2025 小学六年级语文上册习作过渡句自然衔接课件

一、课程背景与核心目标：为何聚焦“过渡句自然衔接”？演讲人01课程背景与核心目标：为何聚焦“过渡句自然衔接”？02过渡句的本质与类型：从“模糊感知”到“清晰界定”03学生常见问题诊断：过渡句使用的“三大误区”04过渡句教学的四步策略：从“知识输入”到“能力输出”05|评价维度|评价标准|分值|06教学实践案例：从“卡壳文”到“流畅文”的蜕变07总结：让过渡句成为文章的“隐形呼吸”目录2025小学六年级语文上册习作过渡句自然衔接课件01课程背景与核心目标：为何聚焦“过渡句自然衔接”？课程背景与核心目标：为何聚焦“过渡句自然衔接”？作为深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终记得第一次批改六年级学生习作时的困惑——明明内容充实、情感真挚的文章，却因段落间“卡壳”“跳脱”让人读来不畅。比如有篇写《我的爷爷》的作文，前一段还在描述爷爷种菜园的细致，下一段突然跳到“爷爷教我背诗”，中间毫无衔接，像两截被强行粘贴的绳子。这种现象并非个例，而是六年级学生从“片段写作”向“篇章建构”进阶时的典型问题。基于2022版《义务教育语文课程标准》中“表达要有条理，能根据表达需要分段表述”的要求，结合人教版六年级上册教材“围绕中心意思写”“学写倡议书”等习作单元的编排逻辑，本课件的核心目标可概括为三点：帮助学生建立“过渡句是文章血脉”的认知，理解其在篇章结构中的桥梁作用；掌握5类以上过渡句的具体写法，能根据内容需要灵活选择衔接策略；课程背景与核心目标：为何聚焦“过渡句自然衔接”？通过阶梯式训练，实现从“被动补过渡”到“主动用过渡”的能力跃升，最终达到“衔接如呼吸般自然”的表达境界。02过渡句的本质与类型：从“模糊感知”到“清晰界定”什么是过渡句？过渡句是文章中连接上下文的关键语句，其本质是逻辑关系的显性化呈现。它像一条隐形的线，将散落的内容珍珠串成项链。比如《草原》中“也不知怎的，就进了蒙古包”一句，既收束了“草原风光”的描写，又自然引出“蒙古包内的热情接待”，让场景转换毫无痕迹。过渡句的三大类型与典型特征根据衔接内容的不同，过渡句可分为三类，教学中需结合具体文本帮助学生精准识别：|类型|衔接对象|典型特征|教材示例（六年级上册）||--------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------||段落过渡句|相邻段落|前半句总结上文，后半句提示下文；或用疑问、感叹引发读者注意|《丁香结》中“只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了‘丁香结’的说法”|过渡句的三大类型与典型特征|情节过渡句|事件发展阶段|强调时间、空间、动作的连续性，常用“接着”“这时”“从那以后”等标志性词语|《桥》中“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”（从“村民聚集”过渡到“危机升级”）||情感过渡句|情绪变化节点|用心理描写、环境烘托或直接抒情，体现情感的起伏转折|《穷人》中“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……她的心跳得很厉害”（从“犹豫”到“决定收养”）|需要特别说明的是，这三类过渡句并非完全割裂，一篇优秀习作中常出现“段落+情感”复合过渡的情况。例如《月光曲》中“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，既完成了“听琴”到“离屋”的段落衔接，又通过“陶醉”到“苏醒”的情感变化暗示时间流逝。12303学生常见问题诊断：过渡句使用的“三大误区”学生常见问题诊断：过渡句使用的“三大误区”在多年教学中，我整理了学生过渡句使用的典型问题，这些问题既是教学的“痛点”，也是突破的“关键点”。误区一：过渡缺失——文章成了“断章集”表现：段落间无衔接，内容跳跃如“蒙太奇”。例如学生习作《第一次露营》：01“我们搭好帐篷，妈妈开始准备晚餐。萤火虫在草丛里一闪一闪的。爸爸突然喊：‘快看！’”02这里“搭帐篷”到“萤火虫”缺少时间或场景的过渡，读者会疑惑：“是晚餐准备时看到的萤火虫，还是晚餐后？”03误区二：过渡生硬——衔接成了“贴标签”表现：机械使用“然后”“接下来”“另外”等词语，不考虑上下文逻辑。如学生写《我的拿手好戏》：“我的拿手好戏是做蛋挞。首先，我准备好材料。然后，我把蛋挞皮从冰箱里拿出来。另外，我调了蛋挞液。”这里“然后”“另外”只是顺序的罗列，未体现“准备材料—取出蛋挞皮—调液”之间的因果关系（调液需要等蛋挞皮回温），衔接缺乏“温度”。321误区三：过渡冗余——衔接成了“话痨段”表现：过渡句过长，甚至独立成段，反而干扰主线。例如学生写《变形记》（变成一棵树）：“我站在泥土里，感受着阳光的温暖。这时候，我突然想到，作为一棵树，我可以为人们做些什么呢？可能是遮阳，可能是提供氧气，也可能是让小鸟安家。想着想着，我看见几个小朋友跑过来。”中间的“可能是……”属于过度联想，打断了“变成树—观察环境—遇到小朋友”的主线，显得拖沓。教学启示：这三大误区的根源在于学生“篇章意识”薄弱，习惯“想到哪写到哪”。因此，教学中需通过“对比阅读—模仿改写—自主创作”的路径，帮助学生从“写句子”转向“建结构”。04过渡句教学的四步策略：从“知识输入”到“能力输出”第一步：认知建构——在对比中感受过渡的力量“纸上得来终觉浅”，过渡句的教学需从“感性认知”切入。我常用“原文VS修改文”对比法，让学生直观感受过渡的作用。案例1（学生原作与修改对比）：原作：今天学校组织春游。我们去了湿地公园。湖边有很多桃花。我和小雨拍了照片。修改：今天学校组织春游，大巴车刚停稳，我就被窗外的粉霞吸引了——原来我们到了湿地公园！沿着木栈道走不远，一片桃林跃入眼帘，粉的像云，红的像火。“快看！”小雨拽了拽我的衣角，我们赶紧站到桃树下，让老师帮我们记录下这春天的笑容。对比后提问：“修改文为什么读起来更流畅？哪些句子起到了衔接作用？”学生通过观察会发现：“大巴车刚停稳”衔接了“出发”到“到达”；“沿着木栈道走不远”衔接了“公园门口”到“湖边桃林”；“小雨拽了拽我的衣角”衔接了“看桃花”到“拍照”。这种“找过渡句”的游戏，能快速激活学生的“衔接敏感”。第二步：方法指导——5类过渡句的“实用工具箱”在学生建立初步认知后，需提供具体可操作的方法。根据六年级学生的语言水平，我总结了5类常用过渡方法，每类方法搭配教材例文和仿写练习。第二步：方法指导——5类过渡句的“实用工具箱”关联词语勾连法适用于逻辑关系明确的段落（因果、转折、递进），常用“因为……所以……”“虽然……但是……”“不仅……还……”等关联词语。01仿写练习：写《我的环保行动》时，用关联词语衔接“发现小区垃圾乱堆”和“组织同学打扫”两个段落。03教材示例（《只有一个地球》）：“因为地球所拥有的自然资源也是有限的，所以我们不能随意破坏。”02010203第二步：方法指导——5类过渡句的“实用工具箱”设问呼应过渡法通过提问引发读者思考，自然引出下文内容，常用“你知道吗？”“为什么会这样？”“接下来会发生什么？”等句式。01教材示例（《竹节人》）：“竹节人手上系上一根冰棒棍，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！假如老师也玩竹节人，会是什么样子？”02仿写练习：写《我家的“低碳小妙招”》时，在“安装太阳能热水器”后设问：“你知道太阳能热水器有多省电吗？”03第二步：方法指导——5类过渡句的“实用工具箱”场景转换提示法用于时间、地点、场景变化时，常用“此时”“转眼间”“推开窗”“转过街角”等短语明确空间或时间的推进。教材示例（《草原》）：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”仿写练习：写《放学后的校园》时，用“夕阳渐渐沉到教学楼后”衔接“热闹的操场”到“安静的教室”。第二步：方法指导——5类过渡句的“实用工具箱”情感递进延伸法010203用于情感变化时，通过心理描写或环境烘托体现情绪的起伏，常用“我突然想起……”“那一刻，我才明白……”“风似乎也静了，仿佛在等我……”等表达。教材示例（《父爱之舟》）：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”（从“回忆父亲送考”过渡到“对父亲的感恩”）仿写练习：写《那次我真后悔》时，在“和妈妈吵架”后用“窗外的雨越下越大，我望着妈妈湿透的后背，突然想起上周她冒雨给我送伞的情景……”衔接。第二步：方法指导——5类过渡句的“实用工具箱”细节重复强化法通过重复前文的关键细节（物品、动作、场景），形成“首尾呼应”的衔接，常用“那盏台灯还亮着”“他手里的那支笔”“耳边又响起那句话”等表述。教材示例（《少年闰土》）：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”（结尾重复“四角的天空”，呼应开头对闰土“见多识广”的羡慕）仿写练习：写《我的“宝贝”》（一个旧书包）时，结尾用“书包上那道我亲手缝的补丁，在阳光下泛着温柔的光，就像妈妈第一次教我缝补时的眼神……”衔接全文。教学提示：这5类方法需分课时讲解，每类方法搭配2-3篇学生熟悉的课文（如六年级上册《狼牙山五壮士》《月光曲》等），通过“拆解—模仿—创作”三步，让学生在具体语境中掌握用法。第三步：梯度训练——从“扶”到“放”的能力进阶过渡句的掌握不能仅靠讲解，需设计阶梯式练习，逐步提升难度。我常用以下三种训练形式：第三步：梯度训练——从“扶”到“放”的能力进阶补写过渡句（初级）提供缺少过渡句的习作片段，让学生补充。例如：“清晨，我和妈妈去菜市场。鱼摊前围了很多人。一位老奶奶蹲在地上，正捡着散落在地的鸡蛋。”学生需根据上下文，补充如“转过卖菜的摊位”（场景转换）或“忽然，一阵喧哗从前面传来”（情节推进）的过渡句。030201第三步：梯度训练——从“扶”到“放”的能力进阶修改过渡句（中级）提供过渡生硬或冗余的片段，让学生修改。例如：“我参加了学校的书法比赛。我每天练习一小时。比赛那天，我很紧张。我得了一等奖。”学生可修改为：“为了参加学校的书法比赛，我给自己定了个规矩：每天写完作业后练一小时毛笔字。日子一天天过去，砚台里的墨香越来越浓，比赛的日子也越来越近。那天，我握着笔的手微微发颤，看着纸上渐渐舒展的‘墨韵’二字，突然想起老师说的‘心稳字才稳’……当奖状递到我手里时，我摸着纸角的褶皱，仿佛又摸到了那些蘸墨的夜晚。”第三步：梯度训练——从“扶”到“放”的能力进阶自主设计过渡（高级）给定习作主题（如《那一刻，我长大了》），要求学生在列提纲时标注过渡句的位置和写法。例如：提纲：①妈妈生病卧床（场景：卧室）→过渡句：“望着妈妈苍白的脸，我想起上周她半夜起来给我盖被子的样子”（情感过渡）→②我学做粥（场景：厨房）→过渡句：“粥的香气飘进卧室时，我听见妈妈轻轻的咳嗽声”（细节过渡）→③妈妈喝到粥的反应（场景：卧室）→结尾：“碗边的热气模糊了我的眼睛，原来长大不是突然的，是每一次想要照顾别人的心意。”（情感升华）第四步：评价反馈——建立“衔接自然”的评价标准为避免“教而不评”，需设计具体的评价量表，让学生明确“好的过渡句”是什么样。我常用的《过渡句评价表》如下（满分10分）：05|评价维度|评价标准|分值||评价维度|评价标准|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||逻辑连贯性|能清晰体现上下文的因果、转折、递进等关系，无跳跃|3分||语言自然度|语句简洁，不生硬、不冗余，符合整体语言风格（如生动、平实、抒情）|3分||表达增值性|过渡句不仅衔接，还能丰富内容（如补充细节、烘托情感、引发思考）|3分||评价维度|评价标准|分值||创新性|能灵活运用不同过渡方法，有个性化表达（如独特的关联词语、新颖的设问角度）|1分|评价时采用“学生自评+小组互评+教师点评”的方式，例如：学生先对照量表打分并说明理由，小组内讨论争议点（如“这个过渡句是冗余还是增值？”），最后教师针对共性问题重点讲解。这种“以评促学”的方式，能让学生从“被评价者”转变为“评价者”，深化对过渡句的理解。06教学实践案例：从“卡壳文”到“流畅文”的蜕变教学实践案例：从“卡壳文”到“流畅文”的蜕变以2023届六（3）班学生小萌的习作为例，完整呈现过渡句教学的效果：（一）原作片段（《我的“动物朋友”——小橘》）：小橘是我捡的流浪猫。它的毛是橘色的，有小块白色。我给它喂了火腿肠。它跟着我回了家。第二天，我带它去打针。它很害怕，躲在袋子里。现在它成了我的好朋友。（二）问题分析：段落间无过渡，事件发展像“快进镜头”，缺乏细节和情感衔接。（三）修改过程：教学实践案例：从“卡壳文”到“流畅文”的蜕变第一次指导（补写过渡句）：要求用“场景转换”和“情感过渡”补充衔接。修改1：“去年秋天的傍晚，我放学路过小区角落，一团橘色的毛球突然从灌木丛里钻出来。它的毛结成了块，爪尖沾着泥，却用湿漉漉的眼睛盯着我——这就是小橘。我蹲下来，从书包里掏出半根火腿肠，刚撕开包装，它就凑过来，小舌头舔得‘沙沙’响。看它吃得那么香，我鬼使神差地说：‘跟我回家吧？’它歪了歪头，竟然蹭了蹭我的裤脚。”（补充“相遇—喂食—决定带回家”的过渡）第二次指导（优化过渡句）：要求过渡句不仅衔接，还要体现情感变化。修改2：“带小橘回家的路上，它缩在我怀里，尾巴却悄悄勾住我的手腕，像怕我松开。第二天清晨，我捏着宠物医院的预约单站在床边，小橘正趴在我的拖鞋上打哈欠，阳光透过纱窗洒在它的橘毛上，像撒了把金粉。‘小橘，我们去打疫苗好不好？’我轻声说。它歪着脑袋，似乎听懂了，却在我抱起它时‘吱溜’钻进了沙发底下。”（通过“尾巴勾手腕”“阳光洒在橘毛上”的细节，衔接“带回家”到“去打针”，体现“期待—犹豫”的