特岗教师工作表现自评报告

特岗教师工作表现自评报告本人于202X年X月入职，担任XX县XX学校X年级X学科特岗教师，同时负责X班班级管理工作。入职以来，我始终以“为乡村孩子点亮成长之光”为职业信念，恪守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，在教学实践、班级管理、专业发展等维度深耕细作，现将工作表现自评如下：一、教学工作：立足课堂，夯实学科素养根基（一）精准备课，适配学情需求钻研新课标与教材逻辑，结合乡村学生认知特点，构建“基础+拓展”双层备课体系。例如，在数学“分数应用题”教学中，针对学生生活经验薄弱的问题，设计“家庭分饼”“田间作物分配”等乡土化情境，配套分层预习单（A层聚焦公式应用，B层拓展实际问题），确保课堂起点贴合学生能力。（二）活力课堂，驱动主动学习践行“情境-探究-反馈”教学模式，打破“讲授为主”的传统形态。在语文“民间故事”单元，组织“家乡传说创编会”，学生分组调研本土民俗、撰写剧本并展演，课堂参与率从65%提升至92%；数学课堂引入“超市物价调研”实践任务，让抽象的“百分数”与生活接轨。课后作业采用“弹性分层”设计，基础题要求全员过关，拓展题鼓励自主挑战，作业完成率稳定在90%以上。（三）多元评价，关注成长轨迹建立“过程+结果”双轨评价体系：课堂表现关注“参与度、思维深度”，小组合作评价“协作力、贡献值”，作业订正记录“错题改进率”。为每位学生建立成长档案袋，收录课堂作品、反思日记、进步照片等，期末通过“档案展评+自我陈述”替代传统试卷，某学困生因“动手实践类任务”表现突出，获评“创意之星”，学习自信心显著增强。二、班级管理：以爱育心，构建温暖成长共同体（一）自主管理，激活班级活力推行“岗位责任制”，设置“纪律督导员”“图书管理员”“绿植养护员”等12类岗位，学生自主竞选、轮岗履职。例如，“卫生委员”带领团队设计“班级清洁流程图”，将值日任务分解为“扫地-拖地-整理-消杀”四步，教室卫生评比连续3个月获年级第一；通过“每周班委述职+民主评议”，培养学生责任意识与管理能力。（二）暖心关怀，守护特殊成长针对班级3名留守儿童、2名学困生，建立“一对一”帮扶档案：每周开展“心灵树洞”谈心，每月进行家访（或线上家长会），联合家长制定“学习+心理”双辅导计划。学困生小杨因基础薄弱厌学，我利用午休时间从“数字游戏”入手重建数学信心，一学期后其数学成绩从42分提升至68分，课堂上主动举手次数增加。（三）家校协同，凝聚教育合力搭建“三维沟通”平台：家长会每学期2次（聚焦“习惯培养”“青春期心理”等主题），家访覆盖全班50%学生（重点关注特殊家庭），微信群每日分享“课堂亮点+温馨提示”。本学期组织“家长进课堂”活动，邀请医生家长讲“卫生防疫”、农民家长讲“节气农耕”，拓宽学生视野，家长满意度调查达98%。三、教研与专业成长：深耕细研，赋能教育实践（一）培训赋能，更新教育理念积极参与县级新课标培训、校级信息化教学研修，系统学习“大单元教学”“项目式学习”等理念。将希沃白板5的“课堂活动”功能融入教学，制作的《XX（学科）趣味微课》获校级“优秀教学资源奖”，并在教研组内分享“微课辅助学困生辅导”的实践经验。（二）校本研究，解决真实问题参与校本课题《乡村小学X学科“生活化教学”的实践研究》，立足教学困惑（如“学生对抽象概念理解困难”），设计“田间测量”“厨房数学”等实践课例，形成《X年级X单元生活化教学案例集》。在教研组活动中，以“如何设计有效情境”为主题做专题分享，带动3名教师开展同主题实践。（三）反思迭代，优化教学行为坚持“每月一反思，每课一总结”：记录课堂“高光时刻”（如学生创新解法）与“待改进点”（如小组讨论冷场），通过“磨课-复盘-再设计”循环优化。例如，针对“小组讨论效率低”问题，调整分组策略（按“异质互补”原则重组）、明确任务分工（“记录员”“发言人”“质疑员”），使讨论参与度提升40%。四、师德师风：坚守初心，践行教育使命（一）关爱学生，践行公平教育尊重学生个性差异，课堂提问兼顾“基础题”与“挑战题”，课后辅导优先关注“沉默型”“退缩型”学生。在“校园欺凌零容忍”活动中，设计“同桌的你”互助计划，引导学生发现同伴闪光点，班级矛盾纠纷同比减少60%，学生评教中“老师公平对待每个人”的好评率达95%。（二）敬业奉献，克服条件限制面对乡村教学资源不足的现状，自制学科教具（如数学“立体几何模型”、语文“汉字演变转盘”），利用周末整理“乡土文化资源包”（含本地传说、农谚、非遗视频），丰富教学素材。疫情期间主动承担“线上教学答疑”任务，通过微信视频为学困生一对一辅导，确保学习进度不落一人。五、自我反思与未来规划（一）反思不足1.教学创新深度不足：部分课堂仍依赖“讲授+练习”模式，跨学科融合、项目式学习的设计经验欠缺，信息化工具应用停留在“展示层面”，未充分挖掘其互动、生成价值。2.班级管理精细化待提升：对个别“行为偏差生”的转化策略缺乏系统性，尚未形成“心理疏导-行为矫正-家校联动”的闭环机制。3.教研成果转化薄弱：课题研究处于“实践积累”阶段，教学反思多停留在“经验总结”，未上升到理论层面，论文撰写能力亟待加强。（二）未来计划1.教学突破：参加“跨学科教学工作坊”，开发《XX（学科）+劳动教育》项目式课程（如“校园菜地面积测量与种植规划”），提升课堂创新性；系统学习“AI教学助手”“智慧课堂”应用，实现精准化教学。2.班级优化：研读《正面管教》《儿童行为心理学》，为“行为偏差生”制定“一人一案”，联合学校心理教师开展团体辅导，构建“班级心理支持系统”。3.教研进阶：跟随县教研室导师参与县级课题，每月撰写1篇教学论文，尝试在省级教育期刊投稿，推动实践经验转