2024北师大版八年级生物上册 第13章《传染病及预防》每课时教学设计汇编（含两个教学设计）

5.13.1预防传染病

年级八年级授课时间1课时

课题第1节预防传染病

本课时内容选自北大版2024八年级上册生物教材第5单兀第13章第

1节《预防传染病》。作为“健康地生活”主题下的核心内容，本节承接了七

年级“人体生命活动调节”中免疫相关知识，乂为后续“用药与急救”等内

容奠定基础，是生物学知识与生活实践结合的重要载体。

教材以“问题驱动一案例分析一逻辑建构一实践应用”为线索，通过流

教材分析

感发病数据、常见传染病案例等真实情境，引导学生认识传染病的本质、流

行规律及预防措施，同时融入突发公共卫生事件相关内容，体现了“从生活

到科学，从个体到社会”的设计理念。内容兼具科学性（如病原体的定义、

传播途径的分类）和实践性（如具体预防方法），既需要学生掌握核心概念，

也需要形成可迁移的生活技能。

1.生命观念：通过分析病原体与传染病的关系，理解“生物体的结构与功

能相适应”“生物与环境相适应”，认识到疾病发生是生物因素（病原体）与

环境因素（传播条件）共同作用的结果。

2.科学思维：通过分析传染病流行的三个环节与预防措施的对应关系，发

展逻辑推理能力；能运用归纳法总结不同传染病的传播特点，形成“因果联

系”的思维方式。

教学目标

3.探究实践：通过小组讨论流感感染案例、分析腮腺炎预防措施等活动，

学会从实际情境中提取关键信息，运用所学知识解决具体问题，提升信息加

工与合作探究能力。

4.态度责任：通过了解突发公共干生事件及相关法规，认识到公共不生安

全的全球性；结合预防措施养成良好卫生习惯，主动向家人宣传传染病预防

知识，形成“健康第一”的生活态度。

【教学重点】

教学重、难

传染病的定义及特点；传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、

点

易感人群）；传染病的三大预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易

感人群）。

【教学难点】

区分传染病流行的三个基本环节；准确对应预防措施与流行环节（如区

分“隔离患者”与“戴口罩”分别对应哪个环节）；理解“切断传播途径是

预防传染病的主要措施”的逻辑依据。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

展示PPT中“2018-2024年我国流行性感冒发病数

与死亡数统计图”，引导学生观察数据变化（如2020

年、2022年发病数较高），提问：“为什么流感在某

些年份会出现大规模发病？这些疾病能在人群中扩

观察图表，结合生活

散的关键是什么？我们身边还有哪些类似的疾

经验回答问题（如“流

病？”

感会传染”“身边有同

201M必4年「中|祖发麻*叮雨鼬UI、

新课导入M学得了水痘，其他人

-rHMVKIMII<A>

MNmI会被传染”），初步感

«八.1知“传染病具有传播

**

:\III性”。

280-

,翻AMInutMUMJ*dBfcMIUc

mt*加*xM加逐皿tan塞

—第：

1.传染病的定义与病原体

一、传

（1）展示“新冠肺炎患者隔离”“蛔虫病患者症状”1.传染病的定义与

染病

图片，提问：'.这些疾病都是由什么引起的？它们有病原体

的特

新知什么共同特点？”结合图片和预习内

点及

探究（2）结合学生回答，明确概念：“传染病是由病原容，讨论并总结传染

其预

体引起的，能在人与人或人与动物之间传播的疾病的核心特征（“有病

防方

病”，并补充：“病原体包括病毒、细菌、真菌、寄原体”“能传播”），举

法

生虫等（如流感由病毒引起，蛔虫病由蛔虫卵引例说出已知的病原体

起）（如“新冠病毒”“结

核杆菌”）。

2.传染病的特点2.传染病的特点

展示PPT中“湖北省疫情新增确诊病例趋势图”“全分析图表中“病例数

球疫情累计数据”，提问：“从数据中能看出传染病量快速增长”“范围从

的哪些特点？”引导学生总结“传染性”（能从一个湖北到全国再到全

人传给另一个人）和“流行性”（在一定区域、时间球”的现象，归纳传

内大规模发生）。染病的两大特点。

3.传染病流行的基本环节

（1）以“流感传播”为例，创设情境：”小明得了

流感，通过咳嗽将病毒传给同桌，同桌因没接种疫

苗被感染”，提问：“这个过程中，哪些要素是必不

3.传染病流行的基

可少的？”

本环节

（2）结合情境讲解三个环节：

（1）小组讨论“流感

。传染源：能够传播病原体的人或动物（如流感患

传播情境”,尝试识别

者小明）；

。传播途径：病原体离开传染源到达健康人的路径二个环节；

（如空气飞沫）；（2）结合生活经验，

。易感人群：对传染病缺乏免疫力的人（如未接种举例说明不同传染病

疫苗的同桌）。的传播途径（如“狂

（3）展示PPT中“不同传播途径案例”（空气传播：犬病通过被狗咬伤传

肺结核；饮食传播：甲型肝炎等），帮助学生理解传播一一接触传播

播途径的多样性。

4.传染病的预防措施

（1）提问：“如果想阻止流感传播，针对三个环节

可以采取哪些措施？”引导学生结合环节推导措施：4.传染病的预防措

施

。控制传染源：对患者隔离、治疗（如流感患者居（1）完成“措施与环

家休息）；节匹配”任务（如“隔

离患者一控制传染

。切断传播途径：阻断病原体传播路径（如戴口罩、源”“接种疫苗一保护

勤洗手）；易感人群”）；

（2）结合PPT中“腮

。保护易感人群：增强免疫力（如接种疫苗、锻炼）。腺炎预防案例”（孩子

（2）强调：“传染病流行需要三个环节同时存在，得病居家隔离、教室

只要切断其中一个环节，就能阻止流行”，且“切断通风、体育锻炼），分

传播途径是最主要的日常预防方法”。组讨论对应环节及措

施。

1.下列关于传染病的说法，正确的是（C）

【习

A.感冒（非流感）是传染病，因为会通过接触传播

题巩思考回答问题，

B.糖尿病是传染病，因为患者需要长期治疗

固】加深认识。

C.肺结核是传染病，由结核分枝杆菌（细菌）引起

D.近视眼是传染病，因为青少年群体中发病率高

2.“2023年某学校出现10名水痘患者，1周内扩散

至2个班级”，这一现象体现了传染病的（C）

A.传染性B.流行性C.传染性和流行性D.

死亡率高

3.下列属于“传播途径”的是（B）

A.患手足口病的儿童B.未消毒的手足口病患者

玩具

C.体质虚弱的婴幼儿D.引起手足口病的肠道病

毒

4.“对新冠肺炎患者进行隔离治疗”属于（A）

A.控制传染源B.切断传播途径

C.保护易感人群D.增强免疫力

二、常

结合自身经历，分享

见的（1）快速梳理PPT中“常见传染病”核心信息（如

“预防某类传染病的

传染蛔虫病：病原体蛔虫卵，预防需饭前便后洗手；肺

做法”（如“预防流感：

病及结核：飞沫传播，接种卡介苗可预防）；

戴口罩、打疫苗”），

其预（2）展示“SARS全球分布”“《国际卫生条例》”图

体会“个人卫生习惯

防措片，简要介绍；“传染病无国界，需全球合作；我国

与公共卫生安全的关

施通过《突发公共卫生事件应急条例》保障公众健康”。

系”。

1.下列不属于传染病的是（D）

【习A.蛔虫病

学生思考回答，

题巩B.肺结核

加深理解。

固】C.果流行性感冒

D.21号染色体三体综合症

用表格梳理核心知识，强调逻辑关系：“病原体一传染病（传染性、流

行性）一流行二环节一对应预防措施”，提问：“通过本节课，你认为预防

课堂小结

传染病最关键的是什么？"（引导学生答“切断传播途径+增强自身免疫

力

r特点：流行性和传染性

-传染源

传染病一流行的基本环节-传播途径

-易感人群

-控制传染源

L预防措施-切断传播途径（主要）

-保护易感人群

5.13.1预防传染病

一、传染病的本质

1.定义：病原体引起，能传播

2.病原体：病毒、细菌、寄生虫等

3.特点：传染性、流行性

二、流行的基本环节

板书设计

传染源f传播途径（空气/饮食/接触等）一易感人群

三、预防措施

控制传染源（隔离患者）

切断传播途径（戴口罩、勤洗手）一一主要措施

保护易感人群（接种疫苗、锻炼）

四、延伸：公共卫生安全（全球协作、法律法规）

1、传染病的特征是（D）0

A.有传染性和流行性，死亡率较高

B.有传染性，但无关紧要

C.有的由病原体引起，有的由体虚引起

D.都由病原体引起，有传染性和流行性

课后作业2、要终止传染病的流行，可以切断传染病流行的（D）。

A.全部三个环节

B.任何两个环节

C.至少两个环节

D.任何一个环节

3、清代《种痘心法》记录了“选时痘之极顺者，取其痂以为苗”的人痘接

种法来预防天花。这一预防措施属于（A）0

A.保护易感人群

B.切断传播途径

C.控制传染源

D.治疗天花患者

4、湖南科学家汤飞凡为了收集临床数据主动感染，并通过研究发现沙眼病

是由沙眼衣原体引起。汤飞凡感染的沙眼衣原体是沙眼病的（C）。

A.传染源B.传播途径

C.病原体D.易感人群

5、流行性感冒是由流感病毒引起的传染病。从传染病流行的环节分析，流

感患者属于（A）。

A.传染源B.传播途径

C.易感人群D.病原体

1.亮点：通过真实数据和生活情境激发学生兴趣，“情境一问题一讨

论”的模式符合八年级学生认知特点；知识点后配套习题，及时巩固效果

较好。2.不足：传播途径与预防措施的对应关系较抽象，部分学生易混淆

（如“隔离”与“消毒”的区别），需在后续复习中通过案例辨析强化。3.

改进方向；增加“角色扮演”活动（如“模拟疫情防控小组，制定班级预

教学反思

防方案”），让学生在实践中深化对“三环节”“三措施”的理解；补充本地

常见传染病案例（如手足口病），增强地域关联性。

本设计紧扣教材逻辑与核心素养目标，通过“从生活到科学”的递进

式教学，既让学生掌握传染病相关知识，又培养了健康生活意识和社会责

任感，实现了“知识传授”与“价值引领”的统一。

5.13.2人体免疫

年级八年级授课时间1课时

课题第2节人体免疫

教材分析本课时选自北师大版2024八年级上册生物教材“第5单元第13章

传染病及其预防”第2节，是在学生学习“传染病的病因及传潘途径”

后的核心内容。教材以“人体免疫功能”为核心，从“免疫防线”“特

异性与非特异性免疫”“免疫规划”三个维度展开，既衔接了微生物（病

原体）的致病原理，乂为后续理解“健康生活”“疾病预防”奠定基础。

教材突出“结构与功能相适应”的生命观念，通过“三道防线的组成与

作用”“抗原抗体反应”等内容，将抽象的免疫机制转化为具象的生理过

程，符合八年级学生“从现象到本质”的认知规律。同时，结合“疫苗

接种”“艾滋病预防”等生活实例，体现“生物与健康”的联系，助力

学生建立“预防为主”的健康意识和社会责任观念。

生命观念：通过分析人体三道防线的组成和功能，理解免疫对维持人体稳态

的重要性，建立“结构与功能相适应”的观念。

科学思维：通过对比特异性免疫与非特异性免疫的特点，培养归纳与比较能

力；通过推理疫苗预防疾病的原理，提升逻辑分析能力。

教学目标

探究实践：参与“免疫防线角色扮演”“抗原抗体反应模拟”等活动，掌

握观察、合作、推理的探究方法，提高对抽象生理过程的理解能力。

态度责任：通过了解免疫规划的意义和艾滋病的预防知识，树立健康生活意

识；认同疫苗接种的价值，增强社会责任感

【教学重点】

人体三道防线的组成与功能；特异性免疫与非特异性免疫的区别；疫苗在预

教学重、难防传染病中的作用。

点【教学难点】

抗原与抗体的特异性反应原理；特异性免疫的“记忆性”特点；免疫功能

异常（如过敏反应）的原因。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

1.展示图片：感冒患者与健康人的对比，提问：“细1.观察图片，结合自

菌、病毒等病原体无处不在，为什么有人容易生病，身经历思考问题，自

新课导入

有人却不易生病？”由发言表达猜想（如

2.2.引导学生结合生活经验猜想（如“身体有保“皮肤能挡住细

护机制”“抵抗力不同”）,随后总结：“人体依靠菌”“生病后会产生

免疫系统抵御病原体,今天我们就探究‘人体免抵抗力”）o

疫’的奥秘，”2.明确本节课主题,

「细菌:病毒等微生物矣产生探究兴趣。

处不在，但为什么有的

人容易生病，而

不容易生病

1.三道防线1.三道防线

播放“免疫防线”科普视频，提问：“人体有哪观看视频，记录关键

些结构能阻挡病原体入侵？”信息（如皮肤、吞噬

2.第一道防线细胞等），小组讨论

展示皮肤和黏膜的结构图，讲解："皮肤像‘屏障’后列举人体的“防

阻挡病原体，黏膜分泌物（如唾液）有杀菌作用，御结构”。

纤毛能清扫异物。”提问：“为什么反肤破损后容2.第一道防线

易感染？”观察图片，理解皮肤

和黏膜的功能，回答

一、人

问题：“皮肤破损后,

体免

新知第一道防线被破坏，

疫的

探究病原体容易入侵。”

三道3.第二道防线

3.第二道防线

防线展示溶菌酶溶解细菌、吞噬细胞吞噬病原体的动画,

观看动画，理解溶菌

讲解：“体液中的溶菌酶能破坏细菌绢胞壁，吞噬

酶和吞噬细胞的作

细胞可吞噬病原体。”补充：“发炎是第二道防线

用，联系生活举例：

启动的表现，”

“伤口红肿是吞噬细

胞在‘消灭病菌'。

4.第三道防线

识别免疫器官和免疫

4.第三道防线细胞，记录其名称和

展示免疫器官（胸腺、淋巴结）和免疫细胞（淋巴功能，对比前两道防

细胞）的示意图，讲解：“第三道防线由免疫器官线，发现第三道防线

和免疫细胞组成，能针对特定病原体产生防御作的“针对性”特

用。”点。

免疫细胞:

淋巴细胞

（如B细胞

和T细胞）

1.下列属于人体第二道防线的是（B）

【习A.皮肤的屏障作用

题巩B.唾液中的溶菌酶学生思考回答，加深

固】C.淋巴细胞产生抗体壬里解。

D.淋巴结过滤病原体

1.特异性免疫

1.特异性免疫

思考问题，观察示意

提问：“为什么患过水痘的人不会再患水痘？”展

图，理解“抗原”

示抗原抗体反应示意图，讲解：“病原体（抗原）

（外来物质）和“抗

侵入后，淋巴细胞会产生针对性的抗体，这就是特

体”（淋巴细胞产生

异性免疫。”

的蛋白质）的概念。

二、特2.特异性免疫的特点

2.特异性免疫的特

异性讲解：“抗体只针对特定抗原起作用，且抗原被清

八声、、

免疫除后，身体仍保留产生抗体的能力（记忆性）。”举

归纳特异性免疫的特

与非例：”接种疫苗后产生的免疫力就是特异性免疫。”

点：“针对性强、有

特异3.特异性免疫和非特异性免疫的比较

记忆性、后天获得」

性免呈现表格（范围、特性、形成等），引导学生对比

3.特异性免疫和非特

疫非特异性免疫（先天、对多种病原体有效）和特异

异性免疫的比较

性免疫（后天、对特定病原体有效）。

小组合作完成表格，

非特异性免疫特异性免疫明确两类免疫的区

范围对多种病原体起作用对某一病原体起作用

别，如：“皮肤的防

特性非专一性专一性

御是非特异性免疫，

形成先天就有后天获得

作用排除和消灭侵入人体的病原微生物患过麻疹后的免疫力

是特异性免疫。”

.下列属于特异性免疫的是(C)

【习A.皮肤阻挡病原体

学生思考回答，加深

题巩B.吞噬细胞吞噬病菌

理解。

固】C.患过天花后不再患天花

D.溶菌酶溶解细菌

三、免1.疫苗的作用

1.疫苗的作用

疫规理解疫苗的作用机

展示疫苗制作原理（灭活或减毒的病原体），讲解：

划与制：”疫苗相当于

“疫苗作为抗原，能刺激人体产生抗体，从而预防

免疫'训练剂'，让身体

传染病。”举例：“卡介苗预防结核病。”

功能提前产生抗体。”

＞疫苗的作用流程：2.我国的疫苗规划

一;均"号以

/0阅读表格，倾听故事，

讨论后回答：“能有

效控制传染病，保护

2.我国的疫苗规划

儿童健康。”

呈现“四苗”预防接种表（卡介苗、百白破等），

3.免疫功能异常

介绍顾方舟与脊髓灰质炎疫苗的故事，提问：“免

记录过敏的常见过敏

疫规划对公共卫生有何意义？”

原，了解艾滋病的传

3.免疫功能异常

播途径，树立“维护

简单介绍过敏反应（免疫过强）和艾滋病（免疫缺

免疫健康”的意识。

陷），强调：”免疫系统需维持平衡，同时要重视

艾滋病的预防（如拒绝毒品、安全性行为）。”

L接种乙打疫苗能预防乙町,其原理是（B）

【习A.疫苗直接杀死乙肝病毒

学生思考回答，加深

题巩B.疫苗刺激人体产生抗乙肝病毒的抗体

理解。

固】C.疫苗增强非特异性免疫能力

D.疫苗是一种抗生素，能抑制病毒繁殖

教师引导学生梳理知识：“本节课学习了人体的三道防线、两类免疫的区

别，以及疫苗的作用。谁能总结核心要点？”

结合板书总结：

课堂小结三道防线：皮肤黏膜（第一道）、杀菌物质和吞噬细胞（第二道）、免疫器

官和细胞（第三道）。

免疫类型：非特异性免疫（先天、广谱）和特异性免疫（后天、针对性）。

免疫规划：通