四年级语文下册第六单元“六线并行”大单元教学设计

四年级语文下册第六单元大单元教学设计分清几个概念“大单元”不是“教材单元”。“大单元教学设计”中的”单元“不是教材编排的物理性单元。”大单元“是基于课程的，不是基于教材的，它是课程的基本单位，它取材可以是一个教材单元，也可以是一篇课文，一个语文素养点，也可以是跨学科一项综合技能。的本公众号前篇已经专文阐述过什么是“大单元”，这里不再赘述。需要强调的是：我们在进行大单元教学设计的时候，并不排斥现有单元编排。比如本单元教学，按照“精略读课文--交际口语--习作例文--单元习作”这样的本来顺序比较符合学生认知规律和读写结合教学规律，所以不宜变序教学。但是如果想要统整教学，设计一个活动“寻找编小标题的金钥匙”，一课时内横跨精读课文和略读课文甚至拓展到课外文本阅读，也是可以的。因为这也是从本单元大概念出发以核心素养为导向的大单元设计思路。情境线上的“情境”不是情境教育的“情境”。不管是“大情境”还是下设的“情境”都是真实的问题情境，而不是营造物理性氛围。关于如何理解“大情境”本公众号前篇已经专文阐述过，这里不再赘述。“学习任务群”不是“听说读写议”的变脸。“学习任务群”是基于课程的，是课程的呈现形式。学习任务群不是教学内容，也不是一种教学形式。在新版课程标准里，“学习任务群”出现在“课程内容”当中，明确指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现”，可见，我们设置学习任务群就是要教语文的课程内容组织化、结构化。课程标准提出了六大学习任务群，从广度和深度上可以分为三个层次：“语言文字积累与梳理”属于基础型任务群；“实用性阅读与表达”、“文学阅读与创意表达”“思辩性阅读与表达”属于发展型任务群；“整本书阅读”和“跨学科学习”属于拓展型任务群。这溜达任务群与之前我们的“听、说、读、写、议、书”有千丝万缕的联系，但是有根本性的区别。任务根据目标设置，活动根据任务设计。有老师问：在大单元设计的时候怎么区分“任务”和“活动”？我们可以简单的理解为“任务”和“子任务”是“做什么”，而“活动”是“怎么做”。“任务”一般可以表述为动宾结构词组，“活动”一般可以表述为主谓结构词组或句子。阅读教学不是阅读课文。阅读教学的这是教学生学会阅读，所以阅读教学不是师生一起阅读那么简单。要求教师有很强的文体意识，分类指导学生怎样阅读此类文本。比如本单元3篇课文都是小说，就要教会学生读小说的技能，绝不能当做写人的记叙文来教。本单元教材上编排了一篇精读课文《小英雄雨来（节选）》，两篇略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。3篇课文都是小说文体，都是篇幅很长的课文。教材简析部编语文教材多处编排了“小说单元”，阅读教学的训练点各有不同。本单元重点在于抓住小说情节的时候可以抓住要点，方法是抓住小标题。初步理解小说的人物形象，感受小说特定环境的表达作用。因为是早期指导读小说，所以要求不能太高。本单元导读页编者用了一句比较诗意的话“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”，显示本单元的人文主题聚焦于“成长”。本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，习作要求是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。可见，本单元教学重点任务在于培养学生的抓住要点的能力。学情分析四年级的学生已经具备了默读的能力，掌握了“注意力专注读”“带着问题读”等默读的基本方法。本单元三篇长文就是要现在学生快速默读课文的能力。随着年级的提升，学生阅读课文的篇幅越来越长，要求也越来越高。本单元三篇课文的阅读教学就是要教会学生通过大中小标题的方法快速掌握长篇文章的主要内容和条理结构。与阅读教学匹配，本单元的写作教学也是要指导学生写作之前列好写作要点，然后再加以具体化。“核心素养”确认从教材编排看，本单元两篇精读课文和习作例文以及“交流平台”和习作训练都聚焦在“主要意思”。本单元教学对标的学科核心素养是“语言运用”，因为本单元阅读教学中要训练学生通过梳理整合文本内容初步具有良好语感，所以“读”的训练也是进行“语言运用”训练，是一种概括能力训练。本单元写作训练是指导学生先用概括性语言列出写作要点，再用具体化语言写出具体内容。“大概念”提取抓住要点才能掌握主要内容。这是一种”观念“类的大概念，认为想象是奇妙的，运用想象可以创造出属于自己的奇妙世界。提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。“大情境”设置抓住要点“我能行”。这是“探究类”的问题情境，我们要真实操作这么一项“工程”。它是源于学习现实和生活实际中需要的一项比赛：我们在阅读小说的时候需要抓住精要理清脉络，我们在记录别人发言的时候要抓住要点分条记录，我们在发言写文的时候要先列出提纲。“大情境”三个要素是“我们”、“在教室”、“建想象群岛”，具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。“逆向设计”思路所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“（评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”发展思维“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。“大目标”制定1.能用多种方法给长文加小标题。2.能初步读懂本单元3篇小说的人物形象、故事情节和环境描写。3.能整理讨论发言，形成综合性意见。4.能从自身成长经历中选取一件事，列出提纲，再把过程写清楚，写后自改互改。5.能体会到概括和具体的意义与作用。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“评价线”设计评价量规设定需要对照目标确定，需要可测性强且站在学生立场，对学生学习的各方面进行评价。1.知道加小标题的要求，会用多种方法给长文加小标题。2.能说出小说人物形象的个性特点，能梳理小说主要情节，能感受到小说特定环境的表达作用。3.能根据需要记录整理讨论发言。4.能按要求写一件事，写前按照要点列提纲，写时把过程写清楚，写后对照要求修改。5.能从本单元读写说的训练中感受到概括和具体不同的表达作用。“任务群”设计大任务：学会抓住要点。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。“六线并行”框架设计大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领下，素养线、情境线、任务线、活动线、评价线、作业线“六线并行”，逻辑关系一目了然，结构的整体性、系统性力求明显。大概念、素养线和情境线属于“教”的设计；任务线、作