小学五年级语文上册民间故事学习讲述技巧训练课件

一、认知奠基：明确民间故事讲述的教育价值与训练目标演讲人认知奠基：明确民间故事讲述的教育价值与训练目标01实战演练：构建"学-练-评"一体化训练体系02技巧拆解：分阶训练民间故事讲述的核心能力03总结：让民间故事在讲述中焕发新生04目录小学五年级语文上册民间故事学习讲述技巧训练课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：民间故事是文化的活化石，更是语言表达的天然训练场。五年级语文上册编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》等经典民间故事，这些文本不仅承载着民族智慧，更是培养学生口语表达能力的优质载体。今天，我将结合教学实践，从"为何要训练讲述技巧""如何分阶训练技巧""怎样检验训练成效"三个维度，系统梳理民间故事讲述技巧的训练路径。01认知奠基：明确民间故事讲述的教育价值与训练目标1民间故事的独特教育价值民间故事是劳动人民集体创作的口头文学，具有三大鲜明特征：语言的口语性：区别于书面语的严谨，民间故事多用短句、重复句、口语化词汇（如"老话说""你猜怎么着"），天然适配口语表达场景；情节的传奇性：夸张的情节（如海力布变成石头）、鲜明的人物（如牛郎的善良、织女的勇敢）能激发听众的想象；文化的传承性：故事中蕴含的"重信守诺""勤劳善良"等价值观，是学生精神成长的养分。我曾观察到一个典型案例：班里的小宇在讲述《猎人海力布》时，因过度依赖课文原句，讲述效果像"念课文"；但经过两周的口语化训练后，他能自然加入"乡亲们都围过来问""海力布急得直跺脚"等生活化表达，不仅故事更生动，还主动和奶奶分享了这个故事——这正是民间故事"活态传承"的体现。2五年级学生的讲述能力现状与训练目标根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，五年级学生需"能根据对象和场合，稍作准备，清楚明白地讲述见闻、故事"。结合教学实践，学生的现状可概括为"三能三需"：能朗读课文，需提升"转述"能力；能理解情节，需增强"细节渲染"意识；能表达情绪，需掌握"语气调控"技巧。因此，本阶段训练的核心目标可拆解为：①实现"书面语→口语"的自然转化；②掌握"情节推进+情感传递"的双重表达；③形成"讲述者→故事角色→听众"的三方互动意识。02技巧拆解：分阶训练民间故事讲述的核心能力1基础层：语言转化——让故事"说"得顺民间故事的讲述首先要解决"怎么说"的问题。五年级课文中的民间故事多为书面改写版，直接照读会显得生硬，必须进行"口语化改造"。这一过程可通过"三换三加"完成：2.1.1"三换"：替换书面语，贴近日常表达换长句为短句：例如《猎人海力布》原句"海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的"，可改为"海力布急得直搓手——不说清楚为啥要搬家，乡亲们肯定不信啊！"；换生僻词为常用词：如"迟延"改为"拖延"，"酬谢"改为"报答"，"崩塌"改为"山崩地裂"；换抽象描述为具体动作：原句"织女对牛郎说的话很感动"，可改为"织女听着牛郎的话，眼睛慢慢红了，轻轻拉住他的衣袖说"。1基础层：语言转化——让故事"说"得顺我在课堂上设计了"文字变口语"的游戏：将课文中的书面句写在卡片上，学生分组比赛，看哪组改得最自然。比如"老牛死的时候，叮嘱牛郎把它的皮留着"，有学生改成"老牛快不行了，喘着气对牛郎说：'娃啊，等我走了，把我的皮剥下来留着，说不定以后能用得上！'"，这样的改写既保留了原意，又有生活气息。1基础层：语言转化——让故事"说"得顺1.2"三加"：添加衔接语，增强讲述节奏民间故事的口头性还体现在"讲述者与听众的互动感"，可通过添加三类衔接语实现：提示语：如"咱们先说说""你猜怎么着""要我说啊"，自然引出情节；评价语：如"这海力布可真是个实在人""你瞧，老牛多有远见"，表达讲述者的态度；停顿语：在关键处稍作停顿（如"海力布刚说完这句话——"），制造悬念。记得有次听学生讲述《牛郎织女》，当讲到"牛郎掀开布帘，看见织女坐在床边"时，故意停顿两秒，然后小声说"你说牛郎当时有多紧张？心跳得比打鼓还响！"，台下同学都跟着笑起来——这就是衔接语的魅力。2.2提升层：情感传递——让故事"讲"得真民间故事的魅力不仅在于情节，更在于情感的共鸣。五年级学生已具备基本的情感感知能力，但需要学习如何通过"声音+动作"将情感外显。这一阶段可从"角色代入"和"语气调控"两方面训练。1基础层：语言转化——让故事"说"得顺1.2"三加"：添加衔接语，增强讲述节奏2.2.1角色代入：给每个角色"画"声音民间故事中的角色性格鲜明（如海力布的急切、王母的严厉、老牛的慈祥），讲述时需为每个角色设计独特的声音特征：年龄特征：老人用低沉缓慢的语气（如老牛说话"咳咳，娃啊......"），小孩用清脆短促的语气（如邻居家小孩喊"海力布哥哥"）；情绪特征：着急时加快语速、提高声调（"快走！山要崩了！"），难过时放慢语速、降低声调（"织女望着银河，眼泪吧嗒吧嗒掉"）；身份特征：长辈用亲切的口吻（老牛），反派用生硬的口吻（王母"大胆！"）。我曾让学生分角色录制故事片段，有个女生为织女设计了"轻轻的、带着点哽咽"的声音，讲到"我宁愿受罚，也不回天庭"时，声音微微发抖，连听课的老师都红了眼眶——这就是角色代入的力量。1基础层：语言转化——让故事"说"得顺2.2语气调控：用"声音的表情"感染听众STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1除了角色声音，讲述者自身的语气也需随情节起伏调整：叙述部分：用平稳的语气，像"拉家常"一样传递信息（"从前有个孤儿，名叫牛郎......"）；冲突部分：用急促的语气，突出紧张感（"海力布一边跑一边喊，脚步比风还快"）；高潮部分：用加重的语气，强化情感（"轰——大山崩塌了！海力布的身影被埋在石头下......"）；结尾部分：用舒缓的语气，留下余韵（"直到现在，乡亲们还能在夜晚看到银河两边的星星，那是牛郎和织女......"）。1基础层：语言转化——让故事"说"得顺2.2语气调控：用"声音的表情"感染听众在一次课堂展示中，学生小杰讲述《猎人海力布》的高潮段落时，特意压低声音说"海力布深吸一口气"，然后突然提高声调喊"大家快搬家！"，接着又用颤抖的声音说"我......我是为了救你们......"，这种语气的变化让全班同学都安静了——这就是语气调控的效果。3高阶层：细节处理——让故事"听"得活民间故事的生命力在于细节的生动。五年级学生常因"贪快"忽略细节，或因"不会观察"无法展开细节。训练时需引导他们"放大"三类关键细节：2.3.1环境细节：用"画面感"带听众"入戏"民间故事中的环境描写（如深山、牛棚、银河）是天然的"场景道具"。讲述时可引导学生添加感官细节：视觉："牛棚虽破，却被牛郎扫得干干净净，稻草铺得整整齐齐"；听觉："山里的风呼呼吹着，海力布的衣服被吹得猎猎响"；触觉："织女的手又软又暖，牛郎摸着自己粗糙的手掌，脸一下子红了"。有个学生在讲述《牛郎织女》的初遇场景时，添加了"牛棚外的梧桐叶沙沙响，月光像水一样洒在地上"，立刻让画面变得生动，连平时最坐不住的小淘都托着腮说"我好像看到了那个画面"。3高阶层：细节处理——让故事"听"得活3.2动作细节：用"小动作"写活人物民间故事的人物多通过动作传递性格（如牛郎"总是挑最好的草喂牛"体现善良，海力布"猛地拉住乡亲"体现急切）。讲述时可引导学生"细化"动作：分解动作：将"牛郎把老牛的皮收起来"改为"牛郎蹲在牛棚角落，轻轻掀开稻草，把老牛的皮叠得方方正正，放进一个布包里，又仔细系了三个绳结"；添加反应：将"乡亲们不信"改为"张大爷捋着胡子摇头：'海力布啊，咱在这住了几十年，山咋会崩？'王婶也扯着孙子的手说：'娃他爸，别听这娃瞎说。'"我曾让学生做"动作观察练习"：观察同学擦黑板的过程，用三句话描述，再迁移到故事讲述中。结果学生讲述《猎人海力布》时，能写出"海力布急得直跺脚，指甲都掐进手心，额头上的汗啪嗒啪嗒掉在地上"——这样的细节让人物更立体。3高阶层：细节处理——让故事"听"得活3.3对话细节：用"个性化语言"还原场景民间故事的对话本就充满生活气息，讲述时可引导学生"补白"对话：添加语气词："牛郎挠着头说：'那......那我试试？'"（犹豫）；"织女笑着推他：'傻样，快走吧！'"（亲切）；结合身份：老牛作为"智者"，说话慢而有分量（"娃啊，有些事，该说就得说"）；王母作为"权威"，说话硬而冷（"你敢违抗天规？"）；制造互动：将"织女答应和牛郎一起生活"改为"牛郎搓着手问：'你......你真愿意留下来？'织女歪着头笑：'你说呢？我早看够了天庭的冷清，这里有牛叫，有虫鸣，多好！'"有个学生改编《牛郎织女》的对话时，加入了"牛郎摸着后脑勺说：'我啥都没有，只有这间破牛棚。'织女戳了戳他的肩膀：'傻，我要的是真心，又不是房子！'"，这样的对话既符合人物性格，又充满生活趣味。4互动层：现场调控——让故事"传"得远优秀的讲述者不仅是"故事的搬运工"，更是"现场的调动者"。五年级学生需要学习如何与听众互动，增强讲述的感染力：4互动层：现场调控——让故事"传"得远4.1眼神交流：用目光"连接"听众讲述时，眼睛不要盯着课本或天花板，而是"扫"过教室的每一个角落：讲到开心处，看笑得最甜的同学；讲到难过处，看听得最专注的同学；讲到疑问处，用目光"问"向台下——这会让听众觉得"故事是讲给我听的"。我曾让学生做"目光练习"：两人一组，A讲述一个短故事，B用表情反馈，A根据B的反应调整目光。有个学生说："当我看着同桌的眼睛讲故事时，她笑得更开心了，我也讲得更带劲！"4互动层：现场调控——让故事"传"得远4.2肢体辅助：用动作"强化"信息适当的肢体语言能让讲述更生动，但要注意"自然不夸张"：手势：说到"三颗宝石"时伸出三根手指，说到"大山崩塌"时双手向外摊开；表情：讲到"海力布着急"时皱眉头，讲到"织女笑"时嘴角上扬；走位：讲述不同角色对话时，稍微移动脚步（如"牛郎"站左边，"织女"站右边）。记得有次公开课，学生小晴讲述《猎人海力布》，讲到"海力布变成石头"时，慢慢张开双臂，眼神逐渐凝固，台下的学生都屏住了呼吸——这就是肢体语言的力量。4互动层：现场调控——让故事"传"得远4.3即时反馈：用"小互动"活跃气氛讲述中可设计简单的互动，让听众"参与"故事：提问式："你们猜，老牛为什么让牛郎去河边？"；跟读式："咱们一起学学海力布着急的语气：'快走！山要崩了！'"；猜测式："接下来会发生什么？先想想，等会我来揭晓！"我班的"故事小达人"小林每次讲述都会设计互动，有次讲《牛郎织女》时问："如果是你，你会像牛郎一样勇敢吗？"结果全班同学都举着手喊"会！"，课堂气氛特别热烈。03实战演练：构建"学-练-评"一体化训练体系1分层练习：从片段到完整，从模仿到创作训练需遵循"由易到难"的规律，可设计三级练习：一级：片段模仿（1-2周）：选择课文中的经典片段（如"海力布劝乡亲搬家""牛郎织女初遇"），模仿教师或音频范读，重点练习语言转化和语气调控；二级：完整复述（2-3周）：用自己的话讲述整篇故事，重点关注细节处理和情感传递；三级：创意改编（1周）：结合生活经验，为故事添加合理的细节（如"牛郎和织女婚后的一天""海力布变成石头前的心理活动"），重点训练互动技巧和创作思维。我曾让学生完成"三级练习卡"，记录每次练习的进步：有个学生在一级练习时只能"读"片段，到三级练习时能改编出"牛郎教织女种庄稼，织女教牛郎织毛衣"的温馨情节，还设计了"大家觉得他们过得幸福吗？"的互动提问。1分层练习：从片段到完整，从模仿到创作3.2多元评价：从"教师评"到"多元评"评价是训练的"指挥棒"，需构建"三维评价体系"：内容维度（40%）：故事完整度、细节丰富度、语言口语化程度；表达维度（40%）：语气情感、肢体动作、互动效果；态度维度（20%）：讲述自信度、准备充分度、倾听他人表现。评价主体包括：教师评：用"评价量表"记录关键表现（如"能自然使用口语化表达+2分""情感传递到位+3分"）；同伴评：设计"我最喜欢的三个细节"卡片，让听众写下感受；自我评：用"讲述反思单"记录"我做得好的地方""我需要改进的地方"。1分层练习：从片段到完整，从模仿到创作记得有次学生互评时，小宇收到这样的反馈："你讲海力布着急时，声音发抖，我也跟着紧张了——这是我最喜欢的细节！"这样的评价比单纯的分数更能激励学生。3延伸拓展：从课堂到生活，从讲述到传承民间故事的讲述训练不应局限于课堂，可设计"三个一"延伸活动：每周一讲：设立"班级故事角"，每天课前5分钟由学生轮流讲述民间故事（可从课文拓展到《中国民间故事》《伊索寓言》等）；家庭共讲：布置"和长辈学故事"作业，记录长辈讲述的民间故事（如"奶奶的老鼠嫁女""爷爷的狼外婆"），并在课堂分享；社区传播：组织"小小故事员"进社区活动，为爷爷奶奶讲述民间故事，让文化在代际传递中"活"起来。去年寒假，我班学生开展"家庭故事收集"活动，有个学生记录了奶奶讲述的《望娘滩》，并在课堂上声情并茂地讲述，最后说："原来民间故事里藏着奶奶的童年，我要把它讲给更多人听！"——这正是我们训练的终极目标。04