有治理措施），撰写一份微型调查报告（不少于500字），提出12条合理的治理建议。课后开展调查研究，收集资料，撰写调查报告，提出治理建议。将地理学习与生活实际结合，培养地理实践力和社会责任感，深化人地协调观的认知。板书设计生态脆弱地区的发展——以《黄土高原地区》为例区域定位：范围（太行山、日月山、长城、秦岭）→过渡性特征（先天脆弱）