三年级语文上册《大自然的声音》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文上册《大自然的声音》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位

承上启下的单元衔接作用本单元以“大自然的声音”为主题，承接二年级“大自然的秘密”单元观察能力培养，为四年级“声音”单元科学探究奠定语文表达基础。语文要素的实践载体本课承担“感受课文生动语言”要素，如描写风声“呼呼”“簌簌”等拟声词，是三年级上册“学习运用多种词语”目标的典型范例。内容特点

感官描写生动具象文中用“哗啦啦”“叽叽喳喳”等拟声词模拟风声、鸟鸣，让学生如闻其声，感受大自然的奇妙。

结构清晰层次分明按“风、水、动物”三部分展开，每部分围绕中心句举例，如“水，也是大自然的音乐家”后列举雨滴、小溪。

语言简洁富有童趣用“大自然有许多美妙的声音”等直白语句，搭配“轻轻柔柔的呢喃细语”等拟人表达，符合三年级学生认知。学情分析02学生知识基础

识字与朗读能力学生已掌握约200个常用汉字，能借助拼音朗读《秋天》等课文，部分学生可分角色朗读对话类文本。

修辞手法认知对比喻、拟人手法有初步接触，如《小蝌蚪找妈妈》中"荷叶像摇篮"，能说出简单句子的修辞效果。

生活观察经验多数学生有观察自然现象的经历，如听过雨声、风声，能简单描述"下雨时雨点打在窗户上的声音"。学习能力特点具象思维主导学生对"风声如口哨"等形象描述易理解，课堂中85%能快速指出文中比喻对应的自然场景。初步合作探究能力小组讨论时，60%学生能围绕"大自然有哪些声音"主动分享发现，如模仿树叶沙沙声交流感受。注意力持续较短单一讲解超10分钟后，约30%学生会出现小动作，需结合播放溪流声等音频维持专注。教学目标03知识与技能目标

认读并掌握生字词学生能认读“妙、演”等8个生字，正确书写“奏、琴”等10个生字，并用“美妙”“演奏”等词语造句。

有感情地朗读课文学生能分角色朗读描写风声、水声、动物声的段落，读出大自然声音的趣味，如模仿“哗啦啦”的雨声。

理解课文主要内容学生能说出课文从风、水、动物三个方面描写大自然的声音，并找出描写声音的关键句子，如“风，是大自然的音乐家”。情感态度目标激发对自然声音的热爱带领学生聆听校园鸟鸣、雨声等自然声音，用绘画记录声音印象，培养主动观察自然的兴趣。体会自然与生活的联系结合课文描写，引导学生分享生活中听到的自然声音，如风吹树叶声，感受自然与生活的亲近。培养爱护自然的意识通过“保护自然声音”小组讨论，让学生思考如何减少噪音污染，如不随意喧哗，守护自然的和谐。教学重难点04教学重点

理解课文描写的声音特点引导学生找出文中描写风声、水声、动物声音的句子，如“风，是大自然的音乐家”，分析拟人手法的运用。

感受大自然声音的美妙播放森林鸟鸣、溪流潺潺的音频，让学生闭眼聆听，结合课文语句描述自己仿佛听到了什么。

积累描写声音的词语圈画文中“沙沙”“哗哗”“叽叽喳喳”等拟声词，组织学生模仿声音并尝试用这些词语造句。教学难点从描写中感受声音的画面感如第三段写“小雨滴敲敲打打”，学生易停留在文字表面，需引导想象雨滴落窗、击叶的具体声响与场景。体会拟人手法的表达效果“风是大自然的音乐家”等拟人句，学生难理解“音乐家”如何体现风的特点，需结合生活中风的不同状态举例分析。联系生活实际理解抽象情感文中对大自然声音的喜爱之情较抽象，可让学生分享自己听过的自然声音及感受，如夏夜蝉鸣带来的宁静体验。教学方法05讲授法01文本解析引导讲解“风，是大自然的音乐家”时，结合“树叶像歌手一样”例句，分析拟人手法让学生理解风的声音特点。02朗读技巧示范示范朗读“哗啦啦”“嗡嗡嗡”等拟声词，要求学生模仿语气停顿，感受声音描写的节奏感与画面感。03重点字词点拨针对“雄伟的乐曲”“轻轻柔柔的呢喃”等短语，拆解“雄伟”“呢喃”词义，结合生活场景讲解用法。情境教学法

多媒体情境创设播放森林鸟鸣、溪流潺潺的音频，展示树叶飘落、雨滴敲窗的动态图片，引导学生闭眼想象置身自然场景。

角色扮演体验让学生分组扮演“风声”“水声”“动物声”，用拟声词和肢体动作表现课文中的声音描写，如“呼呼”模仿北风。

生活场景联想联系学生日常听到的雨声、雷声，让他们分享雨天在家窗边听雨的经历，将生活体验与课文内容结合。教学过程06新课导入

声音猜谜游戏播放鸟鸣、溪流、风声音频，让学生闭眼倾听并抢答，如“这是清晨森林里小鸟的叫声，叽叽喳喳像在唱歌”。

生活声音分享请学生说说周末听到的自然声音，如“我在公园听到风吹树叶沙沙响，像妈妈的手在抚摸树叶”。

图片情境联想展示雷雨、下雪、海浪图片，引导学生描述画面声音，如“乌云密布时，雷声轰隆隆像大鼓在敲”。初读课文

自由朗读感知文本教师播放森林鸟鸣音频，学生边听边自由朗读课文，圈出生字新词，如“呢喃”“汇聚”，初步感受大自然声音的丰富。

指名朗读纠正字音请3名学生分段朗读，教师重点纠正“呢（ní）喃”“淙（cóng）淙”等易错字音，示范朗读长句子的停顿节奏。

梳理课文主要内容学生用“课文写了____的声音”句式交流，如“课文写了风声、水声、动物的声音”，教师板书关键词形成内容框架。精读品味

品析描写声音的词语引导学生圈画“沙沙”“哗啦啦”等拟声词，播放树叶摩擦、小溪流淌的音频，让学生直观感受词语表现力。感悟拟人手法的妙处以“风是大自然的音乐家”为例，让学生模仿“演奏手风琴”的动作，体会拟人化描写赋予自然的生命力。课堂小结

知识回顾与梳理师生共同回顾课文中描写的风声、水声、动物声，如“哗啦啦的风声像在唱歌”，加深对拟声词运用的理解。

情感体验总结引导学生分享听录音时联想到的自然场景，如“听到鸟鸣想到清晨的森林”，感受大自然声音的美妙。

拓展延伸启发鼓励学生课后用手机录制身边的自然声音，下节课分享，培养观察和聆听自然的习惯。拓展作业

声音采集小任务让学生周末去公园、小区等地方，用手机录制3种不同的自然声音，如鸟鸣、风声、雨声，并标注录制地点和时间。

自然声音绘画创作引导学生选择一种喜欢的自然声音，用彩笔将听到的声音画出来，如画"哗啦啦的流水声"时，用蓝色波浪线条表现水流。

编写自然声音小故事鼓励学生根据课堂学过的声音描写方法，以一种自然声音为主角编写简短故事，如"小雨滴的旅行"。板书设计07主体框架

课文脉络呈现区顶部横向排列"风、水、动物"三大板块，用云朵图标分隔，下方标注对应段落序号（如"风-第1-3段"）。

重点词句积累区左侧竖列展示"美妙、演奏、叽叽喳喳"等词语，用彩色粉笔标注词性，如动词加△符号。

学生互动展示区右侧预留空白磁贴板，用于粘贴学生绘制的"大自然声音思维导图"，如小明画的"雨滴-滴答"连线图。重点内容

核心意象可视化设计以“风、水、动物”为核心分栏，用音符符号标注《大自然的声音》中“呼呼”“哗哗”等拟声词，搭配树叶、波浪简笔画。

结构脉络分层呈现按“总-分-总”板书结构，顶部写课题，中间分述三种声音，底部用括号连接“热爱自然”主旨句，用箭头标注课文逻辑顺序。教学反思08成功之处情境化教学的有效实施

课堂上播放溪流、鸟鸣等自然录音，学生闭眼聆听后模仿声音并描述感受，如小明模仿树叶沙沙声说像在说悄悄话。多感官互动活动的设计

组织“声音模仿秀”游戏，学生用拍手、跺脚模拟雷声，用口技表现风声，课堂参与率达98%，气氛活跃。朗