一年级语文上册《小书包》说课课件

2025年12月31日汇报人:weiling一年级语文上册《小书包》说课课件CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位承接识字与生活的桥梁课文以“小书包”为载体，串联“书、本、笔”等8个常用字，如让学生认读书包里的“橡皮”“尺子”，实现识字与生活场景结合。低年级语文工具性的体现作为一年级上册识字单元课文，通过图文对照展示学习用品，符合课标“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的要求。口语交际与表达的启蒙文中“我的小书包，宝贝真不少”等短句，为课堂口语训练提供素材，如让学生模仿句式介绍自己的书包物品。教材内容课文结构解析《小书包》共2个小节，第一节列举"橡皮、尺子、作业本"等6种文具，第二节以儿歌形式渗透整理书包的方法。语言特色分析全文采用"谁在哪里做什么"的简单句式，如"铅笔，尺子，作业本，越看心里越欢喜"，符合一年级学生认知水平。插图设计说明教材配有彩色插图，左侧展示打开的书包内文具整齐摆放，右侧是小女孩微笑整理书包的场景，图文结合帮助理解。学情分析02学生特点

认知水平尚浅学生对文具名称及用途的认知有限，如部分学生分不清“橡皮”和“修正带”，需结合实物观察教学。

生活经验关联弱多数学生未独立整理书包，课前调查显示85%学生书包内文具摆放杂乱，常出现课本褶皱现象。

具象思维为主对抽象文字理解困难，可通过“给书包里的文具贴名字标签”游戏，帮助记忆“笔、书、本”等字词。学习基础

识字储备学生已掌握"人、口、手"等30个左右常用汉字，能认读课本中"书、包"等简单生字，如课前听写正确率达85%。

生活经验90%学生每天使用书包，能说出书包里"课本、铅笔盒"等3-5件物品名称，具备"整理书包"的生活化场景认知。

语言表达能运用"这是我的..."简单句式描述物品，课堂上80%学生可独立回答"书包里有什么"的问题，表达连贯。教学目标03知识与技能目标

认读并掌握重点字词能准确认读“书、包、尺、本”等8个生字，掌握“横折钩”等3种基本笔画，能正确书写“刀、尺”等字。

理解课文内容并朗读借助课文插图，理解“我的小书包里有什么”，能流利朗读课文，读出对小书包的喜爱之情。过程与方法目标

通过情境模拟掌握物品分类创设"整理书包"情境，让学生将课本、文具等实物按用途分类摆放，如把语文书、数学书放入书包上层。

借助互动游戏提升认读能力开展"书包寻宝"游戏，教师说出物品名称，学生从书包中快速找出对应物品，如"请找出铅笔盒"。

运用合作学习巩固知识应用组织2人小组互助活动，一人说出物品特征，另一人猜名称并指出位置，如"长长的、能写字的——铅笔"。情感态度与价值观目标

培养物品整理习惯通过模拟整理书包游戏，引导学生将课本、文具分类摆放，如将铅笔放入笔袋、课本按大小排序，养成有序收纳的意识。

激发学习兴趣开展“我的小书包”分享会，让学生展示书包里的故事书、绘画本，分享与书包相关的学习趣事，感受学习的快乐。

树立责任意识设置“书包管理员”岗位，轮流负责检查同学书包是否整洁，如发现课本卷角及时提醒整理，培养对物品的责任心。教学重难点04教学重点

认识书包内物品名称结合课文插图，引导学生认读“书、本、笔、尺”等6个生字，通过实物展示加深记忆，如举起铅笔让学生说出名称。

掌握物品分类方法设计“整理书包”游戏，让学生将“课本、文具、玩具”分类放入不同抽屉，如把语文书和数学书归为一类。教学难点

易错字准确书写“包”字最后一笔是竖弯钩，易写成竖弯，可结合书包提手形态演示，如用彩笔标注弯钩部分。

文具名称规范表达“转笔刀”易误说“卷笔刀”，可展示两种工具实物对比，引导学生观察“转”字动作特点加深记忆。教学方法05讲授法生字词讲授教学时，教师手持书包实物，指着“书”“包”等生字，逐字领读发音，并结合字形讲解笔画顺序，如“书”字横折钩的写法。课文朗读指导教师范读《小书包》全文，强调“橡皮尺子作业本”等词语的重读，带领学生分句跟读，纠正“笔”字的轻声发音。情境问答互动展示书包内物品图片，提问“铅笔能用来做什么？”，引导学生回答“写字”，再拓展“用铅笔写‘小’字时要注意竖钩的方向”。情境教学法

模拟整理书包情境教师扮演"书包小主人"，引导学生边唱《小书包》儿歌，边动手整理课本、铅笔等文具，熟悉物品名称与摆放顺序。创设书包"找朋友"游戏设置"课本找家""文具排队"等关卡，学生分组比赛将物品放回对应位置，在竞争中巩固对书包物品的认知。游戏教学法

“书包寻宝”识字游戏教师提前将课本、橡皮等文具图片藏于教室，学生分组寻找并说出名称，如找到“铅笔”需拼读“qiānbǐ”，巩固字词认读。

“文具猜猜乐”互动游戏教师模仿文具特征（如做写字动作），学生抢答对应名称，获胜组获“识字小能手”贴纸，活跃课堂氛围。教学过程06导入新课

情境问答导入教师手持书包提问：“小朋友们每天背着什么上学呀？”引导学生观察书包，说出“小书包”，自然引出课文主题。

实物观察活动让学生拿出自己的书包，摸一摸、看一看，说说书包里有什么，如课本、铅笔盒等，激发学习兴趣。

图片展示导入展示不同款式、颜色的书包图片，提问：“这些书包一样吗？我们课文里的小书包是什么样的呢？”吸引学生注意力。初读课文情境导入，激发兴趣

教师出示书包实物，引导学生观察并提问：“你的书包里有什么？”，结合图片展示课本、铅笔等物品，自然引入课文。自由朗读，整体感知

学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，教师巡视指导，鼓励学生遇到困难举手提问，初步了解课文内容。指名朗读，纠正字音

请2-3名学生分段朗读，教师针对“书、包、尺”等易错字正音，如“尺”是翘舌音，带领全班跟读纠正。学习生字图文结合识字展示书包、课本等实物图片，标注“书、包、尺”等字，引导学生结合图片认读，加深字形与实物的联系。偏旁归类识字以“亻”旁为例，出示“你、他”，对比“包”字，通过组词“书包、包子”，帮助学生区分字形和意义。游戏巩固识字组织“摘苹果”游戏，将生字卡片贴在黑板“苹果树”上，学生认读正确即可摘下，活跃课堂氛围。精读课文

图文结合识文具展示书包、铅笔、橡皮等实物图片，引导学生认读“书、包、笔”等字，用“这是XX，我用XX来XX”句式练习说话。

朗读感悟品童趣播放课文录音，带领学生拍手跟读，模仿文中“宝贝真不少”的语气，分组比赛读第三小节，评选“朗读小明星”。

联系生活说用途创设“整理书包”情境，让学生说说“我每天用铅笔写字，用橡皮擦错字”，结合自身经验理解文具用途。课堂小结

知识回顾与梳理引导学生齐声朗读课文《小书包》，随机抽查3名学生说出书包里"课本、作业本、铅笔、橡皮"等物品名称，巩固识字与课文内容。

学习方法总结通过"看图连线"游戏，让学生将物品图片与名称卡片匹配，如把铅笔图片和"铅笔"汉字连起来，回顾图文结合学习法。

情感态度升华组织学生分享"我的书包我整理"小故事，如小明每天睡前把课本按大小放进书包，培养自理能力与责任感。布置作业

“书包小主人”整理实践让学生回家后按课本、练习本、文具分类整理书包，明天到校展示自己整齐的书包，如小明将课本按大小排列放入书包侧袋。“我是小诗人”儿歌创编引导学生模仿课文句式，用“我的小书包，里面有XX，还有XX”创编2句儿歌，像小红写“我的小书包，里面有彩笔，还有故事书”。板书设计07板书内容主体汉字呈现将“书、包、尺、本”等生字用彩色粉笔书写在中央，字体大小适中，便于学生认读和临摹。图文结合展示在“笔”字旁画铅笔简笔画，“橡皮”旁画橡皮图案，帮助学生通过图像记忆字词含义。结构分类梳理用虚线框将“文具类”（铅笔、橡皮）和“书本类”（语文书、数学书）生字分组，清晰呈现归类逻辑。板书特点

图文结合激发兴趣将“书包”“铅笔”等生字配上简笔画，如书包画成红色方形带背带，铅笔绘成黄色长条，帮助学生直观记忆。

结构清晰层次分明采用“物品名称—拼音—组词”三列布局，如“书（shū）—书本”“笔（bǐ）—毛笔”，逻辑一目了然。

互动留白引导参与预留“我的小书包里有___”填空区，让学生上台用磁吸卡片补充“橡皮”“尺子”等，增强课堂互动性。教学反思08教学成果

识字量显著提升通过"书包物品连连看"游戏，全班42名学生中38人能准确认读"书、包、尺"等8个生字，认读正确率达90.5%。

物品分类能力增强开展"整理小书包"实践活动后，85%的学生能按"文具、课本、玩具"三类正确归位物品，其中23人获"整理小能手"称号。

学习习惯初步养成实施"课前准备铃响背书包"规则两周后，39名学生能自主完成课本摆放、文具准备，课堂准备时间缩短至