2024人教版二年级美术上册 第三单元 我是小工匠（第1~4课）教案

人教版（2024）小学二年级上册美术第三单元我是小工匠

（第1~4课）教案

第1课有序地缠绕

一、学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，结合第三单元《我是小工匠》“动手实践、

感知工艺美”的单元定位，从美术基础、认知特点、生活经验、表现意愿四个

维度分析学情如下：

1.美术基础：有简单手工经验，但立体缠绕实操不足

经过一年级及二年级前期学习，学生已掌握折纸、剪纸、平面涂色等基础

美术技能，能独立完成“校园小导游图”“回家路线图”等平面创作；曾接触过

“绳子打结”“毛线粘贴”等简单手工，但对“立体缠绕”（围绕立体载体有序绕线）

的经验较少——多数学生仅在生活中见过缠绕的物品（如耳机线、毛线团），

未系统练习“固定起点、控制方向、保持疏密”的缠绕方法，易出现“线松散

脱落”“方向混乱交叉”的问题。

2.认知特点：具象思维为主，喜欢动手互动，注意力易分散

思维层面：能通过“看实物、听讲解、仿动作”理解操作方法，但对“有

序”“疏密”等抽象概念的理解需依托具象案例（妇“像绕毛线团一样顺着一个方

向绕“），无法通过文字直接领会；

注意力层面：集中时间约25-30分钟，对“动手操作”“游戏互动”兴趣浓

厚，但在单一操作环节（如长时间缠绕）易出现分心，需通过“任务分段”“小组

互助维持专注；

理解层面：能快速关联生活中的缠绕物品（如缠绕的数据线、装饰用的彩

绳），但难以将“生活缠绕”与“美术工艺”结合，需通过教材作品引导认知升

级。

3.生活经验：熟悉日常缠绕物品，但缺乏“工艺视角”

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学生在生活中频繁接触缠绕类物品：如妈妈织毛衣的毛线团、爸爸的耳机

线、自己的跳绳手柄缠绕带等，但多停留在“使用”层面，未关注“缠绕的方

向（顺时针/逆时针）、疏密（紧密/松散）、用途（固定/装饰）”；对“缠

绕作为一种工艺”的认知空臼，如不知道传统工艺中的“中国结缠绕漆器缠

线”，需通过教材文化链接板块补充认知。

4.表现意愿：乐于动手尝试，但易因“操作不熟练”产生畏难

多数学生对“剪、粘、绕”等手工活动表现积极，敢于尝试新工具（如毛线、

吸管）；但部分学生因“担心线绕错、绕松散”表现被动，尤其是在需要精细控

制的环节（如绕小笔筒的细缝）易放弃；需通过“低难度起步”（如用粗线烧粗

纸筒）、“及时鼓励''（肯定”方向对了就很棒“）降低心理压力，保护创作热情。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、

美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课“立体缠绕工艺”的

教学内容与二年级学情，制定以下目标：

（-）图像识读

1.能观察并识别教材第22页“缠绕工艺范例图”（《彩色缠绕小笔筒》《动

物造型挂饰》）的载体差异（纸筒、树枝）、线材特点（粗毛线、细彩绳），说

出“小笔筒用粗毛线绕，挂饰用细彩绳绕“；

2.能分析教材第23页“技法步骤图”，发现“有序缠绕”的关键方法（①固

定起点：打结或粘胶；②控制方向：顺时针/逆时针统一方向；③调节疏密：

均匀缠绕不重叠），理解“有序”是缠绕作品好看的核心。

（二）美术表现

L能选择合适的载体（如纸筒、塑料瓶、树枝）和线材（如粗毛线、彩色棉

线），掌握“固定起点一统一方向一均匀缠境”的基本步骤，完成1件简

单的缠绕作品（如小笔筒、小挂饰）；

2.能控制线材的疏密程度，避免出现“局部过松脱落”“局部过密堆积”的问

题，做到缠绕层基本平整；

3.能尝试用2-3种颜色的线材搭配（如“红+黄”“蓝+绿”），通过“分

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段绕色”（上半段红、下半段黄）或“间隔绕色”（红绕3圈、黄绕3圈）丰富

作品视觉效果。

（三）审美判断

1.能说出自己或同伴缠绕作品的优点（如“他的线绕得很整齐，没有交

叉”“她用了两种颜色，看起来很鲜艳”），初步建立“方向统一、疏密均匀、色

彩和谐”的缠绕作品审美标准；

2.能对比”有序缠绕作品”与“无序缠绕作品”（如教师准备的正反案例），

说出“有序的作品看起来更干净、更美观”，理解“工艺中的，序，能带来美感”。

（四）创意实践

1.能突破“单一留柱载体”的局限，选择个性化载体（如修剪成小动物形状

的纸筒、带分叉的树枝），设计有主题的缠绕作品（如“小兔笔筒”“小树挂

饰”）；

2.能尝试添加简单装饰（如在缠绕作品上粘小纽扣、挂小铃铛），让作品更

具创意，体现“我的小工匠”的个性化想法。

（五）文化理解

1.能欣赏教材第23页“文化链接”板块的传统缠绕工艺（如中国结缠线、

传统漆器缠线），知道“古人也用缠绕的方法做工艺品，很厉害”；

2.能联系生活中的缠绕物品（如耳机线、跳绳手柄），说出“缠绕不仅能装

饰，还能固定、防滑”，理解“缠绕工艺既美观又实用，是生活与美术的结

合”。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握“有序缠绕”的核心方法：固定起点（打结/粘胶）、统一方向（顺

时针/逆时针）、均匀疏密（不重叠、不松散）；

2.选择合适的载体与线材，完成1件有基本美感（方向统一、色彩和谐）

的缠绕作品（如小笔筒）。

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（-）教学难点

1.控制线材的疏密与平整：避免缠绕过程中线材滑动导致局部过松，或用

力不均导致线材堆积过密；

2.实现“创意与工艺的结合”：在保证“有序缠绕”的基础上，融入个性化

主题（如动物造型、色彩搭配），避免“为了创意忽略有序”或“只讲有序玦乏

创意

四、教学过程

1.情境导入：联系生活实物，激发工艺兴趣

（1）“生活中的缠绕“实物展示

师：同学们，今天老师带来了几样大家熟悉的东西，大家看看是什么？

（拿出实物：缠绕着毛线的毛线团、绕着线的耳机、手柄缠线的跳绳）

生：（举手回答）是毛线团！是耳机！是跳绳！

师：大家观察得真仔细！这些东西都有一个共同点——都有“线绕在上

面”。那大家想想，耳机线为什么要绕起来？跳绳手柄为什么要缠线？（引导学

生思考用途）

生1：耳机线绕起来不容易乱！

生2：跳绳手柄缠线，握起来不滑！

师：没错！缠绕不仅能让东西更整齐、更好用，还能让它们变好看呢！比

如老师手上这个“缠绕装饰的小笔筒”（出示提前做好的彩色缠绕笔筒），是不

是比普通笔筒更漂亮？今天我们就来学习这种“让东西变美”的本领——来

自第三单元《我是小工匠》的《有序地缠绕》（板书课题）。

（2）“找不同”互动游戏

师：老师这里还有两个小笔筒，大家看看有什么不一样？（出示两个笔筒:

①有序缠绕的彩色笔筒；②无序缠绕的杂乱笔筒）

生：（观察后回答）一个绕得很整齐，一个很乱！整齐的那个更好看！

师：太会观察了！今天我们就要学会“有序地缠绕”，把普通的东西变成

好看的工艺品，做一名合格的“小工匠”！

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设计意图:

通过“生活实物展示”，快速关联学生的日常经验，避免工艺教学的抽象感;

“找不同”游戏直观呈现“有序”与“无序的视觉差异，让学生初步感知“有

序”的重要性，自然引出“有序缠绕”的教学核心，同时激发“我也能做漂亮

作品的创作欲望。

2.教材探究：分析范例与技法，掌握缠绕关键

（1）教材范例分析：“缠绕作品有什么不一样？”

师：请大家打开美术书第22页，看看教材里的小工匠们做了哪些缠绕作

品？（引导学生观察教材中的两幅核心范例：①《彩色缠绕小笔筒》：纸筒载体，

粗毛线缠绕，红、黄、蓝三色分段绕；②《动物造型挂饰》：树枝载体，细彩绳

缠绕，搭配小铃铛装饰）

师：（出示“教材范例对比表”，贴在黑板上）我们一起来填表格，先看《彩

色缠绕小笔筒》，它用了什么当"底子”（载体）？用了什么线？颜色怎么搭配

的？（引导学生集体回答，教师填写）

玩具名称主要材料巧思点（材料+功能）玩具功

能

纸筒组装纸筒、卡①材料：纸筒做车身（废旧利用）、瓶盖做车轮（轻可组

小火车纸、瓶盖、便易转）；②功能：车身有卡口（可组装）、车轮装、可

回形针用回形针连接（可滑动）滑动

布艺变形碎布、棉①材料：碎布做身体（废旧利用）、棉花做填充物可变

小玩偶花、松紧（柔软安全）；②功能：关节用松紧带连接（可变形、可

带、纽扣形）、纽扣做装饰（美观）摆放

生：（集体回答；小笔筒用纸筒当底子，粗毛线绕，三种颜色分段绕；挂

饰用树枝当底子，细彩绳绕，还挂了小铃铛！

师：大家总结得太准确了！教材里的小工匠们真聪明，选的载体和线材不

一样，作品的样子和用途也不一样。我们也可以像他们一样，选自己喜欢的载

体和线材来创作。

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（2）教材技法学习：“怎么绕才有序？”

师：翻到教材第23页，看看“小工匠技法库”告诉我们“有序缠绕”要

分儿步？（引导学生观察教材中的四步技法图：①选载体：把纸筒擦干净；②固

定起点：毛线头用胶水粘在纸筒底部；③绕方向：顺着顺时针方向绕，线贴紧

不交叉；④收尾：毛线尾用胶水粘好，剪去多余部分）

师：（提问）谁来说说，哪一步最容易出错？我们要注意什么？（请2-3名

学生分享）

生1：固定起点容易掉！要粘牢胶水！

生2：绕方向容易乱！要一直顺时针绕！

师：太会思考了！教材里还特别提醒我们：绕的时候要“手轻一点、慢一

点”，线要“贴紧载体”，这样才不会松散。接下来，我们看看教材里的小提示

―"颜色搭配小技巧”，它说什么？（引导学生读教材文字：“选颜色时，相近

的颜色（如红和橙）或对比的颜色（如红和绿）搭配，都会很好看”）

生：（齐读）选相近或对比的颜色搭配！

师：没错！这些小技巧能帮助我们的作品更美观，大家可以记下来，等会

儿创作的时候用。

（3）教材文化链接：“古人的缠绕工艺”

师：再看看教材第23页的“文化小天地”，里面有两幅古人的缠绕作品

——中国结和传统漆器。大家看看，古人用什么线缠绕？缠绕出了什么样子？

（引导学生观察图片）

生：（观察后回答）用细绳子绕！绕出了好看的结！漆器上的线绕得很整

齐！

师：古人很早就会用缠绕的方法做工艺品了，而且做得特别精致！今天我

们学的“有序缠绕”，其实是在传承古人的工艺智慧，是不是很有意义？

设计意图：

通过“范例对比表”，帮助学生系统梳理教材中缠绕作品的“载体、线材、

颜色”要素，避免观察碎片化；教材技法图的分步分析，让学生明确“有序缠

绕”的具体步骤，降低实操难度；文化链接板块的引入，让学生感知缠绕工艺

的历史传承，提升文化认同感，同时培养“图像识读”素养。

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3.技法学习：教师示范+纠错互动，突破教学难点

（1）教师示范：“一步步做缠绕小笔筒”

师：现在老师来示范做一个“双色缠绕小笔筒“，大家仔细看每一步怎么做,

特别是容易出错的地方哦！

①准备材料：纸筒1个（高度10厘米）、红色粗毛线1卷、黄色粗毛线

1卷、固体胶1个、剪刀1把；

②固定起点：取红色毛线，线头留5厘米，用固体胶粘在纸筒底部内侧

（边粘边说：“粘在里面不容易掉，这是固定的小技巧”），等待10秒粘牢；

③统一方向缠绕：右手拿毛线，左手扶纸筒，顺时针方向慢慢绕（边绕边说:

“眼睛看着线，每一圈都贴紧前一圈，不要留大缝隙，也不要叠在一起“），绕到

纸筒高度的一半时停下；

④换色缠绕：红色毛线收尾，线头粘在纸筒内侧，换黄色毛线，同样固定

起点后，顺时针绕完剩下的一半；

⑤收尾整理：黄色毛线收尾粘牢，用剪刀剪去多余线头，轻轻拍打作品，

让缠绕层更平整（边整理边说：“如果有松动的地方，再补一点胶水粘牢。

师：大家看，老师的笔筒绕得整齐吗？如果想做“动物造型”，可以怎么

改？（引导学生思考）

生：（举手回答；把纸筒剪成小兔的形状！用白色毛线绕身体，红色绕耳

朵！

师：太有创意了！大家可以根据自己的想法，选择不同的载体和颜色搭

配。

（2）“小工匠纠错台”互动

师：老师这里有几个“没做好的缠绕作品”1出示提前准备的错误案例；①

起点没固定，线松散脱落；②方向混乱，顺时针绕半圈又逆时针；③疏密不均,

一半松一半密），大家当“小工匠评委"，看看哪里错了，怎么改？

生1：第一个作品线掉了！应该用胶水粘牢起点！

生2：第二个作品绕得很乱！应该一直顺时针绕！

生3：第三个作品有的地方松有的地方密！绕的时候要贴紧前一圈！

师：大家真是专业的小评委！这些错误都是我们绕的时候容易犯的，比如

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“方向换了”“胶水没粘牢”，等会儿大家创作时，要记得避开这些问题哦！

设计意图：

教师分步示范，聚焦“固定起点”“统一方向”“换色缠绕”等关键步骤，用

生活化的语言（“贴紧前一圈”“粘在里面不容易掉”）解释操作细节，直接突破

“线材松散”“方向混乱”的难点；“纠错台”互动符合二年级学生“乐于判断、喜

欢帮助他人”的特点，通过“找错误、想办法”强化对“有序缠绕”方法的记

忆，比单纯”说注意事项”更有效，同时培养“审美判断”素养。

4.创意实践：分组创作+巡回指导，落实核心素养

（1）明确创作要求

师：现在请大家当“小工匠”，开始创作自己的缠绕作品！老师有四个小要

求：

①选材料：从材料盒里选1个载体（纸筒、塑料瓶、树枝）和2-3种颜色

的线材（粗毛线/细彩绳），载体可以自己简单改造（如用纸筒剪耳朵）；

②守步骤：按照“固定起点一统一方向一均匀缠绕一整理收尾”的

步骤做，确保线不松散、不交叉；

③有创意：可以设计主题（如“动物笔筒”“彩色挂饰''），也可以用不司颜

色搭配（分段绕/间隔绕）；

④爱整洁：用过的胶水、剪刀放回材料盒，掉落的线头放进垃圾桶，做

“爱干净的小工匠”。

（2）分组讨论与自主创作

师：创作前，先和小组里的同学商量一下：你想选什么载体？做什么主题

的作品？用哪几种颜色？（给学生3分钟小组讨论时间）

生：（小组讨论，交流想法，如“我想选纸筒剪小兔，用白+粉毛线

绕”“我想选树枝，用绿+黄毛线绕，做小树挂饰”）

师：现在开始创作吧！如果遇到“线绕不紧”“起点粘不牢”的问题，可以

举手问老师，也可以看看教材的技法图哦」（学生自主创作，教师巡回指导，重

点关注以下问题）

针对“起点固定难”的学生：“你可以把线头在纸筒上绕两圈再粘胶水，

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这样更牢”；

针对“方向易混乱”的学生：“你可以在纸筒上用铅笔轻轻画一圈顺时针

箭头，跟着箭头绕”；

针对“疏密不均”的学生：“绕的时候眼睛看着前一圈的线，每一圈和前

一圈贴紧，不要留太大空”；

针对“缺乏创意”的学生：“你可以在作品上粘几个小纽扣当眼睛，或者

挂一个小铃铛，会更瓦爱”。

设计意图：

创作要求分点列出，符合二年级学生“清晰认知的特点，避免因要求模

糊导致操作混乱；”主题设计”与“颜色搭配’’的要求，鼓励学生融入个性化想

法，落实“创意实践”素养；小组讨论为学生提供“交流灵感”的机会，巡回

指导关注个体差异，针对不同问题提供具体解决方案，避免学生因“操作困难”

放弃创作，同时培养“美术表现”素养。

5.展示评价：“小工匠作品展”，深化工艺认知

（1）“我的工匠作品”展示

师：请大家把自己的缠绕作品放在展示台上，每个作品旁贴一张小卡片，

写上“作品名字+我的小技巧''（如"小兔笔筒，我用了先画箭头再绕的技巧”）；

然后轻轻走到展示台旁，看看其他小工匠的作品，如果你觉得哪件作品“绕得

整齐、创意有趣“，就给他贴一个“优秀小工匠”星星贴纸（发放星星贴纸）。

（2）“小工匠分享会”

师：老师看到很多作品都贴了很多星星！现在请4位小工匠上来，拿着

自己的作晶，分享“你做的是什么？用了什么方法？遇到了什么困难，怎么解

决的？”

生1：（拿着小兔笔筒）我做的是“小兔笔筒”，用白毛线绕身体，粉毛线

绕耳朵。一开始线总掉，后来我绕两圈再粘胶水就牢了！

生2：（拿着小树挂饰）我做的是“小树挂饰”，用绿毛线绕树枝当树叶，

黄毛线绕底部当树干。我在上面挂了小铃铛，摇一摇会响！

生3：（拿着彩色笔筒）我做的是“彩虹笔筒”，用红、橙、黄、绿四种颜

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色分段绕。一开始绕程不均匀，后来我慢慢绕，每圈贴紧前一圈就好了！

师：（点评）这几位小工匠不仅作品做得好，还分享了实用的小技巧，太

厉害啦！其他同学的作品也各有特色，有的主题可爱，有的颜色漂亮，都体现

了“有序缠绕”的木领，大家都是合格的小工匠！

（3）教师总结评价

师：今天大家都完成了很棒的缠绕作品，不仅学会了“固定、绕向、疏密”

的工艺方法，还发挥创意设计了个性化主题——这就是《我是小工匠》单元想

告诉我们的：“工匠”不仅要会动手，还要会思考、有创意。更重要的是，我们

从生活中的缠绕物品，到古人的缠绕工艺，再到自己的作品，感受到了“缠绕”

既是实用的本领，也是美丽的艺术。

设计意图：

“星星贴纸评价”降低评价门槛，符合二年级学生“直观评价”的特点，让

每个学生都能参与评价；“小工匠分享会”为学生提供“表达创作思路、分享经

验”的机会，强化“创意实践与“美术表现“素养；教师点评聚焦“工艺方

法”与“单元主题”，避免“只看结果不看过程”的评价，同时通过“生活一

传统一创作”的关联，深化学生对“缠绕工艺”的认知，落实“文化理解”

素养。

五、课堂小结

师：同学们，今天这节课，我们一起认识了“有序地缠绕”这种工艺，分

析了教材里的范例和技法，还亲手做了自己的缠绕作品，当了一次快乐的小工

匠一大家都表现得特别棒！

师：请大家回忆一下，我们做缠绕作品，第一步要做什么？最关键的是要

记住什么？（提问，引导学生回顾）

生：第一步要固定起点！最关键的是要统一方向，绕得均匀！

师：我们还知道了缠绕工艺有什么用？（继续提问）

生：可以装饰东西，还可以固定东西！古人也会用缠绕做工艺品！

师：没错！希望大家以后当“生活中的小工匠”：看到松散的耳机线，试

着有序地绕好；看到普通的小瓶子，试着用彩绳绕成装饰品。记住，只要我们

用心观察、认真动手，身边的普通东西都能变成美丽的工艺品，这就是美术带

给我们的快乐！

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生：好!

设计意图：

通过“提问回顾”帮助学生梳理本节课核心知识（缠绕步骤、关键要求、工

艺用途），避免小结流于形式；将“课堂工艺”延伸到"生活应用”，拓宽美术

学习的场景，让学生理解“美术源于生活、用于生活最后呼应“我是小工匠”

的单元主题，激发学生持续探索工艺美的兴趣，为后续单元（如“剪纸小工

匠”“泥塑小工匠”）的学习埋下伏笔。

第2课声音的秘密

一、学情分析

二年级学生年龄在8-9岁之间，处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键

时期。他们对周围世界充满好奇心，尤其对声音、色彩、形状等元素具有天然

的敏感度。在美术学习方面，学生已经掌握了简单的剪纸、粘贴、涂色等基础

技能，能够使用安全剪刀和胶水完成简易手工制作，但精细动作的协调性仍需

加强。

从认知特点来看，学生对声音的感知丰富但缺乏系统性，能够分辨不同声

音的高低、强弱，却很少将声音与视觉形态建立关联。在生活经验中，他们接

触过拨浪鼓、风铃等发声玩具，但对其制作原理和文化内涵了解有限。此外，

该年龄段学生注意力集中时间较短，需要通过多样化的情境创设和动手活动维

持学习兴趣。

在情感态度方面，学生乐于参与小组合作，喜欢展示自己的作品，但审美

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表达能力尚不成熟，需要教师通过具体案例引导其学会观察和描述艺术作品中

的形式美要素。同时，二年级学生对传统文化的认知处于萌芽阶段，适合通过

具象化的文化符号（如拨浪鼓）培养其文化认同感。

二、核心素养目标

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》的要求，结合本课教学内容，

确定以下核心素养目标：

（一）审美感知

1.能够感知声音的高低、强弱与美术形态中大小、疏密、粗细的对应关系

2.通过欣赏传统发声玩具和现代艺术作品，感受声音与视觉表现的关联之

美

（二）艺术表现

1.运用剪、贴、折、串等技法，制作具有发声功能的简易美术作品

2.尝试用线条、色彩和形状表现不同声音的特征，如用密集的短线表现急

促的声音，用波浪线表现悠扬的声音

（三）创意实践

1.结合生活中的常见材料（如卡纸、瓶盖、豆类等），设计并制作独特的”

发声艺术品”

2.在创作过程中能够主动探索材料的特性，尝试不同的组合方式产生多样

声音效果

（四）文化理解

1.了解拨浪鼓等传统发声玩具的文化内涵，知道其在民间文化中的作用

2.感受传统工艺中“形“与“声”的和谐统一，培养对本土文化的热爱之情

三、教学重难点

（一）教学重点

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1.理解声音特性（高低、强弱、快慢）与美术表现要素（大小、疏密、形状）

的对应关系

2.掌握简易发声玩具的制作方法，能够独立完成一件具有视觉美感的发声

作品

（二）教学难点

I.将抽象的声音感受转化为具体的视觉形态表现

2.在创作中实现声音效果与造型美感的协调统一

3.理解传统发声玩具中蕴含的文化寓意，并将其融入现代创作中

四、教学过程

（-）情境导入：神秘的声音盒

1.教师活动：

展示一个装饰精美的“神秘声音盒”，依次播放五种不同的声音（雨滴声、

鼓声、拨浪鼓声、沙锤声、铃铛声），引导学生闭上眼睛专注聆听。每播放一种

声音后提问：”这是什么声音？它让你想到了什么形状或颜色？”结合学生回答,

在黑板上快速勾勒对应的简笔画，如用斜线表现雨滴，用圆形波浪线表现鼓

声。

2.学生活动：

积极参与声音猜测游戏，用肢体动作模仿听到的声音特征，如用手指轻拍

桌面表现雨滴声，用手臂大幅度摆动表现鼓声。尝试用语言描述声音带来的视

觉联想，如"铃铛声像小星星在闪烁，应该用黄色的小点表现”。

3.设计意图：

通过多感官体验激活学生的生活经验，建立声音与视觉表现的初步联系，

激发探究兴趣。黑板上的即兴绘画示范为后续学习埋下伏笔，同时培养学生的

审美感知能力。

（二）新知探究：声音的视觉密码

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1.教材内容解析：

展示人教版教材中《会转的玩具》《巧用瓶盖》等相关课例图片，重点分析

其中能够产生声音的玩具结构。引导学生观察教材中的沙锤作品：”大家看这个

沙锤是用什么材料做的？为什么它能发出声音？上面的图案和它的声音有关系

吗？“通过教材中的案例，总结出发声玩具的基本构成：发声主体（如装豆子的

容器）、装饰部分（如彩绘图案）、悬挂结构（如提绳）。

2.声音与形态的关联：

播放两段对比鲜明的音乐（快速的小提琴曲和缓慢的大提琴曲），出示两组

对应的视觉图案：一组是密集排列的小三角形，一组是稀疏分布的大圆形，提

问：”哪组图案更适合表现小提琴的声音？为什么？”引导学生发现”声音越急

促，图案越密集；声音越低沉，形状越大”的规津。结合摘要2中的形式美原

理，讲解”节奏在美术中可以通过形状的疏密变化来表现”。

3.传统发声玩具欣赏：

展示拨浪鼓的实物和图片，讲述义乌“鸡毛换糖”的民间故事，介绍拨浪

鼓在商贸文化中的作用。引导学生观察：”拨浪鼓的鼓面是什么形状？上面有哪

些图案？摇晃时绳子上的珠子为什么会发出声音？,,通过实物演示，让学生理

解其“对称造型“与“平衡发声”的设计智慧。

4.设计意图：

通过教材案例分析建立知识的连贯性，借助音乐与美术的对比实验突破抽

象概念的难点，利用传统拨浪鼓的文化情境培养学生的文化理解素养，实现从

感知到认知的深化。

（三）技法示范：我的发声实验室

1.基础技法讲解：

教师示范两种简易发声作品的制作方法：

纸筒沙锤：将卡纸卷成圆筒，用胶带固定，一端用保鲜膜封口，放入豆类

后封另一端，最后进行彩绘装饰。强调：”装豆子的多少会影响声音大小，大家

可以试试看。”

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卡片摇铃：在硬纸板上剪出对称的动物形状，边缘剪出均匀的缺口，穿上

串有铃铛的绳子，演示如何通过摇晃产生声音。

2.创意拓展提示：

展示利用不同材料制作的范例：用瓶盖串联的风铃、在纸盘边缘粘贴硬币

的摇盘、在蛋托中放置小石子的声响盒。引导学生思考：”除了这些材料，我们

还可以用什么制作发声作品？”鼓励学生提出个性化想法。

3.安全注意事项：

强调安全使用工具的要求：”剪刀要朝自己相反的方向剪，胶水不要沾到眼

睛里，细小的珠子不要放进嘴里。”出示材料安全清单，特别注明禁止使用尖

锐物品。

4.设计意图：

通过分步示范降低制作难度，多样化的范例激发创意灵感，安全提示培养

规范操作意识，为后续创作实践做好充分准备。

（四）创作实践：小工匠的声音艺术

1.任务布置：

学生分组进行创作，提供三种难度的任务供选择：

基础任务：制作一个纸筒沙锤，用色彩表现其声音特征（如用红色表现响

亮的声音）

进阶任务：设计•个对称造型的摇铃，参考拨浪鼓的结构进行装饰

挑战任务：小组合作创作”声音组合装置”，将不同发声作品组合成一个系

列

2.教师指导：

巡视过程中针对不同情况进行指导：

对技能薄弱的学生：”先完成基本结构，老师帮你一起装豆子。”

对创意不足的学生：”看看窗外的树叶，能不能做一个会发出沙沙声的作

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品？”

对小组合作的学生：”你们可以分工制作不同的发声部件，最后想想怎么

连接起来。”

3.设计意图：

分层任务设计满足不同能力学生的需求，小组合作培养协作精神，针对性

指导体现教学的差异性，让每个学生都能获得成功的创作体验。

（五）展示评价：声音艺术博览会

1.作品展示：

在教室布置”声音画廊”，学生将作品悬挂或摆放展示，附上自己的”声音

说明卡”（用图画或文字描述作品的声音特点）。

2.多维评价：

自评：”我的作品发出了什么样的声音？我用了什么形状表现这种声音？

互评：”你觉得哪个作品的声音最特别？它的造型有什么优点？”

师评：重点表扬创意表现和文化元素的运用，如”这个拨浪鼓的图案参考

了传统纹样，非常有想法「

3.活动延伸：

组织”声音交响曲”游戏，让学生按照节奏摇晃自己的作品，共同创作一

段”课堂交响乐”。

4.设计意图：

通过画廊展示营迨艺术氛围，多元化评价促进反思与表达，集体游戏增强

学习乐趣，实现从创作到欣赏的完整艺术体验。

五、小结

本节课我们探索了声音与美术的奇妙关系，通过听声音、画声音、做声音

的活动，理解了“形“与“声”的对应奥秘大家不仅学会了用卡纸、豆子等

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材料制作发声作品，还了解了拨浪鼓背后的民间文化故事。

在创作中，有的同学用密集的线条表现急促的声音，有的同学参考传统图

案进行装饰，还有的小组合作完成了创意组合作品，充分展现了小工匠的智慧

和创造力。声音的秘密还有很多，希望大家课后继续探索：试着用不同的材料

制作发声作品，观察生活中的声音与形态的关系，做一个善于发现美的小艺术

家。

第3课玩具的巧思

一、学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，结合第三单元《我是小工匠》“聚焦手工

创作、挖掘创意巧思”的单元定位，从美术基础、认知特点、生活经验、表现

意愿四个维度展开学情分析：

1.美术基础：有简单手工经验，但“创意巧思”意识不足

经过一年级及二年级前期学习，学生已掌握折纸、剪贴、涂色、简单缠绕

等基础手工技能，能独立完成“纸筒笔筒”“彩色挂饰”等静态作品；部分学生

曾在生活中尝试制作简易玩具（如折纸飞机、纸船），但多停留在“模仿外形”

层面，对玩具的“材料巧选''（如用废IH材料做部件）、“功能巧设”（如让玩具

会动、可组装）、“细节巧加”（如加小机关）等“巧思”缺乏主动设计意识，易

出现“作品无功能、材料浪费”的问题。

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2,认知特点：具象思维为主，喜欢互动体验，注意力需引导

思维层面：能通过“看玩具、拆玩具、仿制作”理解玩具结构，但对“为

什么这么设计（即巧思的意义）需依托具体案例（如“车轮用瓶盖是因为能转

动”），无法抽象理解“巧思=实用+创意”；

注意力层面：集中时间约25-30分钟，对“玩玩具、做玩具”的实操环节

兴趣浓厚，但对“分析玩具巧思”的理论环节易分心，需通过“拆玩具一找

巧思'’的互动形式维持专注；

理解层面：能快速分辨“好玩”与“不好玩’’的玩具，但难以用语言描述

“好玩”的原因（如“因为能跑”“因为能变样子”），需通过教师引导提炼为“巧

思点

3.生活经验：熟悉多样玩具，但缺乏“巧思观察”习惯

学生在生活中接触过丰富的玩具类型：积木：可组装）、发条玩偶（会动）、

拼图（可拼接）、布艺娃娃（软质安全）等，但多停留在“使用”层面，未关注

玩具的“材料选择”（如积木用塑料是因为轻便耐摔）、“结构设计”（如拼图有

凹凸卡口是为了拼接牢固）、“功能创意”（如发条玩具靠弹簧实现运动）；对“废

旧材料做玩具的认知空白，如不知道纸箱可做汽车、瓶盖可做车轮，需通过

教材范例启发。

4.表现意愿：乐于创作玩具，但易因“创意不足”受限

多数学生对“制作自己的玩具”表现出强烈兴趣，敢于尝试废旧材料（如纸

箱、瓶盖、碎布）；但部分学生因“想不出怎么让玩具好玩”（如不知道如何让

玩具动起来）表现被动，尤其在“功能设计”环节易放弃；需通过“低难度功能”

（如滑动、拼接）、“材料提示卡”（如“纸箱+瓶盖二会滑的汽车“）降低创

作门槛，保护创作热情。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、

美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课”玩具创意设计与制

作”的教学内容与二年级学情，制定以下目标：

（-）图像识读

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1.能观察并识别教材第26页“玩具范例图”（《纸筒组装小火车》《布艺变

形小玩偶》）的材料差异（纸筒/卡纸、碎布/棉花）、巧思特点（可组装、可

变形），说出“小火车用纸筒做车身，瓶盖做车轮，能拼起来；小玩偶用碎布做,

肚子里有棉花，能变样子

2.能分析教材第27页“玩具巧思解析图”，发现“玩具巧思’’的两大核心

（①材料巧选：用废旧材料做实用部件；②功能巧设：让玩具具备简单功能，

如滑动、拼接、变形），理解“巧思让玩具更好玩、更实用”。

（二）美术表现

1.能选择1-2种废旧材料（如纸箱、纸筒、瓶盖、碎布），结合折纸、剪

贴、粘贴等技能，制作1件具备简单功能的玩具（如会滑的汽车、可拼接的积

木、能摆造型的玩偶）；

2.能在玩具中体现至少1个“巧思点”：如用瓶盖做车轮（材料巧选）、用

卡口设计实现拼接（功能巧设）、用纽扣做可活动关节（细节巧加）；

3.能运用彩色卡纸、马克笔等工具装饰玩具，做到色彩搭配和谐（如车身用

蓝色、车轮用黑色），装饰不遮挡玩具功能（如不粘住可滑动的车轮）。

（三）审美判断

1.能说出自己或同伴玩具作品的“巧思优点”（如“他用纸箱做汽车车身，

很结实，还能装小零件”“她的玩偶有关节，能摆很多姿势，很好玩”），初步建

立“材料实用、功能有趣、装饰美观”的玩具审美标准；

2.能对比“有巧思的玩具”与“无巧思的玩具”（如①会滑的汽车vs静态

纸汽车；②可拼接积木vs单一木块），说出“有巧思的玩具更好玩、更有用”,

理解“巧思是玩具的‘灵魂

（四）创意实践

1.能突破“单一功能”的局限，设计具备2个简单功能的玩具（如“能滑

的汽车+能开门的车身”“可拼接的积木+能插卡片的图案”），体现个性化创

忌；

2.能尝试改造废旧材料的形态（如将纸箱剪成长方形做车身、将纸筒剪成分

段做关节），探索材料的多种利用方式，避免材料浪费。

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（五）文化理解

1.能欣赏教材第27页“传统玩具链接”板块（如竹蜻蜓、纸莺、七巧板），

知道“古人用简单材料做玩具，也有很多巧思，比如竹蜻蜓靠旋转飞起来

2.能联系生活中的玩具（如积木、拼图），说出“玩具不仅是用来玩的，还

臧着设计师的想法（巧思），我们也能当'玩具设计师'”，理解“创意巧思源于生

活，服务生活”。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.理解“玩具巧思”的核心内涵：材料巧选（利用废旧材料）、功能巧设（具

备简单功能，如滑动、拼接）；

2.能用废旧材料制作1件具备“巧思点”的玩具，做到材料利用合理、功

能正常实现。

（二）教学难点

1.实现“巧思与制作的结合避免”有功能设计但无法实现“（如车轮粘死

不能转）或“有材料但无功能”（如单纯贴装饰的静态纸偶）；

2.体现“个性化巧思”：避免学生作品千篇一律（如都做纸汽车），鼓励结

合自身兴趣设计独特功能（如喜欢画画的做“能插画纸的展示玩具“，喜欢运动

的做“能滚动的小球玩具。

四、教学过程

1.情境导入：玩具互动体验，激发巧思兴趣

（1）“我的玩具分享会”

师：同学们，今天老师邀请大家带自己最喜欢的玩具来上课，谁愿意把你

的玩具展示给大家，说说它哪里好玩？（邀请3-4名学生上台展示，如积木、

发条青蛙、布艺玩偶）

生I；我带的是积木，能拼出房子、汽车，特别好玩！

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生2：我带的是发条青蛙，拧上发条就会跳，像真的青蛙一样！

生3：我带的是布艺小熊，摸起来软软的，还能抱在怀里！

师：大家的玩具都很有趣！这些玩具之所以好玩，是因为设计师藏了很多

“小想法”——比如积木能拼，是因为设计师做了“能拼接的卡口;发条青蛙

会跳，是因为里面有“发条小机关这些让玩具更好玩的“小想法”，就是我

们今天要找的“巧思今天我们就来当“玩具设计师”，学习制作有巧思的玩

具——来自第三单元《我是小工匠》的《玩具的巧思》（板书课题）。

（2）“拆玩具找巧思”互动

师：老师这里有一个“简易纸筒小火车'’（出示提前做好的玩具，车身用纸

筒，车轮用瓶盖，可滑动），大家看看它哪里藏了巧思？我们一起“拆一拆”，

找找答案！（邀请1名学生上台，在教师指导下轻轻拆开小火车，观察车轮与

车身的连接方式）

生：（观察后回答）车轮是用瓶盖做的！用回形针连在车身上，能转动！

师：太会观察了！用瓶盖做车轮（材料巧选）、用回形针做“转轴”让车

轮转（功能巧设），这就是它的巧思！接下来，我们看看教材里的小设计师们，

还藏了哪些玩具巧思。

设计意图：

通过“玩具分享会”，直接关联学生的生活经验，避免抽象导入；“拆玩具

找巧思”的互动，让学生通过“动手拆、直观看”理解“巧思的具体形态（材

料、功能），打破“巧思是抽象概念”的认知障碍，同时激发“我也能做有巧思

玩具”的创作欲望。

2.教材探究：分析范例巧思，掌握设计方法

（1）教材玩具范例分析：“巧思藏在哪里？”

师：请大家打开美术书第26页，看看教材里的小设计师们做了哪两件玩

具？（引导学生观察教材中的两幅核心范例：①《纸筒组装小火车》：纸筒做车

身，卡纸做车头，瓶盖做车轮，车身有卡口可拼接；②《布艺变形小玩偶》；碎

布做身体，棉花做填充物，关节处用松紧带连接，可变形摆姿势）

师：（出示“教材玩具巧思对比表”，贴在黑板上）我们一起来填表格，先

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看《纸筒组装小火车》，它用了什么材料？藏了哪些巧思？有什么功能？（引导

学生集体回答，教师填写）

玩具名称主要材料巧思点（材料+功能）玩具功

能

纸筒组装纸筒、卡①材料：纸筒做车身（废旧利用）、瓶盖做车轮（轻可组

小火车纸、瓶盖、便易转）；②功能：车身有卡口（可组装）、车轮装、可

回形针用回形针连接（可滑动）滑动

布艺变形碎布、棉①材料：碎布做身体（废旧利用）、棉花做填充物可变

小玩偶花、松紧（柔软安全）；②功能：关节用松紧带连接（可变形、可

带、纽扣形）、纽扣做装饰（美观）摆放

生：（集体回答）小火车用纸筒、瓶盖做，能拼、能滑；小玩偶用碎布、

棉花做，能变姿势！

师：大家总结得太准确了！教材里的小设计师们特别聪明，用的都是身边

的废旧材料，还设计了好玩的功能——这就是“玩具巧思’’的秘密：用普通

材料，做有趣功能！

（2）教材巧思技法学习：“怎么做出巧思？”

师；翻到教材第27页，看看“巧思小课堂”告诉我们，做有巧思的玩具

有什么小技巧？（引导学生观察教材中的技法图示：①材料选择：圈出“废旧材

料”，如纸箱、瓶盖、碎布；②功能设计：画出“功能草图”，如“纸汽车二纸

箱车身+瓶盖车轮+回形针转轴”；③制作步骤：先做功能部件（如车轮），

再组装装饰）

师：（提问）谁来说说，教材里的小技巧，哪一个对你帮助最大？为什么？

（请2-3名学生分享）

生1：画功能草图帮助大，能先想好怎么做，不会做的时候忘！

生2：先做功能部件帮助大，比如先做能转的车轮，再装车身，不然车轮

会粘死！

师：没错！这些小技巧能帮助我们实现“巧思”，避免做“不好玩的玩具

教材里还提醒我们：“功能不用复杂，简单的滑动、拼接就很好玩“，大家不用

怕难，从小功能开始设计！

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（3）教材传统玩具链接：“古人的玩具巧思”

师：再看看教材第27页的“传统玩具小知识”，里面有古人做的玩具

——竹蜻蜓、七巧板。大家看看，古人的玩具用了什么材料？有什么巧思？

（引导学生观察图片）

生：（观察后回答）竹蜻蜓用竹子做！能飞；七巧板用木板做，能拼出很

多图案！

师：古人用简单的竹子、木板，做出了能飞、能拼的玩具，和我们今天的

“巧思”一样——都是用普通材料做有趣功能！古人的创意真厉害，我们也要

向他们学习！

设计意图：

通过“巧思对比表”，帮助学生系统梳理教材范例的“材料一巧思一功

能“关联，避免对“巧思”的碎片化理解；教材技法提取的分析，为学生提供

“可操作的设计步骤“，降低创作难度；传统玩具链接的引入，让学生感知“巧

思不分古今“，提升文化认同感，同时培养“图像识读素养。

3.技法学习：教师示范+案例纠错，突破教学难点

（1）教师示范：“一步步做'会滑的纸汽车

•师：现在老师来示范做一件有巧思的玩具一“会滑的纸汽车“，大家仔

细看，老师是怎么实现"会滑这个巧思的！

①材料准备：废旧纸箱（车身）、瓶盖（车轮，4个）、回形针（转轴，2

个）、彩色卡纸（装饰）、固体胶、剪刀；

②做功能部件（车轮与转轴）：将回形针弯成“U”形，穿过瓶盖中心的

小孔（若瓶盖无孔，用剪刀轻轻扎一个小孔），确保瓶盖能绕回形针转动（边做

边说：“这是关键步骤，一定要让瓶盖能转，不然汽车滑不了”）；

③做车身与组装：将纸箱剪成长方形（车身），在车身两侧下方剪4个小

缺口，将回形针的两端插入缺口，固定车轮（注意：回形针不要粘死，留一点活

动空间，保证车轮能转）；

④装饰与完善：用彩色卡纸剪出车标、车窗，贴在车身上，不遮挡车轮

（边贴边说：“装饰要让汽车更漂亮，但不能挡住车轮，不然会影响滑动功

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师：大家看，老师的纸汽车能滑吗？（将汽车放在桌面上轻轻推动，展示

滑动效果）如果想让玩具更有趣，还能加什么巧思？（引导学生思考）

生：（举手回答）可以在车身做个小抽屉，能装小零件！可以在车顶插一

面小旗子！

师：太有创意了！大家可以根据自己的兴趣，给玩具加独特的巧思。

（2）“玩具巧思纠错台”互动

师：老师这里有两件“没做好的玩具”（出示提前准备的错误案例：①纸汽

车：车轮用胶水粘死，无法滑动；②布艺玩偶：只用碎布贴装饰，没有可变形

功能），大家当“玩具设计师评委”，看看它们的问题在哪里，怎么改才能有巧

思？

生1：第一件汽车的车轮粘死了！应该用回形针当转轴，让车轮能转！

生2；第二件玩偶没有功能！可以在关节处用松紧带连接，让它能搜姿

势！

师：大家真是专业的评委！这两个案例的问题，就是“有制作但无巧

思，，—要么功能没实现，要么没设计功能。大家做的时候要记住：先想功能

（巧思），再动手做，避免犯同样的错！

设计意图：

教师示范聚焦"功能实现“（车轮能转），用具体步骤（弯回形针、留活动

空间）突破“功能无法实现”的难点；“纠错台”互动通过正反案例对比，让学

生直观理解“有巧思vs无巧思”的差异，强化“巧思优先”的设计意识，比

单纯”说注意事项”更有效，同时培养“审美判断”素养。

4.创意实践：分组设计制作，落实核心素养

（D明确创作要求

•师：现在请大家当“玩具设计师”，分组创作有巧思的玩具！老师有四个

小要求：

①选材料：从材料盒里选1-2种废旧材料〔纸箱、纸筒、瓶盖、碎布、塑

料瓶等），材料要适合做你设计的功能（如做“会滑的玩具选瓶盖当车轮，做

“可拼接的玩具选卡纸做卡口）；

②定巧思：先和小组同学商量，确定1个主要功能（如滑动、拼接、变形、

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能装东西），可以画简单的“功能草图”（如用圆圈代表车轮，用箭头表示能

滑）；

③做玩具：按照“先做功能部件一再组装-最后装饰”的步骤做，确保功

能能实现（如车轮能转、卡口能拼）；

④爱分享：做好后，准备介绍你的玩具“用了什么材料、有什么巧思、怎

么玩

（2）分组讨论与自主创作

师：创作前，给大家3分钟时间，和小组同学讨论：你想做什么玩具？

用什么材料？有什么功能？（学生分组讨论，教师巡视指导，帮助梳理思路）

生：（小组讨论案例）

组1：“我们想做‘能拼的小房子'，用纸筒做房体，卡纸做屋顶，做卡口让

屋顶能拼在厉体上！”

组2：“我们想做，能摆姿势的小木偶'用纸筒做身体，吸管做手臂，用回

形针连接，让手臂能转动！”

组3：“我们想做，能装笔的玩具车，，用纸箱做车身，瓶盖做车轮，在车身

侧面做个小口袋装笔！”

•师：大家的想法都