四年级下册语文《短诗三首》对比阅读课件

一、教学定位：明确目标，把握方向演讲人01.02.03.04.05.目录教学定位：明确目标，把握方向教学实施：对比阅读，逐层深入拓展延伸：链接生活，升华情感总结升华：短诗中的“大哲思”板书设计四年级下册语文《短诗三首》对比阅读课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌教学的核心不仅是让学生“读诗”，更要引导他们“懂诗”“悟诗”。统编教材四年级下册第一单元的《短诗三首》，选取了冰心《繁星》中的三首经典作品——《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。这三首短诗虽篇幅短小，却如三枚晶莹的珍珠，共同串起了冰心“爱的哲学”。今天，我将以“对比阅读”为钥匙，带领大家走进这三首短诗的深层世界，感受诗歌的独特魅力。01教学定位：明确目标，把握方向1教材与学情分析《短诗三首》是统编教材四年级下册第一单元“轻叩诗歌大门”主题下的第二篇课文。本单元以“自然之趣”为核心，通过散文与诗歌的组合，引导学生感受语言的韵味与诗意的表达。冰心的这三首短诗，语言凝练如珠，情感细腻如溪，既是对单元主题的深化，也是学生接触现代诗歌的重要启蒙。从学情来看，四年级学生已具备初步的诗歌朗读能力，但对现代诗的意象、情感内核及对比阅读方法仍需引导。他们能感知“母亲”“大海”等具体意象，却难以将零散的意象串联成情感脉络；能读出诗的“声”，却未必能悟到诗的“魂”。因此，对比阅读既是方法，更是桥梁，帮助学生从“单篇理解”走向“整体建构”。2教学目标设定基于教材特点与学情，我将本课教学目标设定为三个维度：知识与能力：正确朗读三首短诗，掌握“藤萝、漫灭、思潮”等关键词语的含义；梳理每首诗的意象与内容，能用简洁的语言概括主题。过程与方法：通过“初读感知—精读品析—对比探究”的学习路径，掌握对比阅读的基本方法（如意象对比、情感对比、语言风格对比），提升诗歌鉴赏能力。情感态度与价值观：体会三首短诗中“母爱”“自然”“童真”的深层关联，感受冰心“爱的哲学”的温暖与纯粹，激发对现代诗歌的阅读兴趣。3教学重难点突破重点：通过对比阅读，梳理三首短诗的意象与情感，理解“爱的哲学”的具体表现。难点：引导学生从“表面对比”（如句式、意象数量）走向“深层对比”（如情感表达方式、意象的象征意义），体会诗歌“形散神聚”的特点。02教学实施：对比阅读，逐层深入1初读感知：触摸诗歌的“形”为了让学生初步感知三首短诗的特点，我设计了“三读三问”活动：1初读感知：触摸诗歌的“形”1.1自由朗读，问“写了什么”学生自由朗读三首短诗，用横线画出诗中出现的具体事物（意象）。通过交流，学生能快速提取关键信息：《繁星（七一）》：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上、永不漫灭的回忆。《繁星（一三一）》：大海、星光、波浪、思潮。《繁星（一五九）》：风雨、鸟儿、巢、心中的风雨、母亲的怀。此时，我会引导学生注意：这些看似零散的“事物”不是随意堆砌，而是诗人情感的载体，这便是诗歌的“意象”。2.1.2配乐朗读，问“读起来有什么感觉”播放轻柔的钢琴曲（如《雨的印记》），学生配乐朗读。交流中，学生普遍能感受到“温暖”“亲切”“宁静”的基调，个别学生还能说出“像在回忆一件很重要的事”。我顺势总结：诗歌的“感觉”来自语言的节奏与情感的流动，这是我们走进诗歌的第一步。1初读感知：触摸诗歌的“形”1.1自由朗读，问“写了什么”2.1.3对比朗读，问“三首诗有什么相同与不同”学生再次朗读三首诗，尝试用表格记录“行数”“句式”“主要意象”的差异（如表1）。这一环节不仅培养了学生的观察能力，更埋下了“对比阅读”的种子。|诗名|行数|句式特点|主要意象||---------------|------|------------------------|---------------------------||《繁星（七一）》|5行|设问+回忆式陈述句|园中、叶下、膝上、回忆||《繁星（一三一）》|4行|连续设问+感叹句|大海、星光、波浪、思潮|1初读感知：触摸诗歌的“形”1.1自由朗读，问“写了什么”|《繁星（一五九）》|5行|类比+情感升华|风雨、鸟儿、巢、怀|通过表格对比，学生直观发现：三首诗虽篇幅相近，但句式结构各有特色，这为后续的深度对比奠定了基础。2精读品析：挖掘诗歌的“魂”如果说初读是“看山是山”，那么精读便是“看山不是山”。我将三首诗的精读与对比结合，引导学生从“意象”走向“情感”，从“文字”走向“心灵”。2精读品析：挖掘诗歌的“魂”2.1聚焦《繁星（七一）》：回忆中的母爱“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”首先，我引导学生关注“永不漫灭”一词：“‘漫灭’是指磨灭、模糊，‘永不漫灭’说明这些回忆怎样？”学生能答出“非常清晰、印象深刻”。接着，我追问：“诗人回忆了哪些场景？这些场景有什么共同特点？”学生通过想象“月明的园”（宁静）、“藤萝的叶下”（温馨）、“母亲的膝上”（温暖），逐渐体会到：这不是普通的回忆，而是被爱包裹的童年时光。此时，我补充冰心的生平：“冰心幼年时，母亲是她最亲密的陪伴者。她曾在文章中写道：‘母亲的膝上是我最初的课堂。’”学生恍然大悟：原来诗中的“回忆”是诗人对母爱的最初感知，是心灵最柔软的底色。2精读品析：挖掘诗歌的“魂”2.2聚焦《繁星（一三一）》：自然中的哲思“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”这首诗的难点在于理解“思潮”与“波涛”的关联。我设计了“换词比较”活动：将“思潮”换成“想法”，将“波涛的清响”换成“你的声音”，让学生对比朗读。学生发现：“思潮”比“想法”更有“流动感”，“波涛的清响”比“你的声音”更具体、更有画面感。接着，我引导学生思考：“诗人为什么用‘星’‘花’来问大海？”有学生说：“星有光、花有香是自然规律，就像我的思潮里一定有大海的声音，这是必然的。”这一理解令人惊喜——学生已初步感知到诗歌的“类比”手法，以及诗人对自然的深情与哲思。最后，我播放海浪声录音，让学生闭眼想象：“海上的星光、绽放的浪花、耳边的涛声，诗人的思潮随着波涛起伏。此时，大海仅仅是大海吗？”学生轻声回答：“是自然，是力量，是心里的一部分。”2精读品析：挖掘诗歌的“魂”2.3聚焦《繁星（一五九）》：困境中的依托“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”这首诗的核心是“风雨”的双重含义。我先让学生联系生活：“‘天上的风雨’是什么？”学生答：“打雷下雨，是自然现象。”接着问：“‘心中的风雨’可能是什么？”有学生说：“考试没考好，心里难过。”“和朋友吵架了，心情低落。”……这些贴近生活的回答，让抽象的“心中风雨”变得具体可感。随后，我引导学生对比“鸟儿躲巢”与“我躲怀里”：“鸟儿的巢是遮风挡雨的地方，母亲的怀是什么？”学生纷纷举手：“是安全感”“是温暖的港湾”“是无论遇到什么困难都能依靠的人”。此时，我出示冰心的另一句话：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”学生立刻发现：两首诗的情感如出一辙——母亲是心灵永远的依托。3对比探究：发现诗歌的“联”当学生对三首诗有了个体理解后，我带领他们进入“对比探究”环节，从“异”中找“同”，从“同”中辨“异”，感受“爱的哲学”的丰富层次。3对比探究：发现诗歌的“联”3.1主题对比：相同的“爱”，不同的“维度”三首诗的主题都与“爱”相关，但具体维度不同（如表2）：|诗名|爱的对象|爱的场景|爱的表达特点||---------------|----------------|------------------------|--------------------------||《繁星（七一）》|母亲|童年回忆中的温馨场景|含蓄、细腻（用具体场景传递）||《繁星（一三一）》|自然（大海）|自然现象的哲思联想|热烈、深沉（用排比设问强化）|3对比探究：发现诗歌的“联”3.1主题对比：相同的“爱”，不同的“维度”|《繁星（一五九）》|母亲|困境中的心灵依托|直白、真挚（用类比升华情感）|通过对比，学生发现：冰心的“爱”既包括对母亲的依恋（《七一》《一五九》），也包括对自然的热爱（《一三一》），而这两种“爱”是相通的——都是对“美好、温暖、永恒”的追寻。3对比探究：发现诗歌的“联”3.2意象对比：具体的“物”，共同的“情”1三首诗的意象看似不同，却都承载着“情感的重量”：2《七一》的“园中、叶下、膝上”：是空间意象，构成画面感，让回忆可触可感。3《一三一》的“星、花、波涛”：是自然意象，通过常见事物引发共鸣，让哲思具体可悟。4《一五九》的“风雨、巢、怀”：是比喻意象，用“自然风雨”喻“心灵困境”，用“巢”喻“母亲的怀”，让抽象情感具象可感。5我引导学生总结：“意象是诗歌的‘情感密码’，诗人用具体的物，说抽象的情。”3对比探究：发现诗歌的“联”3.3语言对比：简洁的“言”，无穷的“味”冰心的短诗以“简洁”著称，但“简洁”不等于“简单”。对比三首诗的语言，学生能发现：《七一》用“设问+列举”句式，像在轻轻诉说，余韵悠长。《一三一》用“连续设问+感叹”句式，情感层层递进，如波涛涌荡。《一五九》用“类比+对比”句式，前两句铺垫，后两句升华，情感直击人心。为了让学生体会“简洁中的丰富”，我设计了“扩写挑战”：将《七一》的“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”扩写成一段100字的散文。学生尝试后发现：无论怎么扩写，都比不上原诗的凝练——“几个场景就道尽了所有温暖”。这一活动让学生深刻理解了“诗歌语言的凝练美”。03拓展延伸：链接生活，升华情感1课内向课外延伸：阅读冰心的其他短诗为了让学生更全面地感受冰心“爱的哲学”，我推荐阅读《繁星（一〇二）》《春水（一五）》等作品，并设计“主题联读卡”（如表3），引导学生记录“意象”“情感”“我的感受”。通过联读，学生发现：冰心的短诗虽题材不同（有的写童真，有的写自然），但核心都是“爱”——对生命、对自然、对人间温暖的热爱。|诗名|主要意象|表达的情感|我的感受||---------------|----------------|------------------------|--------------------------||《繁星（一〇二）》|小弟弟、荷花、露珠|对童真的珍视|童年的纯真像露珠一样珍贵|1课内向课外延伸：阅读冰心的其他短诗|《春水（一五）》|玫瑰、刺、手|对美好与疼痛的辩证思考|爱需要包容不完美|3.2诗歌向生活延伸：创作属于自己的短诗“诗歌不是诗人的专利，每一个热爱生活的人都可以是诗人。”我鼓励学生以“爱”为主题，模仿三首短诗的语言风格，创作属于自己的短诗。有学生写道：“妈妈啊！/厨房里的烟火来了，/我闻到饭香；/心里的孤单来了，/我只扑进你的怀里。”这样的创作，不仅是语言的实践，更是情感的表达——学生真正将“诗”与“生活”链接在了一起。04总结升华：短诗中的“大哲思”总结升华：短诗中的“大哲思”回顾整节课的学习，我们通过“对比阅读”这把钥匙，打开了三首短诗的三重门：第一重门，是“意象之门”：我们看到了“园中、大海、怀抱”等具体意象，它们是情感的载体。第二重门，是“情感之门”：我们感受到了“回忆中的温暖”“自然中的哲思”“困境中的依托”，它们共同构成了“爱的哲学”。第三重门，是“生命之门”：我们懂得了“爱”不仅是被给予，更是对生活的感知与珍惜——这是诗歌留给我们最珍贵的