小学五年级语文上册文言文学习实词虚词积累课件

一、为何积累：文言文学习的“地基工程”演讲人为何积累：文言文学习的“地基工程”01如何积累：科学方法与实践策略02积累什么：实词与虚词的分类与示例03总结：积跬步，至千里04目录小学五年级语文上册文言文学习实词虚词积累课件各位同仁、同学们：作为一线语文教师，我始终记得第一次带五年级学生接触文言文时的场景——课本上《古人谈读书》《少年中国说（节选）》等短小精悍的文言段落，让孩子们既好奇又忐忑。他们会问：“老师，‘知之为知之’里的‘为’怎么读？”“‘干将发硎’的‘硎’是什么意思？”这些问题让我深刻意识到：文言文学习的根基，在于实词虚词的积累；而五年级作为文言文学习的起步阶段，更需要我们以系统、科学的方法，帮助学生构建基础词汇库，为后续深入学习铺就道路。今天，我将结合人教版五年级语文上册教材中的文言文篇目，从“为何积累”“积累什么”“如何积累”三个维度，与大家共同探讨“文言文实词虚词积累”这一主题。01为何积累：文言文学习的“地基工程”为何积累：文言文学习的“地基工程”文言文与现代汉语的差异，本质上是语言体系的差异。对于五年级学生而言，接触文言文的首要障碍并非语法结构，而是“字词关”——不理解关键实词的含义，不清楚虚词的语法功能，便无法疏通文义，更难以体会古人的思想情感。1课程标准的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）“阅读与鉴赏”目标中明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，体会作品的情感和思想。”这里的“理解基本内容”，核心便是对实词含义的准确把握和对虚词作用的初步感知。例如《古人谈读书》中“心到最急”的“急”，若学生不知其意为“重要”，便无法理解“心到”在读书中的关键地位；《少年中国说（节选）》中“河出伏流，一泻汪洋”的“伏流”，若不解释为“潜伏的水流”，则难以体会作者对少年中国蓬勃生命力的赞美。2文本解读的必要前提五年级上册的文言文虽篇幅短小（如《古人谈读书》三则合计不足200字），但每字每词皆为精华。以《论语》节选“敏而好学，不耻下问”为例，“敏”意为“勤勉”，“好”读作hào（喜爱），“耻”是“以……为耻”的意动用法，“下问”指“向地位、知识不如自己的人请教”——若这些实词含义模糊，学生便只能机械背诵，无法真正理解孔子倡导的学习态度。3语言发展的长远需要文言文是现代汉语的源头，许多成语、俗语都源自经典文言。例如“一知半解”出自《论衡》，“应接不暇”出自《世说新语》。积累文言实词虚词，不仅能帮助学生读懂课文，更能提升其对现代汉语的感悟能力。我曾教过一个学生，因提前积累了“之”的几种用法，在学习成语“井底之蛙”“取之不尽”时，能自主分析“之”的指代对象和语法功能，这种迁移能力正是积累带来的红利。02积累什么：实词与虚词的分类与示例积累什么：实词与虚词的分类与示例明确了积累的重要性后，我们需要聚焦具体内容。文言文词汇可分为实词与虚词两大类：实词指有实在意义、能单独充当句子成分的词（如名词、动词、形容词等）；虚词指无实在意义、主要起语法作用的词（如代词、副词、连词等）。结合五年级上册教材，我们逐一梳理。1实词积累：抓住“核心语义”五年级文言文涉及的实词以单音节词为主（现代汉语多双音节词），且常出现通假字、古今异义等现象。教学中需引导学生结合语境，重点掌握以下几类：1实词积累：抓住“核心语义”1.1名词：明确指代对象名词是文言文的“骨架”，需关注其本义及语境中的具体所指。例1：《古人谈读书》（第一则）“知之为知之，不知为不知，是知也”中，两个“知”读作zhī（知道），最后一个“知”是通假字，通“智”（智慧）。这里的“是”是代词（这），指代前文“如实承认自己的知识局限”的态度。例2：《少年中国说（节选）》“干将发硎，有作其芒”中，“干将”是古代宝剑名（代指宝剑），“硎”指磨刀石，“芒”指光芒。学生需明确这些名词的具体所指，才能理解作者以“宝剑出鞘”比喻少年中国锋芒初露的意图。1实词积累：抓住“核心语义”1.2动词：把握动作与状态动词是文言文的“动态核心”，需注意其本义、引申义及活用现象（如使动、意动用法）。例1：《古人谈读书》（第二则）“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到”中，“谓”是动词，意为“说”；“尝”是副词（曾经），但此处需结合语境，整体理解为“我曾经说过”。例2：《论语》“敏而好学”的“好”读作hào（喜爱），是动词；“学而不厌”的“厌”是“满足”（非现代汉语“厌烦”），需特别强调古今异义。1实词积累：抓住“核心语义”1.3形容词：体会情感色彩形容词常传递作者的评价或情感，需结合上下文理解其程度与倾向。例1：《古人谈读书》（第三则）“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读”中，“漫浪”意为“随意、散漫”，是贬义形容词，突出“心不专”的读书状态之低效。例2：《少年中国说（节选）》“天戴其苍，地履其黄”的“苍”（青色）、“黄”（黄色），既是对天地颜色的描述，也暗含对“少年中国与天地同寿”的赞美。1实词积累：抓住“核心语义”1.4通假字与古今异义：突破时代隔阂通假字是文言文特有的现象（用音近或形近字代替本字），古今异义则是同一词语古今含义的差异，这两类是五年级学生的易错点。01通假字示例：《古人谈读书》“是知也”的“知”通“智”（智慧）；《论语》“默而识之”的“识”通“志”（记住，读作zhì）。01古今异义示例：“敏而好学”的“敏”（古：勤勉；今：敏捷）；“却只漫浪诵读”的“却”（古：表转折，相当于“但”；今：后退、拒绝）；“三到之中，心到最急”的“急”（古：重要；今：着急）。012虚词积累：把握“语法纽带”虚词虽无实在意义，却是文言文语法的“黏合剂”，能帮助我们理清句子的逻辑关系（如并列、转折、因果）和成分关系（如主谓、动宾）。五年级需重点掌握以下几类虚词：2虚词积累：把握“语法纽带”2.1代词：明确指代对象代词是文言文中的“指称工具”，需结合前文内容判断其具体所指。之：最常用的代词，可指代人、事、物。例：《古人谈读书》“学而时习之”的“之”指代“所学的知识”；“默而识之”的“之”指代“所见所闻”。其：多指代前文提到的人或事物，相当于“他的”“它的”。例：《少年中国说（节选）》“其道大光”的“其”指代“少年中国”；“干将发硎，有作其芒”的“其”指代“干将（宝剑）”。2虚词积累：把握“语法纽带”2.2副词：修饰动作或状态副词常表示时间、范围、程度等，需注意其与现代汉语的差异。尝：意为“曾经”，表时间。例：《古人谈读书》“余尝谓”（我曾经说过）。则：意为“就”“那么”，表顺承。例：“心不在此，则眼不看仔细”（心不在这里，那么眼睛就看不清楚）。既：意为“已经”，表完成。例：“心眼既不专一”（心和眼已经不专一了）。2虚词积累：把握“语法纽带”2.3连词：连接逻辑关系而：最常用的连词，可表并列（又）、顺承（然后）、转折（却）。例：“敏而好学”（表并列，勤勉又喜爱学习）；“学而时习之”（表顺承，学习后按时温习）。以：多表目的（用来）或原因（因为）。例：《少年中国说（节选）》“以裨补阙漏”（用来弥补缺失）（注：此句虽非五年级课文，但可作为扩展示例）。连词是句子的“逻辑桥梁”，需结合前后文判断其连接的关系。2虚词积累：把握“语法纽带”2.4助词：辅助语法功能213助词无实际意义，主要起凑足音节、标志结构等作用。也：句末语气词，表判断或肯定。例：“是知也”（这就是智慧啊）。乎：句末语气词，表疑问或感叹。例：《论语》“不亦乐乎”（不也是很快乐吗）。03如何积累：科学方法与实践策略如何积累：科学方法与实践策略掌握了积累的内容，还需科学的方法。结合五年级学生的认知特点（形象思维为主，抽象思维逐步发展），我总结了以下四种积累策略，兼顾趣味性与实效性。1语境分析法：“字不离句，句不离篇”文言文词汇的含义常因语境不同而变化，脱离语境孤立记忆，容易导致“死记硬背”“张冠李戴”。教学中需引导学生“先读文，后解字”，通过上下文推断词义。操作示例：学习《古人谈读书》（第三则）“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读”时，可设计以下步骤：学生通读全句，圈出不理解的词（如“漫浪”）；教师引导观察上下文：“心不在此”“眼不看仔细”“心眼不专一”均描述“不专注”的状态，推测“漫浪”与“不专注”相关；联系生活经验：“漫”有“散漫”之意（如“漫不经心”），“浪”有“随意”之意（如“浪荡”），综合得出“漫浪”意为“随意、散漫”；验证：代入原句“却只漫浪诵读”，理解为“只是随意地朗读”，符合上下文逻辑。2归类整理法：“建立词汇档案库”五年级学生的思维具有“条理性”需求，将实词虚词按类别整理，能帮助他们构建系统的知识网络。建议使用“词汇卡片”或“分类表格”，定期梳理。操作示例：实词分类表（以“知”为例）：|例句|读音|含义|备注||--------------------|------|----------------|----------------------||知之为知之|zhī|知道|本义||是知也|zhì|通“智”，智慧|通假字||知之者不如好之者|zhī|了解|引申义|2归类整理法：“建立词汇档案库”虚词分类表（以“之”为例）：|例句|用法|含义|备注||--------------------|--------------|----------------|----------------------||学而时习之|代词|所学的知识|指代前文内容||君子之道|助词|的|连接定语与中心语||久之，目似瞑|助词|无实义，凑音节|用于时间词后|3诵读记忆法：“书读百遍，其义自见”文言文的韵律感能帮助学生形成“语感”，反复诵读可强化对实词虚词的记忆。教学中需指导学生“有节奏、有情感”地朗读，在声音中体会词义。操作示例：学习《少年中国说（节选）》时，可设计“分层诵读”：第一遍：跟读正音，重点关注“硎（xíng）”“矞（yù）”“袤（mào）”等生僻字的读音；第二遍：划分节奏，如“故/今日之责任，不在/他人，而全在/我少年”，通过停顿感知“之”“而”等虚词的连接作用；第三遍：情感诵读，重读“红日初升，其道大光”中的“大光”（形容词，强调光芒之盛），“河出伏流，一泻汪洋”中的“泻”“汪洋”（动词与形容词，突出气势），在语气中体会实词的情感色彩。4练习巩固法：“在应用中深化理解”积累的最终目的是“运用”，通过练习可检验学生对实词虚词的掌握程度，同时培养迁移能力。练习设计需遵循“由易到难”“由课内到课外”的原则。操作示例：基础题（课内巩固）：解释下列句中加点词的含义：4练习巩固法：“在应用中深化理解”敏而好学（）②心到最急（）③干将发硎（）提升题（课外迁移）：阅读《论语学而》节选“曾子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”，解释“日”（每天）、“省”（反省）、“信”（诚信）等实词，并分析“而”（表转折/顺承）的用法。04总结：积跬步，至千里总结：积跬步，至千里回顾今天的内容，我们从“为何积累”的重要性，到“积累什么”的具体内容，再到“如何积累”的实践方法，逐步揭开了文言文实词虚词积累的“密码”。对于五年级学生而言，文言文学习不是“高不可攀的山峰”，而是“需要耐心攀登的阶梯”——每一个实词的理解，每一个虚词的把握，都是向上的一步。作为教师，我们要做的，是用具体的例子、生动的方法，让“之乎者也”变得可触可感；作为学生，要做的是用