小学五年级语文上册第一单元单元预习检查清单课件

一、单元整体感知：搭建预习“坐标系”演讲人目录01.单元整体感知：搭建预习“坐标系”02.课文预习要点：深耕文本“细观察”03.语言基础巩固：筑牢学习“根基石”04.阅读方法渗透：掌握学习“金钥匙”05.拓展延伸准备：打开学习“广角镜”06.预习习惯养成：培育学习“内驱力”小学五年级语文上册第一单元单元预习检查清单课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：有效的预习是课堂学习的“导航仪”，能帮助学生提前建构认知框架，激活学习内驱力。小学五年级是从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键阶段，第一单元以“万物有灵”为人文主题，聚焦“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文质兼美的散文。为帮助学生更系统地完成单元预习，我结合新课标要求、教材编写意图及学生认知特点，整理了这份“单元预习检查清单”，旨在通过结构化、可操作的预习任务，让学生在自主探究中实现“先学有得，课堂提质”。01单元整体感知：搭建预习“坐标系”单元整体感知：搭建预习“坐标系”预习的第一步，是建立对单元的整体认知。就像登山前先看地图，明确方向才能走得更稳。五年级上册第一单元的预习，需从“主题—要素—编排”三个维度构建认知框架。1明确单元主题与人文价值STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1本单元的人文主题是“万物有灵”，四篇课文看似写“鸟、花、树、鸟”，实则是借具体事物传递作者对生活的观察与情感：《白鹭》通过对白鹭外形、栖息状态的细腻描写，传递“寻常之景亦有独特之美”的生活哲思；《落花生》借“种花生—收花生—议花生”的叙事，揭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生道理；《桂花雨》以“桂花”为线索，串联起童年摇花、忆花的往事，抒发对故乡和童年的深切怀念；《珍珠鸟》则通过人与珍珠鸟从“怕”到“亲”的关系变化，展现“信赖，往往创造出美好的境界”的生命感悟。1明确单元主题与人文价值预习时，我会引导学生先通读单元导语，用红笔圈出“万物有灵”“借助具体事物抒发感情”等关键词，再快速浏览四篇课文的标题和插图，尝试用一句话概括“这个单元可能在写什么”。去年带五年级时，有个学生说：“我看插图里有白鹭、花生、桂花、小鸟，可能都是写作者喜欢的东西，然后通过这些东西说心里话吧。”这种朴素的感知，正是单元整体认知的起点。2把握语文要素与学习目标语文要素是单元学习的“核心任务”。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，这要求学生在预习中关注：作者写了哪些具体事物？（如白鹭的颜色、身段，花生的生长特点，桂花的香气等）作者对这些事物有怎样的情感？（赞美、敬佩、怀念、喜爱）作者是如何通过事物特点表达情感的？（如《白鹭》用“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的细节描写，暗含对白鹭“恰到好处之美”的赞叹）我会建议学生在单元导语旁画一个“学习目标表”，将语文要素拆解为“找事物—品情感—悟方法”三个子目标，预习每篇课文时逐一对照，逐步建立“借物抒情”的认知模型。3了解教材编排逻辑教材的编排暗含“由扶到放”的学习梯度：《白鹭》是“经典范例”，语言凝练优美，借物抒情的手法典型，适合作为方法学习的“脚手架”；《落花生》是“生活场景”，通过家庭对话展开，情感表达更直白，便于学生理解“借物喻人”的深层内涵；《桂花雨》是“童年记忆”，以“桂花”为情感载体，侧重体会“物”与“情”的联结；《珍珠鸟》是“生命互动”，通过人与鸟关系的变化，深化对“信赖”这一情感的理解。预习时，我会让学生用表格整理四篇课文的“事物—情感—手法”，初步感知编排逻辑。有位学生曾在表格旁批注：“原来课文是从‘写物’到‘写事’，再到‘写互动’，感情越来越深！”这种发现，正是预习中“主动建构”的体现。02课文预习要点：深耕文本“细观察”课文预习要点：深耕文本“细观察”单元整体感知是“宏观定位”，课文预习则是“微观深挖”。五年级学生已具备一定的自主阅读能力，但仍需通过具体任务引导他们“读进去，思出来”。以下从四篇课文出发，梳理具体的预习检查要点。1《白鹭》：在“寻常之景”中发现“独特之美”《白鹭》是郭沫若的经典散文，语言简洁却富有画面感，借白鹭这一“寻常”水鸟，传递“美在自然，美在适宜”的审美理念。预习时需重点关注：1《白鹭》：在“寻常之景”中发现“独特之美”1.1初读感知：梳理内容脉络任务1：自由朗读课文，标自然段序号（共11段），用“△”标出不认识的生字（如“鹭、嫌、喙、黛”），用“？”标注不理解的句子（如“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”）。任务2：用一句话概括课文主要内容（提示：谁+做什么+表达什么）。去年有学生概括：“作者写了白鹭的外形和生活场景，表达对白鹭的喜爱和对自然之美的赞美。”虽不完美，但抓住了核心。1《白鹭》：在“寻常之景”中发现“独特之美”1.2细读品析：关注“具体事物”的描写任务3：找出描写白鹭外形的句子（第3-5段），用表格整理“部位—特点—情感”（如：颜色→素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑→恰到好处的美；身段→增之一分则嫌长，减之一分则嫌短→比例协调的美）。任务4：圈出描写白鹭生活场景的关键词（“钓鱼”“瞭望”“低飞”），思考：作者为什么把这些场景称为“清澄的形象化”？（提示：结合“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”理解“景中含情”）1《白鹭》：在“寻常之景”中发现“独特之美”1.3语言积累：摘抄“诗意表达”任务5：摘抄文中你认为最美的句子（如“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”），在旁边批注“对比手法突出白鹭的精巧”。2《落花生》：在“平凡之物”中领悟“人生哲理”许地山的《落花生》以“议花生”为核心，通过父亲的话揭示“人要做有用的人”的道理。预习时需聚焦“叙事—对话—哲理”的逻辑链。2《落花生》：在“平凡之物”中领悟“人生哲理”2.1梳理事件：理清“种—收—议”的过程任务1：快速浏览课文，用“→”画出事件发展顺序（种花生→收花生→尝花生→议花生），标注关键段落（“议花生”在第10-15段）。2《落花生》：在“平凡之物”中领悟“人生哲理”2.2分析对话：体会“借物喻人”的手法任务2：朗读父亲的话（“花生的好处很多……必须挖起来才知道”），用“○”圈出花生的特点（埋在地里、不好看、很有用），用“——”画出父亲对子女的期望（“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”）。任务3：思考：父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比？（提示：对比突出花生“朴实无华、默默奉献”的品质）2《落花生》：在“平凡之物”中领悟“人生哲理”2.3联系生活：理解“有用的人”的内涵任务4：结合生活实际，举例说明“有用的人”（如清洁工、医生、志愿者），在课本空白处写2-3句话：“我认为外卖小哥是有用的人，因为他们风雨无阻送外卖，方便了大家的生活。”3《桂花雨》：在“童年记忆”中体会“乡情之浓”琦君的《桂花雨》以“桂花”为情感纽带，通过“盼桂花—摇桂花—忆桂花”的叙事，抒发对童年和故乡的怀念。预习时需关注“物”与“情”的联结。3《桂花雨》：在“童年记忆”中体会“乡情之浓”3.1提取关键事件：梳理“桂花”相关的回忆任务1：用“﹏”画出描写“摇桂花”的句子（第6段），标注动词（“喊”“冲”“扶”“摇”“捡”），体会场景的热闹。任务2：思考：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”中的“浸”字用得好？（提示：“浸”字写出桂花香的浓郁和持久，暗含对故乡生活的沉醉）3《桂花雨》：在“童年记忆”中体会“乡情之浓”3.2体会情感变化：从“现实”到“回忆”的转换任务3：关注开头和结尾（“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏……可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”），批注：“作者现在可能在外地，看到桂花就想起故乡，所以觉得家乡的桂花香。”3《桂花雨》：在“童年记忆”中体会“乡情之浓”3.3拓展联想：唤醒自己的“童年信物”任务4：想一想：你有没有类似“桂花”的童年信物（如老家的老槐树、奶奶织的毛衣）？简单写一写：“我奶奶家有棵老枣树，秋天结枣子时，奶奶会搬个小凳子坐在树下给我剥枣吃，现在闻到枣香我就想起奶奶。”4《珍珠鸟》：在“生命互动”中感受“信赖之美”冯骥才的《珍珠鸟》通过人与珍珠鸟从“陌生”到“信赖”的过程，揭示“信赖，往往创造出美好的境界”的主题。预习时需关注“关系变化”的细节。4《珍珠鸟》：在“生命互动”中感受“信赖之美”4.1梳理关系变化：绘制“情感曲线图”任务1：阅读课文，用“↑”“↓”标注珍珠鸟对“我”的态度变化（怕→躲→近→落→啄→睡），在旁边写关键词（如“躲进吊兰”对应“害怕”，“落在桌上”对应“放松”）。4《珍珠鸟》：在“生命互动”中感受“信赖之美”4.2关注细节描写：体会“信赖”的建立任务2：圈出“我”的行为（“不去伤害它”“不去惊动它”“用手抚一抚它细腻的绒毛”），思考：“我”做了什么让珍珠鸟逐渐信赖？（提示：尊重、耐心、温柔）任务3：重点阅读结尾句（“信赖，往往创造出美好的境界”），联系上文“它居然落到我的肩上……我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，批注：“小鸟信赖我，所以敢在我肩上睡觉；我信赖小鸟，所以不忍心打扰它，这就是相互的美好。”4《珍珠鸟》：在“生命互动”中感受“信赖之美”4.3联系实际：思考“信赖”的意义任务4：想一想：生活中“信赖”创造了哪些美好？（如：同学之间互相信任，小组合作更顺利；家人之间互相理解，家庭更温暖）03语言基础巩固：筑牢学习“根基石”语言基础巩固：筑牢学习“根基石”语言基础是阅读和表达的“地基”。五年级预习需重点关注生字词的音形义、词语的积累与运用，确保“基础不丢分，理解有支撑”。1生字词过关：音形义“三位一体”本单元需掌握的生字共28个（以人教版为例），可按“会读—会写—会用”分层检查：1生字词过关：音形义“三位一体”1.1会读：准确认读易错字音易读错字：“白鹭（lù）”（易错读lǜ）、“嫌弃（xián）”（易错读qián）、“吩咐（fēnfù）”（注意轻声）、“茅亭（máo）”（易错读mào）、“沉浸（jìn）”（易错读qìn）、“眼睑（jiǎn）”（易错读liǎn）。多音字：“便”（pián/方便、biàn/便宜）、“种”（zhòng/种地、zhǒng/种子）、“挨”（āi/挨着、ái/挨打）。1生字词过关：音形义“三位一体”1.2会写：规范书写易错字形易写错字：“鹤”（右边是“隺”，不是“崔”）、“慕”（上半部分是“莫”，不是“暮”）、“矮”（右边是“委”，注意笔顺）、“愈”（中间是“厶”，不是“么”）、“框”（右边是“匡”，注意“王”的位置）。形近字辨析：“嫌—谦”（“嫌”与“女”有关，“谦”与“言”有关）、“吩—纷”（“吩”与“口”有关，“纷”与“糸”有关）、“慕—幕”（“慕”是“心”底，“幕”是“巾”底）。1生字词过关：音形义“三位一体”1.3会用：结合语境理解词义重点词语：“精巧”（《白鹭》：形容白鹭身段恰到好处）、“爱慕”（《落花生》：指对桃子、石榴的喜爱）、“沉浸”（《桂花雨》：指整个村子都被桂花香包围）、“信赖”（《珍珠鸟》：指珍珠鸟对“我”的信任依赖）。方法建议：用“换词法”（如“精巧”可换“精致”）、“造句法”（如用“沉浸”造句：“我沉浸在书的世界里，忘记了时间”）、“联系上下文法”（如“爱慕”在文中指“表面的喜欢”，与花生的“朴实”对比）。2语句积累：摘抄与仿写结合本单元语言优美，富有表现力，预习时可引导学生建立“语言积累本”，分类摘抄并尝试仿写：生动描写句（如《白鹭》：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”）→仿写练习：“那红亮的苹果，那圆滚滚的外形，那脆甜的果肉，那清香的气味，大之一分则嫌笨，小之一分则嫌瘦，红之一分则嫌艳，淡之一分则嫌暗。”哲理句（如《落花生》：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”）→仿写练习：“人要做善良的人，不要做只图利益而伤害他人的人。”情感句（如《桂花雨》：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”）→仿写练习：“可是爷爷说：‘这里的月亮再圆，也比不上老家村口的月亮。’”04阅读方法渗透：掌握学习“金钥匙”阅读方法渗透：掌握学习“金钥匙”五年级是阅读方法形成的关键期。本单元围绕“借助具体事物抒发感情”的语文要素，需在预习中渗透“抓关键句—品修辞手法—联生活经验”等阅读方法，让学生“会读、会思、会悟”。1抓关键句：找准“情感突破口”23145《珍珠鸟》：“信赖，往往创造出美好的境界。”（总结句，点明主题）《桂花雨》：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（情感句，突出思乡）《白鹭》：“白鹭是一首精巧的诗。”（总起句，奠定赞美基调）《落花生》：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”（中心句，揭示哲理）关键句是课文的“眼睛”，预习时可引导学生用“△”标出直接表达情感或揭示主题的句子：2品修辞手法：感受“语言表现力”3241本单元大量运用比喻、对比、拟人等修辞手法，预习时需引导学生标注并体会表达效果：拟人（如《珍珠鸟》：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”）→拟人化描写，体现珍珠鸟的可爱与作者的喜爱。比喻（如《白鹭》：“白鹭是一首精巧的诗”）→把白鹭比作诗，突出其“精巧、优美”的特点。对比（如《落花生》：“花生的果实埋在地里……不像桃子、石榴、苹果那样”）→对比突出花生“朴实无华”的品质。3联生活经验：激活“情感共鸣点”阅读的本质是“与文本对话，与生活联结”。预习时可设计“生活联结卡”，引导学生将课文内容与自身经验结合：1读《白鹭》，想一想：你观察过哪些“寻常却美丽”的事物？（如小区里的麻雀、路边的野菊）2读《落花生》，问一问：家里长辈有没有用“物”教你道理？（如奶奶用竹子教我“虚心有节”）3读《桂花雨》，找一找：你记忆中最香的“童年味道”是什么？（如外婆煮的桂花糖、妈妈烤的曲奇饼）4读《珍珠鸟》，做一做：观察家里的宠物或植物，记录你和它的“互动故事”。505拓展延伸准备：打开学习“广角镜”拓展延伸准备：打开学习“广角镜”语文学习“得法于课内，得益于课外”。预习时适当拓展，能加深对课文的理解，拓宽文化视野。本单元可从“作者背景—文化常识—实践活动”三方面延伸。1了解作者：走进“文字背后的人”郭沫若（《白鹭》）：现代著名诗人、剧作家，代表作《女神》《屈原》。他的散文语言凝练，富有诗意，与他的诗歌风格一脉相承。许地山（《落花生》）：笔名“落华生”，取“花生”朴实无华之意，一生践行“做有用的人”的信念，是著名的学者、作家。琦君（《桂花雨》）：台湾女作家，作品多写童年往事、故乡风情，语言细腻温馨，被誉为“台湾文坛上的东方女性”。冯骥才（《珍珠鸟》）：当代作家、画家，擅长通过小事物揭示深刻哲理，代表作《俗世奇人》《三寸金莲》。2积累文化：挖掘“事物背后的意义”白鹭：在中国文化中是“高洁、优雅”的象征，古人常以“一行白鹭上青天”赞美自然之美。1花生：因“落地结果”，被称为“长生果”，民间有“花生生花”的吉祥寓意。2桂花：“桂”与“贵”同音，象征富贵、吉祥，中秋节赏桂、饮桂花酒是传统习俗。3珍珠鸟：原产澳大利亚，因羽毛上有珍珠般的斑点得名，是“小巧、灵动”的代表。43实践活动：体验“课文中的生活”观察实践：和家人一起种一盆花生或桂花，记录生长过程，感受“物”的生命力。口语表达：以“我最喜欢的______（白鹭/花生/桂花/珍珠鸟）”为题，向家人介绍课文中的事物及你的理解。创意写作：模仿《白鹭》的结构，写一篇《______（麻雀/月季/小猫）是一首精巧的诗》。06预习习惯养成：培育学习“内驱力”预习习惯养成：培育学习“内驱力”预习的最终目标，是培养学生“自主学习、主动探究”的习惯。结合五年级学生特点，可从“方法指导—问题记录—成果展示”三方面引导。1方法指导：掌握“预习四步法”01020304一读：通读课文，标自然段，圈生字词，完成“读通”目标。01三查：查字典解决生字词，查资料了解作者和文化常识，完成“查懂”目标。03二思：思考“写了什么”“怎么写的”“表达什么”，完成“读懂”目标。02四记：记录疑问（如“为什么说白鹭是‘诗’而不是‘画’？”），完成“存疑”目标。042问题记录：鼓励“大胆质疑”预习