小学课后服务实施现状调查及对策研究-以德江县B小学为例

第2章德江县B小学课后服务实施现状调查2.1调查设计本研究基于研究目的和内容，分别设计了学生、教师以及家长问卷。向德江县B小学的305名学生发放学生问卷，回收问卷298份；向参与课后服务的50名教师发放教师问卷，回收问卷46份；向56名家长发放问卷，回收问卷48份。为后续分析提供可靠依据。一是学生问卷。包含学生的参与率、对不同课程的喜好程度及期望增设课程等题目。二是教师问卷。涉及教师专业匹配课程数、周课时量、职业倦怠程度等内容。三是家长问卷。包含家长对课后服务的整体满意度以及等题目。2.2调查结果分析2.2.1服务内容与组织形式通过对德江县B小学课后服务的课程设置与实施方式进行调查整理数据如表2.1所示。表2.1课后服务课程类型及参与情况统计表（N=298）课程类型开设数量（门）占比学生参与率作业辅导437.80%98.30%学科拓展（如数学思维）321.40%45.60%艺术类（绘画、合唱）214.30%32.10%体育类（篮球、跳绳）214.30%28.70%科技类（机器人、编程）17.10%12.40%乡土文化类（傩戏、竹编）17.10%18.90%德江县B小学课后服务虽然开设了作业辅导、学科拓展、艺术、体育、科技、乡土文化几个类别，但从课程类型分布上看存在着明显的结构不平衡现象。在不同课程的开设数量方面，家庭作业辅导目前已基本覆盖，学科拓展占比为21.40%，艺术课程与体育类课程总计占比为28.60%（其中艺术类占14.30%，体育类占14.30%），科技课程和乡土文化课程总计占比仅为14.20%（其中科技类占7.10%，乡土文化类占7.10%），远远不能满足学生多样化的需要。我国学生参与程度呈现出“高强制，低自愿”的特征。学生在课后服务课程参与率方面，家庭作业辅导率在统一的老师要求下达到98.30%。艺术班的参与率占32.10%。参加科学与技术课程的人数最少，原因是设备不足、教师缺乏。虽然目前仅有一门地方文化课程（傩戏和竹艺）被开设，但这说明当地的文化资源还存在着巨大的发展潜力，可利用率却很低。表2.2课后服务时间安排与组织形式（2024学年）年级服务时段每日时长课程结构组织形式1-2年级15:30-16:301小时作业辅导（40%）+绘本阅读（60%）班级固定制（无走班）3-4年级15:30-17:001.5小时作业辅导（60%）+兴趣课程（40%）混合制（部分走班）5-6年级15:30-17:302小时作业辅导（70%）+学科强化（30%）班级固定制（无走班）在课后服务时间方面，随年级增加而上升。1-2年级为1个小时，服务时段在15:30-16:30；3-4年级为1.5小时，服务时段在15：30-17:00；5-6年级为2个小时，服务时段在15：30-17:30。在课程结构方面，随年级增长逐步呈现学业成绩导向。小学1-2年级主要是绘本阅读，占60%；3-4年级兴趣课程虽占40%，但作业辅导却占60%；5-6年级为应付升学压力，将70%的时间用在辅导功课和强化科目上。在组织结构上只有3-4年级学生曾尝试过混合式弹性课程，1-2年级、5-6年级都为班级固定制。2.2.2师资配置与工作负荷德江县B小学课后服务师资队伍的结构与工作压力调查数据如表2.3所示。表2.3课后服务师资构成与专业匹配度（N=46）教师类别人数占比专业匹配课程数（门）平均周课时（次）校内专职教师3269.6%2.18.5校内兼职教师817.4%1.36.2外聘教师613.0%3.82总计46100.0%——在教师类别方面，专门为课程配备师资。校内专职教师（占比为69.6%）是课后服务的主力，承担大部分教学任务；校内兼职教师（占比为17.4%）作为辅助力量，参与部分的学科拓展课程；外聘教师的占比较低（13.0%），承担部分兴趣课程或乡土文化课程。德江县B小学课后服务教师专业匹配度差异明显。校内专职教师承担了最多的教学任务（平均周课时8.5次），但专业匹配度一般（平均匹配2.1门课程），仍有部分教师需跨学科授课，说明专业设置和课程设置存在一定的不合理，同时该校课后服务主要依赖校内专职教师，专职教师的高负荷运转会引发工作倦怠；校内兼职教师课时量和专业匹配课程数较低（平均周课时6.2次，平均匹配1.3门课程），存在精力分散、专业知识缺乏等问题，从而影响学生的学习效果；外聘教师专业匹配度最高（平均匹配3.8门课程），且课时压力较轻（平均周课时2次），显示出校外资源在专业课程补充上的优势，但外聘教师的专业性未得到充分利用。表2.4教师工作负荷与职业压力调查（N=46）指标数据结果日均课后服务时长1.8小时跨学科授课率78.3%（36人）工作压力源（多选）时间紧张（93.5%）、缺乏培训支持（65.2%）、家长高期待（41.3%）职业倦怠率（自评）高倦怠（39.1%）、中倦怠（47.8%）、低倦怠（13.1%）近一年参与课后服务培训次数0次（56.5%）、1次（32.6%）、2次及以上（10.9%）德江县B小学课后服务教师面临显著的工作负荷与职业压力问题。数据显示，教师日均课后服务时长达1.8小时，再加上日常教学和批改作业，总工作量已经超出了《教师法》规定的每天8小时的限制。跨学科授课率高达78.3%，反映出教师在专业领域外被迫承担教学任务，这与师资结构短缺有关。教师工作倦怠自评结果证实：86.9%（其中高倦怠占39.1%,中倦怠占47.8%）小学教师存在中度到高程度的工作倦怠，这种状况与65.2%教师反映的“缺乏培训支持”直接相关。在过去一年中，56.5%的教师没有接受过课外服务方面的专门培训，仅10.9%获得两次以上培训，揭露出学校在专业发展支持上的严重不足。此外，41.3%的教师感受到家长高期待带来的压力，说明家校协同机制有待完善。2.2.3学生参与情况通过对德江县B小学学生课后服务参与行为的调查整理数据如表2.5所示。表2.5各年级学生课后服务参与率（N=298）年级应参与人数实际参与人数参与率（%）三年级818098.7四年级797594.9五年级715780.2六年级675379.1总计29825688.9学生参与率大体偏高（88.9%），不过学生参与程度有着突出的年级差别。三年级参与率达98.7%，四年级参与率为94.9%，这表明低年级学生及其家长很认同课后服务；五年级参与率小幅缩减到80.2%；六年级因为面临升学压力，学校把课后服务重心移到作业辅导和学科加强上，所以学生参与率大幅减小到79.1%。从总体上看，该校课后服务在低年级（三、四年级）较为顺利，但要按照高年级的特点来做差别化改善，从而优化教育服务的全面覆盖和有效程度。表2.6学生参与动机及课程偏好（多选N=98）选项选择人数占比（%）家长要求参加8182.7喜欢课程内容4141.8可以和同学一起活动5859.2无人接送不得不参加3131.6其他（如教师强制）1010.2学生参与动机的特征主要受外在因素的影响。家长的介入力度大，82.7%的学生是因为家长要求才参加这一活动；59.2%的学生看重“和同学一起活动”的社交属性，41.8%的学生因“喜欢课程内容”而参与，显示课程设计在社交性和趣味性方面取得一定成效；但仍有31.6%的学生是因“无人接送”而被动参与，显示出部分家庭存在“接送难”问题。2.2.4家长满意度情况通过对家长群体的问卷调查与访谈德江县B小学课后服务满意度数据如表2.7所示。表2.7家长总体满意度评价（N=48）评价维度非常满意（%）满意（%）一般（%）不满意（%）非常不满意（%）平均分（5分制）服务安全性37.547.9课程质量12.535.43.45时间安排合理性22.941.73.77师资水平18.843.83.67收费合理性8.32547.9德江县B小学课后服务的家长满意度呈现显著差异，反映出服务不同维度的优劣。在服务安全性方面，家长的满意度最高（平均分4.2分），85.4%的家长表示“非常满意”或“满意”（其中“非常满意”为37.5%，“满意”为47.9%），体现出学校在安全管理方面的成效。然而，课程质量的满意度明显偏低（平均3.45分），仅有47.9%（其中“非常满意”为12.5%，“满意”为35.4）的家长持肯定态度，43.8%评价“一般”，说明课程内容和教学效果仍有较大提升空间。时间安排合理性（平均3.77分）和师资水平（平均3.67分）获得相对积极的评价，但“一般”评价占比仍达29.2%和31.3%，提示存在改进需求。值得注意的是，收费合理性成为最不满意的维度（平均仅3.1分），47.9%评价“一般”，18.8%（其中“不满意”为14.6%，“非常不满意”为4.2%）持负面评价，反映部分家庭的经济压力或对服务价值的质疑。表2.8不同家庭背景家长满意度差异对比分类指标群体划分平均满意度（5分制）户籍类型农村户籍（38人）3.5城镇户籍（10人）3.88家庭月收入＜3000元（28人）3.33000-5000元（15人）3.65＞5000元（5人）4.4在不同家庭背景下，家长满意度存在明显群体差别。城镇户籍家长满意度（3.88分）远大于农村户籍家长（3.5分），这是因为城乡家庭对于教育服务有着不一样的期待值和适应度。家庭月收入同满意度呈正相关态势：月收入小于3000元时满意度最低（3.3分），3000

-

5000元群体满意度上升到3.65分，高收入家庭（＞5000元）满意度则达到4.4分，体现出农村父母功利主义的教育观念同政策质量导向之间的冲突，这些差异显示出学校应当制订符合不同群体需求的分层服务计划，而非采用“一刀切”的管理手段。

德江县B小学课后服务存在的问题及原因分析3.1存在的问题3.1.1学校层面德江县B小学的课外服务存在着严重的质量问题。家庭作业辅助占课程内容的70%，而兴趣拓展课程仅占30%，远远不能满足学生多样化的需要，主要由简单的文化活动构成缺乏系统性设计。例如技术课程由于设备短缺只能通过视频展示而不能实际操作，导致学生参与率低。同时“课程与宣传不符”问题突出，例如承诺的“非物质文化遗产体验”每月只进行一次，内容肤浅。此外该服务缺乏分层设计，低年级学生被迫参加高年级的学科强化课程；高年级学生由于升学的压力不能选择兴趣课程。这种“一刀切”的模式违背了学生的个体发展需要，加剧了学生的参与疲劳，削弱了课外服务的教育价值。3.1.2教师层面（1）教师队伍呈现“高数量、低质量”的矛盾。教师的专业匹配率较低，78.3%的教师需要进行跨学科教学。其中数学教师也学习机器人技术课程，语文教师指导合唱团是常见现象。外聘教师的比例只有13%，导致课程连续性受损。例如在2024学年非物质文化遗产的竹编传承人的引进由于工资纠纷不得不中途中止。（2）教师超负荷工作的问题很突出。专职教师平均每日工作时间为1.8小时，增加正常教学任务后，每周工作时间达到58小时，远远超过《劳动法》规定的44小时。高强度的工作导致教师队伍稳定性下降，两年来学校骨干教师更替增加，进一步加剧了教学质量的恶性循环。3.1.3学生层面德江县B小学课后服务表现出明显的“高强制，低自愿特”征，学生缺乏足够的自主选择权。就课程参与而言，家庭作业辅导由于学校统一要求，其参与率达到98.3%。但是像艺术，科技之类的兴趣类课程，因为可选择范围小，所以参与率大幅下降，这种情况显示，学校在课程设置上仍然是以学业管理为主，没有充分尊重学生的个性化需求，使得课后服务出现“被动参与多，主动选择少”的局面。并且，学生参与课后服务的程度有着突出的年级差别，参与率随年级上升呈明显的年级递减态势，低年级（1

-

2年级）由于课程趣味度高，参与热情也就更高，但到了高年级，课后服务慢慢变成了“学业加强工具”。

3

-

4年级作业辅导所占比例上升到60%，5

-

6年级更是达到70%，这样一种“年级愈高，自主性愈低”的情况，体现出学校在升学压力之下把课后服务变成成了“增长教学时间”的工具，从而造成高年级学生发展综合素质的余地大幅减小。特别要注意的是，3

-

4年级虽然尝试过混班型弹性课程，但是1

-

2年级和5

-

6年级依然采取固定班级制度，这又进一步制约了学生的选择权。这种“中间灵活，两头固化”的运作方式，引发低年级学生失去个性化探寻的可能，而且高年级学生也被局限于应试化学习的单行道上。3.1.4家长层面家长群体中存在着突出的教育认知偏差，城镇户籍家长的满意度远高于农村户籍家长，高收入家庭的满意度大幅超出低收入家庭。这样的差距表明来自不同家庭背景的家长对于课后服务价值的认识有着根本上的分歧。农村家长和低收入家庭更多把课后服务当作“托管”或者“补课”的手段，高收入家庭却希望它能给予更多优质的教育资源，这样的认知差别引发对服务质量的评判准则有所区别，提升了学校统一经营的困难程度。满意度调查显示出家校交流存在断层现象：一方面，农村家长受教育程度有限，无法有效地参与到课程监督当中；另一方面，学校缺少针对不同家庭背景的分层交流策略，使得服务价值不能很好地传达出去，这样的交流障碍还加深了家长对于服务认识上的误差，有些家庭由于不了解课程价值而采取“间断性参与”的态度，这又进一步影响到教育成果的延续性。3.2原因分析3.2.1学校管理层面的能力短板学校管理层面在课程设计理念存在偏差、资源配置严重失衡、管理机制存在缺陷等问题。（1）

课程设计理念出现偏离。应试教育倾向严重，学校把70%的课程资源放在作业辅导上，这表明经营层依然用学业分数当作主要考量标准，使得素质类课程被挤到边缘地带，而且没有总体设计方案，兴趣课只是把文化活动做了简单拼合，并没有形成系统的课程架构，这显示出课程研发能力有所短缺。（2）

资源调配极为不均。其一，硬件投入短缺：科技课由于缺少设备而只得用视频来教，这表明学校在设施营造上存在资金投入缺失状况；其二，师资构成单调：依靠学科教师兼职教授兴趣课，没有专业的艺术、科技老师，从而造成课程品质无法优化。（3）

管理机制存有漏洞。年龄分层有所缺少：没有形成起年级差异化的课程体系，低年级学生参加高年级课程，高年级学生失去选课权利，这体现出课程管理较为粗放。质量监测出现空白：“课程与宣传不符”这一状况长时间存在，表明缺少有效的课程评定及反馈制度。3.2.2教师认知偏差与动力不足教师认知偏差与动力不足体现于专业发展机制缺失、人才引进机制僵化及工作负荷过载等方面。（1）

在专业发展机制上，学校没有形成教师跨学科培训体系，78.3%的跨学科教学教师没有参加过系统培训。教师专业发展通道比较单一，还是把学科教学能力当作主要的晋升标准，校本教研活动依然集中在主科教学上，轻视了课后服务课程的研发。（2）

在人才引进机制僵硬上，外聘教师所占比例只有13%，这体现出学校用人缺少自主权，由于没有弹性用工制度，很难形成起稳定的兼职教师队伍。（3）

在工作负荷过载上，存在人力资源调配不合理情况，没有创建课后服务专门师资库，而是依靠校内教师，教师平均每天要投入1.8个小时从事课后服务却不计入工作量考核当中，成了“义务劳动”，保障体系出现重大漏洞；教师每周工作时间达到58小时远远超出法定上限，而且不存在补偿措施，也没有给予心理疏导支持，职业倦怠发生率高达86.9%（处于高/中度水平）。3.2.3学生自主选择权不足课后服务课程存在明显的“高强制、低自愿”现象，学生自主选择权严重不足。主要来源学生家长及教师对其的强制要求，呈现出作业辅导参与率高，而兴趣课程参与率低。其次，课后服务的组织形式也制约了学生的选择权，使得低年级学生缺乏个性化的培养，而高年级学生则陷入应试化学习的单一轨道。3.2.4家长层面的观念与条件限制父母对教育资源的不同需求和理解偏差进一步扩大了教育服务供需之间的矛盾。另外也存在功利主义教育思想。一部分家长表示语言、数学、英语等课程的提升应该是课后辅导的首要位置。有少部分家长赞成“发展兴趣和学习兴趣”。这导致学校减少了兴趣课程的比例。最后为参与度不足，大多数的农村家长受教育程度较低，没有有效的课程监管，家长与学校之间的沟通是“单向”的。同时低收入的家长认为课后学费是“额外负担”。有一部分因成本原因采取“间歇性参与”，而收入较高的家庭则不满意服务的质量，并转向付费的课后培训。

第4章优化德江县B小学课后服务的对策建议4.1完善服务供给体系4.1.1打造灵活多样的课程体系本研究认为德江县B小学应该建立一个“学术加强-兴趣拓展-才能培养”的三级课程体系以准确满足学生的需求。在基础阶段以作业指导为主要内容，实施“1小时作业截止时间+教师提问”的标准化流程。应采用统一且分级的教学方法，对学生们可能遇到的问题进行分类解释，以确保学生的学习效果。拓展阶段为不同年级提供模块化的兴趣课程。三、四年级应侧重于“兴趣启蒙”活动，在小学一年级，重点放在“实践应用”上。同时考虑到不同家庭的需求差异，提供可选择性的课程时间表，如早到晚退班、周末兴趣班等。并将动态评估纳入课程实施，每学期末将举办“课程展览”，邀请家长参观和评价课程张冬霞,贾巨才,梁秀秀,等.寄宿制学校课后服务的理念、原则与实践路径[J].河北教育(综合版),2025,63(01):21-23.张冬霞,贾巨才,梁秀秀,等.寄宿制学校课后服务的理念、原则与实践路径[J].河北教育(综合版),2025,63(01):21-建立“校内+校外”资源联动机制要解决资源短缺问题，必须构建“政府主导—学校主动—社会补充”的合作供给模式。学校可以与社区合作，引入志愿者参与兴趣课程或者聘请第三方组织为学生提供专业教师。美国21世纪社区学习中心计划通过“学校、俱乐部和家庭”合作将课后服务与社区图书馆和博物馆资源链接起来，增强了其专业性高松,贾晨.日本小学课后服务的发展历程、现状、趋势及启示研究[J].教育导刊,2025,(01):87-96.。校内资源的潜力应该得到利用，鼓励教师组成跨学科团队开发综合课程李明.县域小学课后服务财政保障机制研究[J].教育财政研究,2024,18(04):22-28.，充分利用的教室应改造为“制造空间”和“非物质文化遗产车间”高松,贾晨.日本小学课后服务的发展历程、现状、趋势及启示研究[J].教育导刊,2025,(01):87-96.李明.县域小学课后服务财政保障机制研究[J].教育财政研究,2024,18(04):22-28.王芳,刘强.家校协同视角下课后服务质量提升路径探析[J].基础教育研究,2025,41(01):55-60.B小学应当以这样的模式实现“线上师资+线下助教”的双师型模式。通过资源的协同作用使课外课程在整个课程中的比例提高，有效降低服务成本并实现教育资源更有效和可持续的供应。4.2加强教资队伍建设4.2.1优化教师激励机制缓解职业倦怠B小学应当实施“灵活教学+成长奖励”的激励模式解决教师压力大、积极性低的问题陈华,张磊.日本“放学后儿童计划”对乡村振兴教育的启示[J].外国中小学教育,2023,39(06):33-38.。学校鼓励教师根据自己的专长和兴趣，灵活选择不同的教学内容和时间安排。例如，数学教师可以选择在周二和周四布置作业，并利用这段时间进行个性化辅导；美术教师则可以带头开设选修课程，如手工制作或绘画技巧班。教师还可以参与多学科课程开发，与其他学科的教师合作设计综合性的活动课程，如“科学与艺术结合”的主题课，让学生在实践中学习知识，同时也能激发教师的创造力。针对课后服务应给予灵活的报酬保障教师权益吴晓琳.非学科类课程在课后服务中的实践困境与突破[N].光明日报,2024-05-12(010).。教师可以交换工作时间以获得相应的休假或者申请短期的研究和教学休假以促进其专业发展。此外B小学还应建立激励和评估机制，将课后服务的绩效纳入教师的年度评估中，教育部门也应当向教师颁发优秀课程奖赵雪等.教师职业倦怠与课后服务激励政策的关联性研究[J].教师教育研究,2025,37(02):88-94.陈华,张磊.日本“放学后儿童计划”对乡村振兴教育的启示[J].外国中小学教育,2023,39(06):33-38.吴晓琳.非学科类课程在课后服务中的实践困境与突破[N].光明日报,2024-05-12(010).赵雪等.教师职业倦怠与课后服务激励政策的关联性研究[J].教师教育研究,2025,37(02):88-打造“本地特色+专业提升”师资培训体系为了提高教师的跨学科教学能力需要建立“以需求为导向循序渐进”的培养模式。在本地培训方面每月在学校内举办两次“课程设计讲习班”周涛.基于STEAM理念的小学课后服务课程开发[J].现代教育技术,2024,34(07):112-117.。与德江县教师培训学校合作组织“课后服务特别培训班”，重点是课程开发和跨学科教学，完成所需学分后颁发证书。在教师专业发展方面采取多元化的培养模式：一是选派多名青年骨干教师参加由主办的课后服务管理专业进修，学校承担大部分培训费用；二是支持教师取得跨学科教学资格报销考试费用，增加取得相关专业资格人员的岗位津贴。建立协作发展平台定期与省会优质学校开展联合教学研究活动，共享先进教学资源。依托县级教师发展机构建立实训基地。每学期组织多期专业技能培训。通过系统培训，逐步优化教师教学结构使更多教师承担与自身专业相适应的教学任务，同时适当减轻非专业教学负担周涛.基于STEAM理念的小学课后服务课程开发[J].现代教育技术,2024,34(07):112-117.林静,杨帆.农村留守儿童课后服务的补偿教育功能研究[J].中国特殊教育,2025,(03):45-50.4.3构建“三段式”课程体系以德江县B小学课后服务课程供给不均衡这一问题为出发点，形成“三段式”课程体系，并给出执行保障措施：在课程安排上，低年级可开设“绘本创编

+

科学小实验”之类的游戏课程（比如利用乡土资源设计“竹制乐器制作”课）；中年级则有“机器人编程”“傩戏表演”等可供选择的课程，实行“选课走班”制度；高年级采取“学科辅导

+

项目学习”的形式（诸如“数学”+“非遗文化调研”）；创建动态调节机制：每周用

5

分钟时间让学生提出意见，每两周开一次教研会议，每个月对课程作出一次改善，依照学生的投票情况每一学期更换一部分课程内容。通过这样一种供给及运作模式，确保各个年级段的学生都能够得到合适的课后服务。4.4分层沟通与服务优化按照德江县B小学家长需求存在分化这一实际情况，执行分层沟通与服务改良计划。其一，创建家长教育需求档案，通过“线上问卷

+上门走访”（如每月一次“家校交流日”之类的方式）来精确把握不同家庭的需求状况；其二，推出“基本型（学科辅导）

+加强型（兴趣课程）”这样两种服务套餐，对于经济拮据的家庭采取分级收费制（比如减免部分金额）；其三，设立由十名家长代表形成的课程监管委员会，并定时开展“课程体验开放日”活动（像科技课成果展示会之类的），而且开发出一款名为“课后服务

APP”的应用程序，可以随时对课程作出评价和反馈。譬如面对高收入家庭时，可以聘请校外一些优秀教师来讲授诸如“无人机编程”之类颇具特色的课程；而对于那些看重孩子学业成绩的家长，则给予“学科

+

融合课程”（比如“数学思维

+

科学实验”）的选择机会，借助这种差别化的服务手段，既能符合多种化的需求，又能优化服务水平。

第5章结论本文以德江县B小学课后服务为研究对象，对其开展现状、存在的主要问题及优化途径进行了系统的剖析。结果表明B小学课后活动的覆盖面虽然很大但是却有“量多而质低”的矛盾。诸多问题和矛盾主要表现在教学内容单一、过于依赖课外作业、教师队伍短缺等问题。诸多教师要从事多学科的教学且平均工作时间也更长。学校与家庭、学校、社会三个层面的协作效率较低。政府对农村家庭教育的扶持力度不够。究其原因主要是由于政策落实不到位、学校资源整合能力不足、教师激励不足、父母功利化的教育观念等。本研究针对以上问题提出相应的对策和建议。通过构建“基础+拓展+特色”的三段式课程体系、优化教师激励机制缓解职业倦怠，提升师资专业水平与服务热情、结合分层沟通策略，引导家长转变观念以形成教育合力。希望本研究能够为类似的校教育改革提供一定的参考价值。

参考文献中共中央办公厅国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].（2021-7-24）[2025-04-18]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html?xxgkhide=1.中共贵州省委办公厅贵州省人民政府办公厅关于印发《贵州省构建优质均衡的基本公共教育服务体系实施方案》的通知[EB/OL].[2025-01-27].http:s///zwgk/gzhgfxwjsjk/gfxwjsjk/202503/t20250305_86991584.html杜紫红,朱臣艳,范涌峰.课后服务何以为“课程”？——课后服务课程的逻辑证成[J].教育理论与实践,2025,45(08):50-55.阳清.“双减”背景下L市小学课后服务政策实施现状及优化策略研究[D].湖南工业大学,2024.韩璐,周海银.我国课后服务政策的演进特征、现实困境与进路选择[J].教学与管理,2024,(03):19-22.顾艳丽,罗生全.中小学课后服务政策的价值分析[J].教育科学研究,2018,(09):34-38.熊灿星.基于利益相关者理论的小学课后服务政策执行研究[D].湖南师范大学,2021.杨曼丽,张吾龙,胡德刚,等.“双减”政策下我国中小学课后延时体育服务的演进历程、机遇挑战及实现路径[J].体育学研究,2022,36(02):21-32.于瀚雯.基于“5+2”课后服务的小学器乐社团拓展性活动实践[J].中小学班主任,2025,(06):83-85.邵进南,孙家伟.“五育融合”视域下小学篮球特色1+X课后服务设计及实施[J].体育教学,2025,45(03):39-43.沈琪.博物馆资源融入当地中小学课后服务的路径探索——以景德镇中国陶瓷博物馆馆藏陶瓷资源为例[J].陶瓷,2025,(03):33-35.乔亚婷.山西省J县乡镇学校课后服务实践存在的问题及对策研究[D].西安建筑科技大学,2024.段碧花.“双减”政策背景下的中小学课后服务优化研究——基于公共责任视角的分析[J].教育理论与实践,2025,45(11):14-18.康丽颖.促进儿童成长:课后服务多元主体协同育人探讨[J].中国教育学刊,2020,(03):22-26.赵阳,王学男.博观约取:全球视野中的课后服务及其政策启示[J].全球教育展望,2025,54(02):145-160.梅秋怡.美国、加拿大、中国小学生课后服务的比较研究[D].上海师范大学,2023.戚张燕.日本小学阶段课后服务政策研究[D].辽宁师范大学,2022.赵阳,王学男.博观约取:全球视野中的课后服务及其政策启示[J].全球教育展望,2025,54(02):145-160.刘丽群,刘昕,彭缘芳.从看护到教育：美国中小学课后服务的百年流变与基本经验[J].教育导刊，2024，（09）：89-96.PCY.Summer2021:HowCaliforniaeducatorsmetthemomentwithre-engagement,reconnection,andreimaginedlearning[EB/OL].(2021-11-01)[2022-05-01]./resources/2021/11/1/summer-2021-how-california-educators-met-the-moment-with-re-engagement-reconnection-and-reimagined-learning.章伊涵.“双减”背景下农村小学课后服务优化策略研究[D].四川师范大学,2024.王星星.农村小学课后服务政策执行问题与对策研究[D].安徽财经大学,2024.许淑芬.“双减”背景下开展小学语文课后服务策略研究[J].新课程导学,2025,(02)罗恒,刘嘉欣.小学课后体育服务家校社一体化治理[J].教学与管理,2025,(02)张冬霞,贾巨才,梁秀秀,等.寄宿制学校课后服务的理念、原则与实践路径[J].河北教育(综合版),2025,63(01):21-23.高松,贾晨.日本小学课后服务的发展历程、现状、趋势及启示研究[J].教育导刊,2025,(01):87-96.李明.县域小学课后服务财政保障机制研究[J].教育财政研究,2024,18(04):22-28.王芳,刘强.家校协同视角下课后服务质量提升路径探析[J].基础教育研究,2025,41(01):55-60.陈华,张磊.日本“放学后儿童计划”对乡村振兴教育的启示[J].外国中小学教育,2023,39(06):33-38.吴晓琳.非学科类课程在课后服务中的实践困境与突破[N].光明日报,2024-05-12(010).赵雪等.教师职业倦怠与课后服务激励政策的关联性研究[J].教师教育研究,2025,37(