2024苏少版三年级美术上册第六单元 秩序之美 （第1~2课）教案

苏少版（2024）三年级上册美术第六单元秩序之美（第1~2课）

教案

第1课发现秩序美

一、学情分析

1.已有基础：三年级学生在生活中已接触大量"秩序现象''（如校

园排队、家庭物品摆放、衣服上的花纹），能直观感受到“整齐”与

“杂乱”的区别；通过前序美术学习（如剪纸对称造型、色彩排列），

已掌握“对称剪、重复贴”等基础技能，对“对称”“重复”有初步操

作经验，但未系统将这些现象与“秩序美”的概念关联，不清楚

“重复的花纹、对称的建筑、有序的排列”都属于秩序美，也不理解

秩序美在生活与美术中的作用（如让生活更便利、让作品更美观）。

2.认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段,

对“可视化、生活化”的秩序现象兴趣浓厚（如超市货架的商品排列、

瓷砖的花纹重复），能通过“对比观察”发现秩序与杂乱的差异；但

抽象理解“秩序美的类型（重复、对称、排列）”和“秩序美的价值”

有难度（如难以区分“重复”与“排列”的不同），需通过教材示例、

实物观察、互动游戏突破；同时语言表达能力逐步提升，但描述

“秩序美特点”时易出现"说不清楚”的问题，需通过“关键词引导

（如‘一个接一个”两边一样‘）”辅助表达。

3.学习需求：学生渴望”发现生活中的，美加，当知道“平时看

到的整齐排列也是一种美'’时会产生探究欲；同时希望通过“动手

做”验证对秩序美的理解（如自己摆一摆、画一画有秩序的图案），

需设置“实践感知”环节，满足其“观察—验证一表达”的学习需

求。

4.潜在困难：一是难以系统区分“秩序美的不同类型”（如将“对

称”归为“重复”，不清楚“对称是两边一样，重复是一个接一个”）;

二是难以从“杂乱的场景中提取秩序美”［如在复杂的建筑图中找不

到对称或重复的规律）；三是难以用准确语言描述秩序美的特点（如

只会说“好看”“整齐”，不会说“重复的花纹让衣服更美观”），需通

过教材分类示例、分步观察、语言模板引导解决。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术

表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养，结合本课

教材内容与三年级学情，制定以下目标：

1.图像识读：能观察教材中的生活场景图（如建筑、服饰、商品

排列）和美术作品（如重复花纹图案、对称剪纸、有序构图绘画），

识别“秩序美”的三种基本类型一"重复秩序”（同一元素反复出

现，如瓷砖花纹）、“对称秩序''（左右/上下形状相同，如蝴蝶翅

膀、建筑立面）、“排列秩序”（元素按规律排队，如书架上的书、画

中的树木），能说出不同秩序类型的特点。

2.美术表现：能通过“摆、画、贴”等方式，用简单材料（彩笔、

贴纸、积木）表现1种秩序美（如用贴纸贴出重复花纹、用彩笔画

出对称图案、用积木摆出排列造型），能结合教材示例调整作品的秩

序感（如让重复的贴纸间距更均匀、让对称的图案左右更一致）。

3.审美判断：能对比教材中“有秩序”与“无秩序”的场景（如

有秩序的货架vs杂乱的货架、有秩序的图案vs杂乱的线条），说

出秩序美带来的感受（如“有秩序的货架找东西方便”“有秩序的图案

看起来舒服”），能说出自己喜欢的秩序美作品及其理由（如“我喜

欢对称的蝴蝶剪纸，因为两边一样，很整齐。

4.创意实践：在表现秩序美的过程中，能尝试“改变元素”创作

出新的秩序作品（如将重复的圆形贴纸换成方形贴纸、将对称的花朵

图案换成动物图案），能结合生活经验设计有秩序美的小场景（如

“我的书桌摆放”“班级的图书角排列。

5.文化理解：知道“秩序美”存在于生活和古今中外的美术作品

中（如传统服饰的直复花纹、现代建筑的对称秩序），了解“秩序美

不仅能让事物更美观，还能让生活更便利、让作品更有感染力”，感

受“秩序是美的重要组成部分”，萌发“在生活中发现美、创造美”

的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.发现并识别“秩序美”的三种基本类型：重复秩序（同一元素

反复出现）、对称秩序（左右/上下一致）、排列秩序（元素按规

律排队），能在教材的生活场景和美术作品中找出对应的秩序类型。

2.理解秩序美的作用与价值：知道秩序美能让生活更便利（如有

秩序的物品摆放）、让美术作品更美观（如有秩序的图案设计），能

说出秩序美带来的具体感受（如“舒服”“方便”“整齐”）。

（二）教学难点

1.准确区分“秩序美的不同类型”：避免将“重复”与“排列”

混淆（如将“书架上按大小排列的书”归为“重复”）、将“对称”与

“重复”混淆（如将“左右重复的花纹”归为“对称”），能根据“元

素特点”（是否同一元素、是否左右一致、是否按规律排队）判断类

型。

2.用语言清晰描述秩序美的特点与作用：避免仅用“好看”“整齐”

等笼统词汇，能结合具体例子说出细节（如“瓷砖上的小花一个接一

个重复，看起来很整齐”“蝴蝶的翅膀左右对称，飞起来很平衡”“书

架上的书按高矮排列，找书很方便。

四、教学准备

（-）教师准备

1.教材（苏少版2024三年级上册，第六单元《秩序之美》之《发

现秩序美》，对应教材第56-59页，含“秩序美生活情境图”“秩序

美类型示例图”“美术作品中的秩序美”“实践活动建议”）；

2.多媒体课件：含教材情境图（第56页“秩序美乐园”——展

示超市货架、建筑立面、服饰花纹、剪纸作品的综合场景，配文字

“这里藏着很多，秩序美二你能找到吗？"）、教材秩序美类型示例（第

57页：重复秩序——瓷砖花纹/窗帘图案；对称秩序——蝴

蝶剪纸/建筑大门；排列秩序——书架图书/回中树木）、教材

美术作品（第58页：《重复花纹地毯》《对称花卉剪纸》《有序构图

风景画》）、“有秩序vs无秩序”对比图（如整齐货架vs杂乱货架、

对称图案vs杂乱线条）、秩序美视频（校园排队、超市理货、传统

花纹制作）；

3.实物教具：重复秩序实物（带花纹的笔记本、条纹毛巾）、对

称秩序实物（蝴蝶模型、对称剪纸）、排列秩序实物（积木、书架模

型、不同高矮的书）、实践材料（彩色贴纸、彩笔、画纸、积木、小

文具（铅笔、橡皮））;

4.互动道具：“秩序美侦探卡”（印教材中的秩序场景，留出“类

型”“特点”填写栏）、“秩序类型分类卡”（印不同秩序现象图片，如

重复花纹、对称建筑、排列图书）、“语言描述模板”（如“这是

秩序，因为，它让我感觉。

（二）学生准备

1.教材.、美术作业本；

2.实践材料：彩笔、画纸、自带1.2件有秩序美的小物品（如带

条纹的笔、对称的小玩具，可选）；

3.记录工具：小本子（用于记录发现的秩序美）、铅笔。

五、教学过程

（一）情境导入——走进“秩序美乐园”（结合教材第56页情境

图）

1.观察教材情境，引发疑问

（教师出示教材第56页“秩序美乐园”情境图，放大展示：

图中左侧是超市货架（商品按种类排列），中间是传统建筑（大门对

称、墙面瓷砖重复花纹），右侧是美术角（桌上有对称剪纸、墙上挂

着重复花纹装饰画），两个学生对话：“这里的东西看起来好舒服！

为什么呀？”是不是因为它们都很整齐？”）

师：同学们，咱们翻开教材第56页，看看这个“秩序美乐

园，，——图里有超市、建筑、美术角二个地方，大家先自己观察2

分钟，找找这三个地方的东西有什么共同特点，和同桌说说你的发

现。

（学生自主观察、同桌交流）

师：谁愿意分享你的发现？这三个地方的东西给你什么感觉？

生1：超市的商品摆得很整齐，一类放在一起；建筑的大门两

边一样，瓷砖上的花纹一个接一个！

生2：美术角的剪纸左右一样，装饰画的花纹重复出现，看起

来很舒服!

师：大家观察得太仔细了！这些“整齐、两边一样、一个接一

个”的现象，其实都是“秩序美”——今天咱们就一起《发现秩序

美》，当“秩序美小侦探”，找出生活和美术里的秩序美！（板书课

题：发现秩序美）

2.设计意图

以教材第56页“秩序美乐园”综合情境为切入点，通过“观

察生活场景一发现共同特点。让学生直观感知“秩序美”的外在表

现（整齐、对称、豆复），自然引发“什么是秩序美、还有哪里有秩

序美'’的探究欲；情境图涵盖生活（超市、建筑）与美术（剪纸、装

饰画）场景，为后续“生活与美术中的秩序美”探究铺垫，符合三年

级学生“从生活经验切入学习”的认知特点。

（二）新知探究——解锁“秩序美”的秘密

第一站：看教材示例，识“秩序美类型”

1.探究“重复秩序”——“一个接一个”

（教师出示教材第57页“重复秩序”示例图：左侧是瓷砖花

纹（蓝色小花图案反复出现），右侧是窗帘条纹（红白条纹交替出现）,

配文字“同一图案一个接一个，像排队一样反复出现，这是重复秩

序”）

师：咱们先看教材第57页的第一类秩序美—-“重复秩序:

大家看瓷质上的小花，它是怎么排列的？窗帘的条纹呢?

（学生观察后回答）

生1：瓷砖上的小花一个跟着一个，反复出现！

生2：窗帘的红白条纹也是，红的之后是白的，白的之后是红

的，一直重复！

师：太对了！教材里说“同一元素反复出现”就是重复秩序。

老师这里有带重复花纹的笔记本（展示实物），大家摸一摸、看一看,

重复的花纹给你什么感觉？

生3：很整齐，看起来很舒服！

师：没错！重复秩序就像“小士兵排队”，一个接一个，让物品

更美观（板书：重复秩序——同一元素反复出现一美观）。

2.探究“对称秩序”——“两边一样”

（教师出示教材第57页“对称秩序”示例图：左侧是蝴蝶剪

纸（左右翅膀花纹相同），右侧是建筑大门（左右柱子、装饰一样），

配文字“左右或上下形状、花纹一样，像镜子里的影像，这是对称

秩序”）

师：再看第二类秩序美一“对称秩序，，。大家看蝴蝶剪纸的翅

膀，左边和右边一样吗？建筑大门的左右两边呢？

生1：蝴蝶翅膀左边和右边的花纹完全一样！

生2：建筑大门左边有柱子，右边也有柱子，装饰也一样！

师：大家可以拿出小手，手心对着自己，左手和右手是不是也

对称？（学生比划）教材里说“左右/上下一样”就是对称秩序。

老师这里有对称的蝴蝶模型（展示实物），大家从中间分开看，两边

是不是完全重合？

（学生观察蝴蝶模型）

生3：是！从中间分开，两边一样！

师：对称秩序就像“镜子里的自己”，两边一样，给人“平衡、

稳定”的感觉（板书：对称秩序——左右/上下一样一平衡）。

3.探究“排列秩序”——“按规律排队”

（教师出示教材第57页“排列秩序”示例图：左侧是书架图

书（按高矮/种类排列），右侧是风景画中的树木（按远近/大小

排列），配文字“元素按高矮、大小、种类等规律排队，这是排列秩

序”）

师：最后看第三类秩序美——“排列秩序”。大家看书架上的书,

是随便放的吗？风景画里的树木呢？

生1：书是按高矮排的，高的在后面，矮的在前面！

生2：风景画里的树，近的大，远的小，按远近排列！

师：太聪明了！教材里说“按规律排队”就是排列秩序。老师

这里有书架模型（展示实物：书按高矮排列），如果书不按规律放，

会怎么样？

生3：找书不方便，看起来很乱!

师：对！排列秩序就像“我们排队做操“，按规律来，让生活更

便利（板书：排列秩序——按规律排队T便利）。

第二站：师生互动，练“秩序识别”

1.“秩序美小侦探，，游戏

师：咱们来玩“秩序美小侦探”游戏！老师出示教材第58页

的美术作品（《重复花纹地毯》《对称花卉剪纸》《有序构图风景画》），

大家拿出“侦探卡”，填写“作品中的秩序类型”“特点”“给你的感觉”,

填完后同桌互相检查。

（学生观察教材美术作品，填写侦探卡，教师巡视指导）

师：谁愿意当“小侦探”，分享你的发现？

生1：《重复花纹地毯》是重复秩序，因为地毯上的圆形图案反

复出现，给我感觉很整齐！

生2：《对称花卉剪纸》是对称秩序，因为剪纸左右的花朵一样,

给我感觉很平衡！

生3：《有序构图风景画》是排列秩序，因为画里的树按远近排

列，近的大远的小，给我感觉很有层次！

师：大家都是优秀的小侦探！能准确找出美术作品中的秩序

美！

2.“有秩序vs无秩序”对比

（教师出示教材第58页“对比图”：左图是有秩序的花纹（重

复排列），右图是无秩序的线条（杂乱）；左图是有秩序的货架（按

种类排），右图是无秩序的货架（随便堆））

师：大家对比教材里的“有秩序”和“无秩序”，说说你更喜欢

哪一个？为什么？

生1：我喜欢有秩序的花纹，无秩序的线条看起来眼睛疼！

生2：我喜欢有秩序的货架，无秩序的货架找东西太麻烦了！

师：这就是秩序美的价值——不仅让事物更美观，还能让生

活更便利！

3.设计意图

通过“教材示例分类讲解-实物观察-互动游戏一对比感知”

的环节，层层递进解锁“秩序美三大类型Z先从教材示例中提炼每

种类型的特点与作用，再用实物让学生直观感受，最后通过游戏和

对比强化认知，突破“区分秩序类型”的难点；所有探究均围绕教

材内容展开，确保教学不脱离教材，符合三年级学生“分类学习、

直观感知”的认知特点。

（三）实践感知——创造“小秩序美”

1.任务布置（教材第59页“秩序美小实践”）

师：教材第59页给我们布置了“秩序美小实践”任务：选择

一种秩序美类型，用身边的材料表现出来，有三个选择：①“重复小

能手”：用贴纸贴出重复花纹（如圆形贴纸反复贴）；②“对称小工匠

用彩笔画出对称图案（如对称的花朵、蝴蝶）；③“排列小管家”：用

文具（铅笔、橡皮）或积木摆出有秩序的造型（如按长短排铅笔、按

大小堆积木）。

师：大家可以参考教材中的示例图——贴重复花纹时，注意

贴纸间距均匀；画对称图案时，可以先画一半，对折描另一半；摆

排列造型时，先想好按什么规律排（高矮、大小、颜色）。完成后，

用“语言描述模板”说说你的作品：“这是______秩序，因为

它让我感觉:

2.教师巡视指导（聚焦难点突破）

对“混淆秩序类型”的学生：“你贴的贴纸是一个接一个反复出

现，这是重复秩序，不是排列秩序哦！排列秩序是按规律排队，比

如按颜色排贴纸”；

对“对称图案不对称”的学生：“你画的花朵左边大，右边小，

看看教材里的对称剪纸，两边要一样大，你可以先对折画一半，再

展开描另一边

对“排列无规律的学生：“你堆的积木有点乱，想想教材里的

书架，按高矮排，你试试把高的积木放后面，矮的放前面

对“语言描述不完整”的学生：“你可以用模板说：’这是重复

秩序，因为圆形贴纸反复出现，它让我感觉很整齐

3.设计意图

结合教材第59页的实践活动，设置“分层选择任务”（三种秩

序类型任选），降低实践难度，确保每位学生能参与；通过“语言描

述模板”辅助表达，突破”描述秩序美”的难点；实践材料易获取、

操作简单•，符合三年级学生”动手操作、即时反馈”的学习需求，

同时让学生在创造中深化对秩序美的理解。

（四）展示分享——分享“秩序美发现”

1.“秩序美小展台展示

师：请大家把自己的实践作品放在“秩序美小展台“，旁边放上

你的“侦探卡”（记录的生活中的秩序美），然后轮流参观，看看别

人的作品是哪种秩序美，和你的有什么不一样。

2.师生分享与评价

师：咱们请4位同学分享—2位分享自己的实践作品，2

位分享自己在生活中发现的秩序美（结合侦探卡），用”语言描述模

板’’说清楚。其他同学认真听，听完根据教材第59页的“评价小

提示”（①是哪种秩序美？②秩序感强吗？③能说清楚秩序美的作用

吗？），说说你的看法。

生1：我的作品是重复秩序，用红色圆形贴纸反复贴，间距一

样，它让我感觉很整齐！

师：谁来评价他的作品？

生2：他的贴纸贴得很均匀，是重复秩序，秩序感很强，能让

人感觉整齐，我觉得很好！

生3：我在生活中发现校服上的条纹是重复秩序，红白条纹反

复出现，很好看！

师：你观察得很仔细！校服的重复条纹不仅好看，还能让大家

的校服更统一！

3.设计意图

结合教材的评为提示，通过“作品展示+分享+互评的方

式，让学生在分享中巩固秩序美类型与作用，在互评中提升“审美

判断”能力；”生活中的秩序美分享”则将学习延伸到生活，呼应

“从生活中发现美”的主题，增强学生的“图像识读”能力。

（五）总结拓展——寻找“身边的秩序美”

1.知识回顾，梳”秩序美要点”

师：今天咱们认识了秩序美的三个“好朋友”——重复秩序（一

个接一个，让事物美观）、对称秩序（两边一样，让事物平衡）、排

列秩序（按规律排队，让生活便利），还学会了在生活和美术作品中

找它们，用材料表现它们，大家都很棒！

2.生活拓展，找“更多秩序美”

师：教材第59页右下角的小提示说：“回家后找找家里的秩序

美，和爸爸妈妈分享！”课后大家可以当“家庭秩序美小侦探“，找

找家里的重复秩序（如窗帘花纹、瓷砖）、对称秩序（如门窗、镜子）、

排列秩序（如衣柜衣服、冰箱食物），把发现记在小本子上，下次课

分享。

3.文化延伸，懂“秩序美意义”

师：其实从古到今，人们都很喜欢秩序美——古代的传统服

饰有重复的花纹，现代的高楼大厦有对称的造型，美术作品中有有

序的构图。秩序美不仅是“好看”，更是“生活的智慧，希望大家

以后能多发现、多创造身边的秩序美，让生活更美好！

4.设计意图

通过“知识回顾”巩固本课重点，“生活拓展”将秩序美发现延

伸到家庭场景，让学生感受到“美就在身边“；“文化延伸”则拓宽

学生的文化视野，呼应“文化理解”核心素养，让学生明白“秩序

美是生活与艺术的共同追求”，为后续“秩序美创作”课时（如《设

计秩序美图案》）铺垫。

六、课堂总结

本课以苏少版（2024）三年级上册《发现秩序美》教材内容为核

心，围绕“发现并理解秩序美”的目标，通过“情境导入一新知探

究一实践感知一展示分享一总结拓展”的环节，实现了以下教学效

果：

1.知识层面：学生识别了“重复、对称、排列"三种秩序美类型,

理解了每种类型的特点与作用（重复一美观、对称一平衡、排列一便

利），能在教材的生活场景和美术作品中准确找出秩序美，突破了

“区分秩序类型、描述秩序美”的难点。

2.素养层面：通过观察教材中的秩序美示例，培养了“图像识

读”能力；通过实践表现秩序美，提升了“美术表现”能力；通过

对比“有秩序vs无秩序”、评价作品，发展了“审美判断”能力；

通过尝试不同材料表现秩序美，激发了“创意实践”能力；通过了

解古今秩序美应用，初步建立了“文化理解”（秩序美是生活与艺术

的共同智慧）。

3.情感层面：通过“秩序美小侦探”“实践创作”等趣味环节，打

破了学生“美是抽象的“固有认知，激发了“在生活中发现美、创

造美”的兴趣；通过“分享生活中的秩序美”，让学生感受到“美就

在身边”，增强了“审美感知”的自信心；通过理解秩序美的作用

（便利生活、美化事物），萌发了“在生活中创造秩序美”的意识，

符合三年级学生“通过学习提升生活感知力”的心理需求。

本课教学始终紧扣教材内容，以学生为主体，通过“直观观察、

互动游戏、动手实践”的方式，符合三年级学生“具象思维、喜欢

生活关联、重视动手参与”的认知特点，实现了“核心素养落地、

教材内容活用、学生主动参与”的教学目标，为第六单元《秩序之美》

后续课时（如《设计秩序美图案》《秩序美在美术中的应用》）的学习

奠定了“识别秩序美、理解秩序美”的认知基础。

第2课秩序美与生活

一、学情分析

三年级学生处于小学中段，具备一定的生活观察能力和基础美

术认知。他们每天接触校园、家庭、社区等生活场景，对“整

齐”“规律”有直观感受，比如教室的桌椅摆放、课本的页码顺序、

街道的路灯排列等，但尚未形成对“秩序美”的系统认知，难以从

美术角度分析秩序美的构成要素（如重复、对称、排列、节奏等）。

从认知层面看，学生能辨别“有序”与“无序”带来的视觉差

异，却无法准确表述秩序美在生活中的作用和艺术价值；在艺术表

现上，他们已掌握简单的图形绘制和色彩搭配技能，但将生活中的

秩序美转化为美术作品时，容易出现画面缺乏规律、元素排列混乱

的问题；在创意实践上，学生想象力丰富，但对“如何从生活中提

取秩序元素并进行艺术加工”缺乏思路，作品常停留在对生活场景

的简单模仿，难以体现秩序美的艺术感染力。

此外，学生对“秩序美与文化、功能的关联”了解较少，比如

传统建筑中的对称设计既体现美学追求，也蕴含文化寓意，这一深

层联系需要教师通过具体案例引导学生理解。基于以上学情，本节

课需以生活场景为切入点，通过观察、分析、实践，帮助学生建立

“秩序美”的概念，掌握秩序美的基本构成方式，提升从生活中发现

美、创造美的能力。

二、核心素养目标

（-）审美感知

1.通过观察教材中“校园走廊”“城市街道”“传统窗格”等生活场

景图片，引导学生发现秩序美在生活中的具体体现，认识“重复排

列”“对称平衡”“节奏变化”三种常见的秩序美构成方式，感受秩序

美带来的整洁、和谐、稳定的视觉体验，培养对生活中秩序美的敏

锐感知能力。

2.对比教材中“有序的书架”与“杂乱的书架”、“整齐的路灯”

与“随意的石块”两组图片，分析秩序美与无序状态的视觉差异，

理解秩序美在提升生活品质、优化视觉体验中的重要作用，形成

“生活需要秩序美”的审美认知。

（二）艺术表现

1.学生能够根据教材示范，运用“重复”“对称”等秩序美构成方

式，绘制或拼贴生活中的秩序场景（如花园的花丛、超市的货架、教

室的黑板报排版），掌握“先确定主体元素，再按规律排列”的创作

思路，使作品呈现出清晰的秩序感。

2.学会运用线条、色彩、图形等美术语言强化秩序美，比如用

统一的线条风格表现重复排列的物体，用对比色突出对称画面的平

衡感，提升作品的艺术表现力，做到“画面有序、视觉和谐”。

（三）创意实践

1.鼓励学生结合自身生活经历，从教材案例中获得灵感，自主

选择生活场景（如家庭厨房、社区公园、节日装饰），提取其中的秩

序元素（如重复的餐具、对称的雕塑、有节奏的灯笼），尝试通过

“改变排列方向调整元素大小增加细节装饰”等方式进行创意改

造，避免作品同质化。

2.引导学生探索”秩序美与主题表达”的关联，比如创作“环保

主题”的作品时，用重复排列的回收符号体现“循环有序”的理念;

创作“节日主题”的作品时，用对称的灯笼图案传递“团圆和谐”

的氛围，培养将秩序美与创意主题结合的思维能力。

（四）文化理解

1.通过教材中“传统建筑窗格''"剪纸纹样”“少数民族服饰图案”

等案例，了解秩序美在传统民俗、建筑、手工艺中的应用，认识到

对称、重复等秩序形式不仅是美学选择，还蕴含“平衡和谐”“吉祥

寓意”等文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认知与认同。

2.对比教材中“现代城市交通信号灯”（功能导向的秩序设计）与

“传统刺绣纹样（审美与文化导向的秩序设计），理解秩序美在不同

时代、不同领域的多元价值，认识到“秩序美既服务生活功能，也

承载文化情感”，拓宽文化视野，提升对秩序美多元意义的理解。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.帮助学生建立“秩序美”的概念，认识“重复排列”“对称平

衡，，“节奏变化”三种基本构成方式，能够从教材图片和生活场景中

准确识别秩序美的表现形式，理解秩序美在生活中的作用和艺术价

值。

2.引导学生掌握“从生活中提取秩序元素一分析秩序构成方

式一用美术语言表现秩序美”的创作流程，能够运用至少一种秩

序美构成方式，创作表现生活场景的美术作品，做到画面元素排列

有规律、视觉效果和谐。

（二）教学难点

1.引导学生深入理解“秩序美并非单一的，整齐，，而是蕴含变化

的规律”，比如重复排列的物体可以在大小、色彩上有细微差异，避

免学生创作时出现“元素完全相同、画面呆板”的问题，体现秩序

美中的“统一与变化”。

2.帮助学生将“生活中的秩序场景”转化为“富有艺术感染力的

美术作品“，避免作品对生活场景的简单复制，引导学生通过调整构

图、强化色彩、添加创意元素，突出秩序美的艺术特色，实现“生

活真实”与“艺术美感”的平衡。

3.让学生理解“秩序美与功能、文化的关联，，，而非单纯从视觉

角度看待秩序美，比如教材中“图书馆书架”的秩序排列既美观，

也方便查阅，传统窗格的对称设计既好看，也蕴含文化寓意，帮助

学生建立“多角度理解秩序美”的思维。

四、教学过程

（一）情境导入：生活观察，初识秩序美

1.教师活动

播放“校园生活片段”短视频（包含教室桌椅摆放、课间操队列、

食堂餐具收纳等场景），提问：“同学们，视频里哪些场景让你觉得

看起来很舒服？为什么这些场景会给你这样的感觉？”

待学生回答后，展示教材封面“秩序美与生活”主题图（包含整

齐的街道树木、对称的建筑立面、重复的商场橱窗），引导学生观察:

“大家看教材封面的图片，这些生活场景有什么共同特点？它们是不

是和视频里让我们觉得舒服的场景一样，都有，规律'和，整齐’的感

觉？”

结合学生回答，总结“秩序美”的初步概念：“像这样在生活中,

物体按照一定规律排列、组合，形成整齐、和谐的视觉效果，就是

我们今天要学习的，秩序美，这节课，我们就一起走进生活，发现

秩序美、感受秩序美、创作秩序美。”

2.学生活动

观看短视频时，学生专注捕捉熟悉的校园场景，积极举手分享

感受，如“教室桌椅摆得整整齐齐，看起来很舒服课间操队列很

整齐，让人觉得有精神''；观察教材封面图时，学生主动寻找场景中

的规律，如“街道的树一棵接一棵，排得很直”“建筑的左右两边看

起来一样”，初步建立对“秩序美”的直观认知。

3.设计意图

从学生熟悉的校园生活切入，再过渡到教材中的生活场景图，

通过“视觉唤醒”让学生对“秩序美”产生亲近感，避免抽象概念

的枯燥讲解，激发学生探索生活中秩序美的兴趣，为后续教学奠定

情感基础。

（二）新知探究：解读教材，掌握秩序美构成方式

1.认识"重复排列”型秩序美

教师活动

展示教材第XX页“重复排列”板块图片，包括“超市货架上

的饮料”“花园里的郁金香”“墙面的瓷砖”，提问：“同学们，仔细观察

这些图片，货架上的饮料、花园里的郁金香，它们在形状、排列方

式上有什么特点？是不是同一个物体在不断重复出现？”

引导学生总结"重复排列'’的定义：“像这样，相同或相似的物

体按照一定方向（横向、纵向、斜向）或间隔重复出现，形成的秩序

美就是，重复排列L”再展示教材中“不同重复方式”的对比图（如

饮料横向排列VS纵向排列、郁金香紧密排列VS间隔排列），提问:

“同样是重复排列，方向和间隔不同，给人的视觉感受有什么不一

样？”

组织“生活找一找”互动：“请大家想一想，生活中还有哪些场

景属于'重复排列'的秩序美？比如我们的课本页码、教室里的日光

灯……”鼓励学生结合生活经验举例，教师补充教材外案例（如楼梯

的台阶、地铁的车门），强化学生对“重复排列”的认知。

学生活动

观察教材图片时，学生认真分析物体的排列规律，回答教师问

题，如“饮料都是一样的瓶子，一排一排摆着”“郁金香都是红色的

花朵，沿着花园的小路排思考”方向和间隔的影响”时，学生积

极表达感受，如“横向排列的饮料看起来很宽，纵向排列的看起来

很高二”生活找一找"环节，学生踊跃举手，分享自己发现的重复

场景，如“家里的筷子、社区的健身器材”，部分学生还会主动对比

教材案例和生活案例的异同。

设计意图

以教材图片为核心，通过“观察一总结一拓展”的流程，

帮助学生清晰理解“重复排列”的秩序美；“生活找一找”互动将教

材知识与生活实际结合，让学生意识到秩序美无处不在，培养从生

活中发现美的习惯。

2.认识“对称平衡”型秩序美

教师活动

展示教材第XX页“对称平衡”板块图片，包括“传统建筑的

大门”“蝴蝶的翅膀共剪纸作品福，字”，用PPT将图片沿中线分割，

让学生直观看到“左右两边完全相同”的特点，提问：“大家看，把

这些物体从中间分开，左右两边是不是几乎一样？这种，左右对称，

的排列方式，给你什么感觉？”

讲解“对称平衡”的概念：“物体或画面沿一条中心线（或中心

点），左右、上下或四周呈现出均等、对应的状态，就是，对称平衡'

的秩序美，它能给人稳定、庄重、和谐的感觉。”再展示教材中

“中心对称”案例（如圆桌的餐具摆放、时钟的刻度），拓展学生对

对称形式的认知，提问：“中心对称和左右对称有什么不同？生活中

哪些场景是中心对称的？”

开展“动手折一折”活动：给学生发放正方形彩纸，引导学生

模仿教材中的剪纸“福”字，对折纸张后剪简单图案（如圆形、三角

形），展开后观察对称效果，让学生通过实践感受对称美，教师巡回

指导，提醒学生“对折要整齐，剪的时候沿着折线一侧剪

学生活动

观察教材图片和PPT分割效果时，学生直观感受到对称的特

点，回答教师问题，如“大门左右两边的门柱一样高，看起来很庄

重”“蝴蝶翅膀的花纹左右一样，很漂亮'”动手折一折”环节，学

生专注操作，展开彩纸后兴奋地展示自己的对称作品，有的学生还

会主动尝试剪不同囚案，探索对称的多种可能性，遇到对折不整齐

的问题时，会主动向教帅或同学请教。

设计意图

通过“视觉演示+概念讲解+动手实践”，将抽象的“对称平

衡”转化为具体可感的体验；教材中的传统剪纸、建筑案例，不仅

让学生掌握秩序美构成方式，还渗透传统文化教育，帮助学生理解

秩序美与文化的关联。

3.认识“节奏变化”型秩序美

教师活动

展示教材第XX页“节奏变化”板块图片，包括“高低错落的

房屋”“大小不同的气球”“粗细变化的树枝”，播放轻柔的音乐片段，

提问：“音乐有快慢、高低的节奏，大家看这些图片里的物体，有没

有像音乐一样的，节奏，？比如房屋有高有低，气球有大有小，它们

的排列是不是有规律的变化？”

讲解“节奏变化”的概念：“物体在大小、高低、粗细、色彩等

方面，按照一定规律交替变化，形成像音乐节奏一样的秩序美，就

是‘节奏变化它比单纯的重复更有动感，能让画面更生动。”对比

教材中“有节奏的房屋”与“无节奏的石块堆”图片，提问；“有节

奏的场景和无节奏的场景，视觉感受有什么差异？"

组织“节奏模仿秀”互动：让学生用身体动作模仿节奏变化，

如“踮脚尖（高）一跺脚（低）”模仿房屋的高低节奏,“拍手（响）

—拍腿（轻）”模仿声音的强弱节奏，再引导学生将动作节奏与美

术元素结合，如“用长线条画高房屋，短线条画低房屋”，帮助学生

理解“节奏变化”在美术中的表现方式。

学生活动

观察教材图片时，学生认真寻找物体的变化规律，结合音乐体

验，回答教师问题，如“房屋一栋高一栋低，像音乐里的高低

音”“气球从大到小排，有规律”；"节奏模仿秀”环节，学生积极参

与身体律动，在模仿中感受节奏的变化，部分学生还会主动创造新

的节奏动作，如“弯腰（低）一抬头（高）“，并尝试用简单的线条

将节奏画