2024苏教版三年级科学上册全册每节课教案汇编（含22个教案）

第一单元

1土壤里面有什么

课题土壤里面有什么单元第一单元学科科学年级三年级

《土壤里面有什么》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《研究土壤》中

的重要一课。教材有三个活动构成，一是说说土壤对动植物及人类的贡献，了解

教材土壤的重要作用。二是观察土壤样本，通过仔细观察采集来的土壤，发现其中包

分析含多种物质，初步认识到土壤不是单一物质。三是研究土壤的成分，通过实验等

方式，认识土壤中的矿物质、有机物、水分和空气等主要成分，逐步深入了解土

壤的组成。

L科学观念：认识土壤是由沙子、黏土、水、空气和腐殖质等成分组成；

2.科学思维：能够基于实验观察土壤的组成特征，并运用比较和推理的方法

分析得出土壤中的不同成分；

教学

3.探究实践：通过观察和实验（比如握一握、放水搅拌、加热闻气味等），

目标

探究土壤的组成，并记录和解释实验现象；

4.态度责任：观察土壤的生态价值，形成初步的资源保护意识，珍惜身边的

土壤资源。

重点通过观察和实验探究土壤的组成成分。

难点解释实验现象，并推测土壤成分；理解腐殖质的概念。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：神奇的土壤世界

活动内容：教师播放课件中图片（例如课件中第一张图片），并提问：“同

学们，你们见过土壤吗？土壤是什么样子的？你们觉得土壤里可能会有哪些

东西呢？”，“图片的画面跟土壤有什么关系？”引导学生说出自己的猜测。

课堂导入学生预设：学生可能会说：土壤是棕色的、黑色的，有的松软，有的坚

硬；土壤里可能有小石头、小虫子、树叶等。

解释土壤的概念。

课件展示：土壤对人类和动植物的贡献。如：

追问：土溪对人类和动植物还有哪些贡献？学生自由发言。

设计意图：激发学生的学习兴趣，引导学生对土壤产生初步的认知，并

引发他们探究土壤奥秘的欲望。

教学衔接语：土壤看起来很普通，但是它里面却隐藏着许多秘密，今

天，我们就化身小小科学家，一起探秘土壤的奇妙世界！

一、观察：细致观察土壤样本

找一找：探究步骤：到田野、花圃或池塘边等地方挖一些土壤，带回去

研究。提示：去户外必须有成人陪同。

教师引导学生拿出自己提前准备好的土壤样本（最好准备不同类型的土

壤样本，例如花园土、菜园土等），仔细观察土壤的颜色、气味、湿度、颗

粒大小等特征。引导学生用放大镜观察土壤中的小颗粒，并鼓励学生记录观

察到的现象。

教师可以根据课件中的图片，引导学生观察土壤中可能存在的小动物、

动植物残体等。

学生预设：学生可能会描述土壤的颜色（黑色、褐色、黄色等），质地

（湿润、干燥、疏松、紧实等），气味（泥土味、腐烂味等），并记录观察到

的小石子、沙粒、树叶碎片、小昆虫等。

讲授新课学生活动；仔细观察挖来的土壤，记录土壤里的各种东西，把其中不属

于土壤的东西拣出来。对照课件答案校正。

设计意图：培养学生的观察能力和记录能力，为后续的实验探究打下基

础。

过渡：通过仔细的观察，我们已经对土壤有了初步的了解，接二来，我

们将通过实验，更深入地探究土壤的成分。

二、实验探究二：握一握一一感受土壤中的水分

活动内容：教师演示课件中“握一握”实验：用纸巾包裹少量土壤，用

力握紧，然后打开纸巾观察。引导学生观察纸巾是否变湿，并思考为什么会

出现这种现象。

学生预设：纸巾变湿了，说明土壤里含有水分。

设计意图：通过简单的实验，让学生直观地感受到土壤中含有水分。

过渡：小小的实验，就让我们发现了土壤中的一个“秘密”一一水分！

接下来，我们继续探究！

三、实验探究三：放水搅拌一一寻找土壤中的空气和颗粒

活动内容：教师演示课件中“放水搅拌”。实验：将土壤放入水中，用

玻璃棒搅拌，观察是否有气泡冒出，静置后观察土壤在水中的分层情况。引

导学生分析气泡的来源以及分层现象的原因。

学生预设：搅拌时有气泡冒出，说明土壤中含有空气；静置后，土壤出

现分层，说明土壤中含有不同大小的颗粒（沙、黏土等）。

设计意图：通过这个实验，让学生了解土壤中含有空气和不同大小的颗

粒。

过渡：空气和不同大小的颗粒，这些都是土壤的重要组成部分！我们继

续探秘！

四、实验探究四：加热闻气味——发现土壤中的腐殖质

活动内容：教师演示课件中“加热闻气味”实验：小心地加热少量土壤,

注意安全，闻闻是否有特殊的气味。引导学生解释气味的来源，并讲解腐殖

质的概念。

教师结合课件图片讲解腐殖质的形成过程，它是动植物残体分解后形成

的。

学生预设：加热后闻到一股特殊的泥土味，可能是动植物残体分解后产

生的。

设计意图：帮助学生理解腐殖质的概念及其在土壤中的作用。

过渡：这个特殊的气味，就来自于JL壤中的腐殖质，它是_L壤肥沃的重

要来源！

五、研讨：分析实验结果，总结土壤成分

**活动内容：教师引导学生结合课件表格，将三个实验的现象和结论进

行总结，归纳出土壤的组成成分：沙、黏土、水、空气、腐殖质。教师可以

引导学生讨论不同类型土壤的成分比例可能会有所不同。

学生预设：学生能够总结出土壤的主要成分，并解释每个成分的存在和

作用。

设计意图：帮助学生系统地理解土壤的组成成分，并提升学生的总结归

纳能力。

过渡：原来土壤的组成这么丰富！现在，我们已经揭开了土壤的许多秘

密！

通过本节课的学习，你知道了什么？

1.知道了土壤是地球上重要的自然费源，许多生物的生存离不开它。它

课堂小结能给植物提供养分，给人类提供粮食，给动物提供安家之所。

2.通过观察和实验，探究出土壤主要由黏土、沙子、水、空气、腐殖质

等成分组成。

《土壤里有什么》

板书

沙黏土水空气腐殖质

在讨论土壤贡献时，学生能结合生活经验说出一些土壤的作用，但在表

达的全面性上还有不足。后续可提供更多土壤作用的案例，帮助学生更充分

认识土壤的价值。

实验探究土壤成分环节，学生对实验操作很感兴趣，能认真进行操作，

但在根据实验现象推测成分时，部分学生的推理不够准确。今后可加强对实

验现象与成分之间逻辑关系的引导，帮助学生更好进行科学推理。

户外采集土壤时，学生积极性很高，但存在个别学生采集土壤时不够规

教学反思

范，且对“不属于土壤的东西”判断不够准确的问题。在今后教学中，要

提前强调采集注意事项与判断标准，让学生更科学地进行初步观察。

整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，实验探

究部分用时稍多，使得拓展迁移环节时间有点紧张，学生对土壤保护的讨论

不够充分。而且，对学生实验记录的评价多集中在完成度上，对记录的准确

性和科学性评吩较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和

评价维度拓展上，还有改进的空间。

2不同的土壤

课题不同的土壤单元第一单元学科科学年级三年级

《不同土壤》足苏教版小学科学三年级上册第一单元《研究土壤》中的第二

课。旨在引导学生通过观察、比较，发现土壤的差异并分类，理解土壤特性与植

教材

物生长、环境的联系。教材通过“观察土壤的颜色、颗粒大小、黏性”等活动，

分析

帮助学生认识砂质土、黏质土、壤土三种主要类型，并了解它们的透水性、保水

性等特性，为后续学习“土壤与植物生长的关系”奠定基础。

1.科学观念：知道土壤分为砂质土、黏质土和壤质土三种类型，并能够具体

描述三类土壤在颗粒大小、成团性和渗水性等方面的差异；

2.科学思维：通过分类和比较的方法，分析不同土壤的特性，并能根据土壤

教学的渗水性、保水性和透气性等特点推测出适合种植的植物类型；

目标3.探究实践：采用手捻、握团、渗水等实验方法，观察并记录三种土壤的特

征差异,基于实验数据得出相应的结论；

4.态度责任：关注不同类型土壤对农业生产和生态环境的影响，增强保护和

合理利用土壤资源的意识。

重点观察和比较沙质土、黏质土和壤质土三类土壤的不同特征。

难点举例说出不同类型的土壤生长着不同的植物。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：观察士壤

活动内容：图片展示三种土壤，我们之前发现土壤是由不同成分组成的，

那么，所有地方的土壤都一样吗？这三种土壤看起来有哪些不同之处？

学生预设：学生可能会说：土壤是棕色的、黑色的，有的颗粒天，有的

课堂导入颗粒小……。

学生自由发言。

设计意图：激发学生的学习兴趣，引导学生对土壤产生进一步的认知，

并引发他们土壤类型探究的欲望。

教学衔接滔：土壤看起来很普通，但是它里面却隐臧着许多秘密，今天,

我们就化身小小科学家，一起探秘土壤的奇妙世界!

一、探究活动一：观察土壤颗粒大小

看一看：探究步骤：用放大镜观察土壤颗粒的大小，说一说你的发现。

小组活动；引导学生用放大镜仔细观察三种土壤的颗粒，描述各自土壤

颗粒大小的不同，并鼓励学生记录观察到的现象。

学生汇报，引导其从颗粒大小以及颗粒含量方面描述

教师小结：土壤颗粒有大有小，有大颗粒的砂粒、中等颗粒的粉粒和细

小颗粒的黏粒。人们根据这三种颗粒含量的不同，将土壤分为三类：砂质土、

黏质土、壤质土。

出示三种不同类型土壤的图片，并解释其概念。

设计意图：培养学生的观察能力和记录能力，为后续的实验探究打下基

础。

过渡：通过仔细的观察，我们已经对土壤的颗粒大小和含量了解，接下

来，我们将通过实验，更深入地探究三种土壤的各自特征。

讲授新课

二、实验探究二：实验比较土壤特性

活动内容：教师演示“捻一捻”实验，感觉不同土壤的粗细。

学生动手澡作，弁汇报个人感受，描述不同土壤的粗细程度。

设计意图：通过简单的实验，让学生直观地感受到土壤中的颗粒大小。

过渡：接下来，我们继续探究，土壤能不能捏成团、搓成球。

三、实验探究三：实验比较土壤特性

小组活动：①三种土壤少加点水握一握,哪一种能够握成团?②加水后尝

试搓一搓，看哪

种土壤能嗟成条状；

四、实验探究四：实验比较土壤特性

在三种土禳中倒入同样多的水，观察土壤的渗水情况。

教师介绍噪作步骤，强调控制变量法，保证土壤等量和水量同徉多。

学生预设:描述等量三种土壤流出的水量，能出说它们的渗水性的强弱。

设计意图：通过这个实验，让学生了解土壤渗水程度不同，也就是保水

性的不同。

过渡：不同的土壤粗细程度不同，渗水能力也不同，它们对植物生长有

什么影响呢！我们继续探秘！

五、研讨：植物习性与土壤类型的对应讨论

学生以小组为单位，交流并整理教材图表中的信息，例如：砂质土：渗

水性、透气性好，但保水保肥能力差，适合芝麻、花生等植物；黏质土：保

水保肥能力好，但透气性较适合榕树、垂柳等植物；壤质土：各项性能较均

衡，适合蚕豆、苹果等植物。

课件出示整理后的表格

展示三种殖物所需的生长环境以及适合的土壤类型。梳理本模决内容，

总结出不同植物对土壤的具体需求，明确“土壤特性决定植物种植类型”这

一观点。

设计意图：帮助学生系统地理解植物生长的环境不同，也具有一定的地

域性，并提升学生的总结归纳能力。

过渡；原来土壤的组成这么丰富！现在，我们已经揭开了土壤的许多秘

密！

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程

中的收获和不足。

课堂小结

学生预设：学生能够总结出本节课所学知识点，并能说出土壤的三种类

型以及不同土壤对应的不同植物。

《不同的土壤》

板书

黏质土、砂质土、壤质土

在观察土禳颗粒环节，学生能通过放大镜观察到土壤颗粒的大小差异，

但在准确描述颗粒类型与土壤分类的对应关系时，部分学生存在困难。后续

教学反思

可提供更清晰的颗粒对比图，帮助学生更好建立颗粒与土壤类型的联系。

实验比较不同土壤特点时，学生对实验操作很积极，能认真进行操作并

记录现象，但在分析实验现象与总结土壤特点的逻辑关系上，部分学生的思

维不够清晰。今后可加强对实验现象与结论之间因果关系的引导，帮助学生

更科学地进行分析归纳。

分析植物适宜的土壤环节，学生能结合植物生长习性和土壤特点进行分

析，但在表达的条理性上还有不足。在今后教学中，可引导学生采用“因

为……所以……”的句式进行表述，提升语言表达的逻辑性。

整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，实验探

究部分用时稍多，使得拓展迁移环节中关于种植植物注意事项的讨论不够充

分。而且，对学生实验记录的评价多集中在完成情况，对记录的准确性和科

学性评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维

度拓展上，还有改进的空间。

3肥沃的土壤

课题肥沃的土壤单元第一单元学科科学年级三年级

《肥沃的土壤》是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》中的重

要一课。从学生常见的现象入手，引出“土壤里有腐殖质”这一关键知识点。通

过循序渐进的活动，引导学生深入探究肥沃的土壤：探究土壤肥沃的原因：激发

学生好奇心，促使他们思考土壤肥沃背后的奥秘，为后续理解腐殖质的概念奠定

基础。了解土壤动物的作用及其重要性：让学生认识到土壤中多样的生物，如蚯

教材蚓、蚂蚁等小动物，在土壤生态系统里扮演着关键角色，它们的活动影响着土壤

分析的肥力和结构。探讨土壤贫瘠的原因和常用的改良土壤肥力的方法：引导学生将

理论与实际相联系，思考生活中土壤贫瘠的现象，探寻解决问题的办法，增强学

生对土壤与农业生产、生态环境关系的理解，制作肥料袋，了解腐殖质的形成

过程：这是一个需要学生亲身实践并长期观察的活动，能够培养学生的观察能力、

耐心和科学探究精神，让他们直观感受腐殖质是如何由腐烂的动植物遗体转化而

来。

1,科学观念：通过观察与阅读，知道腐殖质是土壤肥沃的重要原因，理解土

教学壤中小动物及施肥对土壤肥力的作用；

目标2.科学思维：通过观察比较和分析归纳的方法，推测土壤肥沃程度不同的原

因，理解土壤肥力变化的过程；

3.探究实践：动手制作有机肥，并通过连续观察记录，描述有机肥的形成过

程与现象变化；

4.态度责任：关注施肥方式对土壤和环境的长期影响，树立保护土壤资源和

合理施肥的意识。

重占

J、、、理解腐殖质、小动物活动和施肥对土壤肥力的影响。

难点理解土壤肥力变化的过程及长期施用化肥的利弊。

教学过程

教学环节教师、学生活动

导入：观察植物生长情况

提问：图片展示两块土地，同学们，这是学校农场两块地里的青菜，对

比观察，你们有什么发现吗？

学生自由发言，学生说出两块地里的青菜生长情况不同。

追问：为什么两块地里的青菜长势不一样？这两块地的青菜同时播种、

课堂导入同样照料的哟！学生猜测土地不同、光照不同、浇水量不同、施肥量不同……

设计意图：激发学生的学习兴趣，直接抛出问题并引发他们土壤对植物

生长影响的探究欲望。

教学衔接涪：看了植物的生长与土壤情况有很大关系，而土壤的肥力与

土壤颜色有关，颜色越深土壤越肥沃，肥沃土壤里的植物长势良好，而贫瘠

的土壤植物枯黄，很难茁壮成长。

活动一、认识腐殖质

出示图片，回忆一下上节课我们搜集的土壤里面都有什么？

预设学生回答：小动物、枯枝烂叶……

介绍：是的，动植物残体在土壤中腐烂后，就形成了腐殖质。腐殖质是

供植物生长的肥料，腐殖质越多，土壤颜色就越深，土壤也就越肥沃。

讲授新课

自由阅读，学习教材内容“土壤的功臣”，学生汇报，为什么腐殖质是

土壤里的功臣。

小结：土壤中生活着许多小动物，它们为腐殖质的形成发挥了重要作用。

土壤中生活着许多小动物，它们通过在土壤中打洞，①帮助土壤通气；通过

吞食和排泄，②增加土壤的肥力；通过身体的活动，③促进各种营养物质与

土壤颗粒的混合。它们是土壤的“功臣”，为腐殖质的形成发挥了重要作用，

是植物生长的好“帮手”。

设计意图：通过让学生阅读资料，让学生认识土壤里的小动物对土壤的

作用。

过渡：通过仔细的观察，我们己经对土壤的颗粒大小和含量了解，接下

来，我们将通这实验，更深入地探究三种土壤的各自特征。

活动二、如何增加土壤肥力

衔接：不是所有的土壤都是肥沃的，如山体的表层土因经常受雨水冲刷

而不断流失，所以山上的土壤往往比较贫瘠。

同桌讨论：怎么样才能增加土壤的肥力呢？预设：可以施肥。

课件展示古今对比增加土壤的方法：千百年前，先民就知道用动物粪便

和动植物残体汉制有机肥来改良贫瘠的土壤。后来，科学家发现粪便中含有

作物生长所需的氮、磷、钾等元素，可以补充土壤因作物的不断收获而逐渐

缺失的养分。科学家发明了含有上述元素的化肥。化肥是一个了不起的发明,

大大提高了作物产量。

出示图片，学生观察说一说有机肥和化肥的异同。教师介绍两种肥料：

提问；事物都有利与弊，那么如果长期施用化肥除了可以增加肥力，会

不会带来弊端呢？

长期施用化肥也会带来副作用一一土壤板结。板结的土壤不利于空气、

水分的储存，也就不利于小动物的生存和作物的生长。

小组讨论并汇报：为什么长期施用化肥会导致土壤板结？

三、实验探究：制作有机肥

教师介绍并演示实验步骤：

步骤1往透明塑料袋中装入土壤、碎果皮、碎菜叶等。步躲2往透明塑

料袋中装入土蔑、碎果皮、碎菜叶等。步骤3把塑料袋放在阴凉处，定时翻

搅。步骤4观察塑料袋中的变化（如体积、颜色、温度、气味等），做好记录。

小组活动，课后并按照时间节点要求，记录土壤变化情况。

四、研讨：如何避免土壤板结？

学生以小组为单位，交流并整理避免土壤板结的要点。

过渡：现在，我们已经揭开了土壤肥沃的秘密！我们要趁热打铁，学以

致用。

通过本节课的学习，你知道了什么？

1.知道了腐殖质的形成及作用。

课堂小结2.知道了土壤动物在腐殖质形成中的贡献。

3.知道了施肥能够改善土壤的肥力，但长期施化肥也有副作用。

4.知道了有机肥的优势，并学会了制作有机肥的方法。

《肥沃的土壤》

板书

腐殖质一颜色越深土地越肥沃

在讲解土溪肥沃原因时，学生对腐殖质的形成有一定理解，但在联系土

壤动物作用时，部分学生难以将动物活动与腐殖质形成的具体过程建立清晰

联系。后续可通过动画或更直观的示意图，帮助学生理解土壤动物在腐殖质

形成中的作用。

学习有机肥与化肥影响时，学生能理解长期施化肥会导致土壤板结，但

在分析堆肥优势时，部分学生对堆肥使土壤疏松透气的原理理解不够。今后

可通过简单的土壤对比实验，让学生直观感受堆肥对土壤结构的改善。

教学反思制作有机肥实践环节，学生积极性很高，但存在个别小组操作不规范，

如装袋材料过多或过少、洒水不均匀等问题，导致后续观察效果受影响。在

今后教学中，要提前强调操作细节，让学生更科学地进行实践。

整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，制作有

机肥环节用时稍多，使得拓展迁移环节中关于土壤保护方法的讨论不够充

分。而且，对学生观察记录的评价多集中在完成情况，对记录的准确性和科

学性评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维

度拓展上，还有改进的空间。

4植被与土壤

课题植被与土壤单元第一单元学科科学年级三年级

《植被与土壤》是苏教版三年级上册第一单元“研究土壤”的第四课。教材

围绕植被与土壤的关系展开，先点明土壤形成缓慢及面临的流失、沙化危机；通

教材过水土流失模拟实验，直观呈现植被对土壤的保护作用；进而分析土壤沙化的自

分析然（气候干旱等）与人为（乱砍滥伐等）原因；最后介绍土壤沙化的治理措施（修

筑梯田等）及我国防沙治沙的成果。内容衔接前三课土壤相关知识，聚焦土壤保

护，兼具科学知识传授与环保意识培养价值。

1.科学观念：知道土壤流失与沙化的原因，理解植被在防治土壤流失与沙化

中的关键作用。

2.科学思维：通过对比分析的方法，推测植被状况与土壤流失、沙化之问的

教学关系，并提出保护土壤和植被的有效措施。

目标3.探究实践：通过模拟实验探究水土流失的过程，分析植被覆盖对土壤的保

护作用，并记录和描述实验现象与结论。

4.态度责任：关注我国防治土壤荒漠化的措施及其成效，增强保护植被、防

治土壤流失和沙化的责任感。

重点理解植被在防治土流失与沙化中的重要作用。

难点分析植被状况与土壤流失、沙化之间的因果关系。

教学过程

教学环节教师、学生活动

导入：观察土壤

出示土壤图片

谈话：我们都知道，人类离不开土壤，从原始社会开始，人们在土地上

日出而作，日落而息，春种一粒粟，秋收万颗子，人们利用土壤生产粮食、

课堂导入

种植果蔬，除此之外，棉质服装的材料棉花生长在土壤里，木材可以用来制

造船只、家具等等，而树木的生长也离不开土壤，土壤还被广泛应用到建筑

房屋中。

人类和陆地上大部分动植物的生存生活都离不开土壤。而土壤的形成过

程非常缓慢，形成几厘米厚的土壤层要经历成千上万年的时间。今天，土壤

的状况不容乐观。我们来看一组对比照片，左侧图片中土地上，绿草如茵，

树木茂盛，右图中土壤正受到流失和沙化的威胁。对比两组照片，最大的区

别是什么？

学生猜测：预设学生回答水土流失与没有植被有关水土的流失与有无植

被有关，。

教学衔接语：实践是打开疑问宝库的钥匙。为了验证我们的猜测，科学

课上通过模拟实验来探究一下：水土流失的原因。

一、探究活动：探究水土流失的原因

介绍所需的实验材料有：托盘，喷壶、水、水管、水槽

介绍实验步骤:首先，取两块土壤，一块有植被，一块没有植被，分别

放入一端垫高的托盘中。

然后，往两块土壤上浇同样多的水［水量不宜过大），模拟自然界的降

水情况。

小组活动：讨论实验过程中需要注意什么？

教师小结：为了使我们的实验更有说服力，我们需要注意：这是一组对

比模拟实验，要注意控制好变量。实验中必须保持相同的条件，包括：两块

土壤的面积、土坡的高度、浇水量的多少、水流的速度、托盘的大小等。唯

讲授新课一不同的条件：其中一块土壤有植被，而另一块土壤没有植被。

动手操作：将两块土壤放置在托盘中，为了便于对比观察我们在装置下

方打孔连接管子，让水流到水槽中。

播放视频一一【第一次浇水】

提问：在两块土壤上浇等量的水，你会看到怎么样的现象？

预设回答；没有植被的土坡，水流夹带着土壤流了下来，水很浑浊，有

植被的土坡虽然也有水流下来，但是水比较少，比较干净。

第二次浇水后，提问：观察一下比较两个水槽中的水有什么不同，你看

到的实验现象是什么？

小组汇报：将实验现象结果，整理形成记录表。

二、过渡：

通过实验我们知道了植被对土壤的影响。植被能减少水土流失，它的根

像小爪子一样牢牢抓住土壤，不让它被水冲走，从而保护土壤。所以，在很

多干旱和半干旱地区，由于气候原因，降水量小，土壤中的粉粒、黏粒容易

被风吹走，久而久之就造成土壤沙化。

1.提问：人类的哪些活动造成土壤沙化？

2.同桌讨论并回答，例如：过渡砍伐，过渡放牧……

3.自主阅读：出示课本“气候干旱、乱砍滥伐、过度开垦、过度放牧”

图文，让学生默读思考:“哪些原因会让土壤沙化？把你找到的原因画出来。”

4.课件梳理原因：自然原因和人物原因。

5.提问：可以采取哪些措施来治理土壤沙化？

6.自由阅读课本“荒漠变绿洲”，提问：我们生活里能为治理沙亿做啥？

7.结合图片展示治理土壤沙化的方式：

通过本节课的学习，你知道了什么？

1.知道了土壤正面临面临着土壤流失和沙化两大危机。

课堂小结2.知道了植被在防治土壤流失与沙化中的重要作用。

3.学会了煤护土壤的方法。

4.了解了我国治理土壤荒漠化的措施。

《植被与土壤》

板书

土壤：形成缓慢一破坏（流失、沙化）一治理

在水土流失模拟实验环节，学生对实验操作很感兴趣，能认真进行操作

并观察现象，但在分析实验现象与得出结论的逻辑表达上，部分学生的语言

不够严谨。后续可引导学生采用“因为……所以……”的句式，结合实

验现象进行结论推导，提升科学表达能力。

探讨土壤沙化治理措施时，学生能结合原因提出相应措施，但在措施的

教学反思

科学性和可行性上，部分学生的想法不够成熟。今后可提供更多实际治理案

例，帮助学生了解更科学有效的治理方法，拓宽思路。

阅读了解我国防沙治沙成就时，学生对塞罕坝等案例很感兴趣，自豪感

较强，但在深入理解治沙技术原理上存在困难。在今后教学中，可通过更通

俗的讲解或短视频，帮助学生初步了解治沙技术的基本原理，激发对科学治

沙的兴趣。

第二单元

5认识液体

课题认识液体单元第二单元学科科学年级三年级

《认识液体》是义务教育小学科学苏教版教材三年级上册《固体和液体》单

教材

元的开篇课程。本课以“认识液体”为核心，精心设计了二个模块的内容，旨在

分析

引导学生从生活经验出发，通过观察、实验和探究，逐步深入地认识液体的特性。

1.科学观念：能辨认生活中常见的液体，说出液体的共同特征是：都会流动，

没有确定的形状，有确定的体积和质量；

教学

2.科学思维：能运用分析、比较、归纳等方法概括液体的共同特征；

目标

3.探究实践：会使用工具测量液体的体积和质量；

4.态度责任：基于事实表达观点，乐于倾听他人的意见。

重占观察液体的外部特征，归纳液体的共同特征。

难点正确使用工具测量液体的体积和质量。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：观察液体

出示牛奶和水的图片

提问：你知道牛奶和水的共同特点是什么吗？它们有一个共同的名字：

液体。

谈话：在地球上，水是最常见的液体。请你说一说生活中还有哪些物品

也属于液体？

课堂导入

预设学生回答：海水、可乐、酱油、汽油……

课件出示图片，学生活动：找出图中的液体，说说你认为它们是液体的

理由。

学生交流分享，说出自己的判断理由。

过渡语：对于液体的判断大家都有自己的观点，那么这些液体共同特征

是什么呢，让我们在实践中探索答案。

探究活动一、探究液体的异同之处

出示教材图片：油、水、蜂蜜、牛奶

小组活动：从颜色、气味、透明度、粘稠度等方面进行观察，将观察结

果及时记录在记录单上。

各组汇报总结，师生共同整理完成表格。

教师小结：尽管这些液体存在不同特征，但它们都会流动。

探究活动二、探究液体没有确定的形状

谈话：牛奶是我们常喝的一种液体，你能说出牛奶是什么形状吗？

图片出示教材图片，提问：瓶子里的牛奶是什么形状？

小结：牛奶倒在什么形状的容器中，就表现为那种容器的形状，牛奶是

这样，水、油、蜂蜜都是这样，所以，液体没有确定的形状。

探究活动三、观察水平面

讲授新课学生活动：观察装有蓝色水的瓶子，当水面静止时，用线条表示出水面

的状态。

汇报各个瓶子中水面的状态。

探究活动四、探究液体有确定的体积

过渡：物体占据空间的大小就是体积。液体占据容器空间的大小就是液

体的体积。运用工具获得物体的长度、体积、质量等数据，就是在测量。测

量液体体积的工具我们可以用量筒。

教师实物介绍量筒和量杯，介绍量筒和量杯的使用方法并演示。

小组活动，学生选取量筒或量杯测量液体的体积。

汇报测量结果，分析出现错误数据的原因。

谈话：我们都知道海绵可以被压缩，气球可以被压缩，液体可以被压缩

吗？

演示：用注射器取20毫升液体，堵住注射器针筒口，推动活塞，观察

实验现象。

小结：液体的体积大小可以借助工具来测量，且难以被压缩，液体有确

定的体积。

探究活动五、探究液体有确定的质量

通过实验我们知道液体是有体积的，它能够占据容器的空间，那它也想

石头、土壤一样有质量吗，我们一起探究一下。

出示三杯用相同容器装的液体分别是水、食用油和蜂蜜，用手掂一掂，

你有什么发现？

学生动手求一试，交流分享：液体有的轻，有的重。

谈话：我冶要先想准确的测量质量，需要用到的工具就是电子天平。

讲解并演示用电子天平测量液体质量的方法。

分组实验，使用电子天平分别测量20亳升的水、食用油、蜂蜜的质量，

及时在课本21页表格中记录数据。

交流汇报，分享使用技巧。

小结：液’本有确定的质量，液体的质量可以借助工具来测量。

师生共同归纳液体的特征。

教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和

课堂小结

不足。

《认识液为》

板书

液体：会流动、没有确定的形状

在探究液体共同特征时，学生对液体能流动、无确定形状的特点很容易

理解，但在理解液体有确定体积和质量的，部分学生需要更多实例来巩固。

后续可通过更多的液体转移实验，让学生直观感受液体体积的不变性，同时

结合质量测量数据，帮助学生理解液体有确定质量。

教学反思学习测量液体体积时，学生对量筒的使用步骤有了初步了解，但在实际

操作中，部分学生倾倒液体时速度控制不好，导致液体溅出，或者读数时视

线不能与凹液面最低处保持水平。今后可增加模拟操作练习，让学生在动手

前先熟悉正确的操作要领，减少错误。

测量液体质量环节，电子天平的使用相对量筒更简单，学生掌握较快，

但存在个别小组在测量前忘记归零，导致测量数据不准确的问题。在今后教

学中，要强调测量前的准备工作，让学生养成规范操作的习惯。

整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，测量部

分用时稍多，使得拓展迁移环节中关于不同液体在量杯分层的讨论不够充

分。而且，对学生实验记录的评价多集中在完成情况，对记录的准确性和科

学性评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维

度拓展上，还有改进的空间。

6认识固体

课题认识固体单元第二单元学科科学年级三年级

《认识固体》一课是苏教版小学科学三年级上册《固体和液体》单元中的第

教材2课，是学生系统学习物质形态的重要基础课程。本课精心设计了四个模块的内

分析容，旨在引导学生从多个角度全面认识固体的性质及其在生产生活中的应用，帮

助学生建立科学的物质观。

L科学观念：能说出固体的共同特征，借助实例说明固体的体积和质量大小

取决于构成物质的多少，而不取决于固体形状。

2.科学思维：能够根据固体的共同特征，解释大多数物品要用固态物质制作

教学

的原因。

目标

3.探究实践：能借助工具测量固体的质量，会根据固体特点选择合适的方法

测量固体的体积。

4.态度责任：主动参与小组合作，乐于表达自己的观点。

重点探究固体的共同特征。

难点用排水法测量不规则固体的体积。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：提出问题

提问：像木块、铅笔、尺子、桌椅这样的物都是固体。在日常生活中，

课堂导入

固体无处不在。你还知道哪些固体？

预设学生回答：桌椅、黑板、铅笔、铅笔……

学生交流分享，说出自己的判断理由。

过渡语•：以液态形式存在的物质称为液体，以固态形式存在的物质就称

为固体了。

探究活动一、移动固体观察变化

出示一组固体实物，交流物体的形状。

提问：把这些物体移动到新的位置，它们的形状会发生改变吗？

教师提示：移动固体就是改变固体的位置，可在桌面、教室里改变它们

的位置，还可以回忆带到不同地点的经历。

学生猜测自由发言。

教师演示移动物体，学生观察。

学生描述观察到的现象，汇报结果。

教师：我们发现移动固体，它们的形状没有发生变化。为什么会是这样

的结果呢？我书通过一组图片了解一下。

出示图片：显微镜下的食盐颗粒和显微镜下的糯米粉颗粒。

师生小结：构成物体的颗粒没有因为移动位置发生变化，也就是说固体

有确定的形状，固体的形状不会因位置的变化而变化。

讲授新课

探究活动二、探究固体的质量

谈话：上节课我们用电子天平测量了液体的质量，液体有确定的质量，

那固体有确定质量吗？固体形状变化前后，其质量是怎样变化的？

提问：如何改变固体的形状？

预设学生回答：切、捏、拉、压……

小组活动：敲碎粉笔、剪报纸、切碎蜡烛，再用电子天平测出质量。

步骤：

L用电子天平测量这些固体的质量；

2.用不同的方法改变这些固体的形状，再测量它们的质量；

3.记录改变形状前后固体的体积。

汇报实验结果并分析分析形状改变后质量不变的原因。

小结：在外力作用下，固体的形状会发生改变，但构成固体的物质没有

改变，固体的质量没有改变。

探究活动三、固体的体积

液体有确定的体积，固体有确定的体积吗？固体占据空间的大小就是固

体的体积。

在数学课上我们经常用小正方体计算体积，出示棱长1厘米的正方体作

介绍：这个立方体的体积是1立方厘米，立方厘米是一个体积单位。

出示一个由多个小正方体组成的长方体，提问：如何计算它的体积？

预设学生回答：数出小正方体的个数就可以知道它的体积。

如果固体的形状发生了改变，它的体积会不会改变呢？

学生小组互动，计算长方体的体积，再计算改变形状后长方体的体积，

并记录。

汇报：两个长方体的体积不变。也就是形状改变长方体（固体）体积不

变。

提问：像石块这样形状不规则的固体如何测量体积？

提示：可以用排水法测量。

课件出示实验步骤。

学生活动；分两次测量变形前后橡皮泥的体积，并记录。

小结：固体有确定的体积，不会因为形状的改变而发生变化。

探究活动四、生活中我们见过石头堆积起来，木板可以堆积起来，沙子

和盐能堆起来吗？

学生动手活动，将沙子和食盐堆一堆。

追问：液体也可以堆起来吗？学生猜测并动手试一试将水堆起来。

讨论：沙和盐为什么可以堆起来？液体为什么堆不起来？

小结：液沐和固体的区别以及液体堆不起来的原因。

教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和

课堂小结

不足。

板书《认识固体》

有确定的形状、质量、体积

教学反思

7固体的混合与分离

课题固体的混合与分离单元第二单元学科科学年级三年级

本课属于苏教版三年级上册第二单元“固体和液体”中的内容，聚焦固体的

混合与分离现象。通过对黄豆、绿豆、玉米粉等固体混合前后体积、质量的探究，

教材

以及不同固体混合物分离方法的实践，帮助学生认识固体混合时体积的变化规

分析

律，理解质量守恒，同时掌握依据固体不同性质（如颗粒大小、磁性、溶解性等）

进行分离的方法，为后续深入学习物质的特性等知识奠定基础。

1.科学观念：能联系生活，举出多个固体与液体混合和分离的事例，了解自

来水厂分离杂质的常用方法与一般流程。

2.科学思维：通过比较，知道一定量的水能溶解物质的量是有限的，盐和糖

教学在一定量的水中的溶解情况是不同的。

目标3.实践探究：初步学习对比实验的方法，探究影响食盐在水中溶解快慢的原

因；能用过滤的方法分离水中的不溶物。

4.态度责任：乐于探究固体与液体的混合与分离，知道节约资源和保护环境

的重要性。

重点比较固体混合前后的质量和体积，解释比较结果。

难点用不同方法把固体混合物分离开来。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：提出问题

课堂导入

出示教材中混合物的图片。

提问：你见过这些物品吗？分别将哪些固体进行混合的？

预设学生回答：大米中只有大米一种谷物，而八宝米是由八种谷物混合

而成。

中药是多种药材混合而成。混合猫砂是多种物质混合而成的。

学生交流分享，举例说明生活中的物体是多种物体混合成的。

过渡语：固体混合后，质量会发生变化吗，占据的空间会发生变化吗？

学生猜测自由发言。

探究活动一、固体混合前后的质量

提问：用什么方法探究固体颗粒混合前后的质量？

出示实验材料：黄豆、绿豆、玉米粉各50克，把这三种固体混合，比

较混合前后质量是否有变化。

引导学生考虑用天平测量物体的质量。

小组活动并在记录单上记录数据。

汇报实验现象，混合前后固体的质量和相同，得出结论。

探究活动二、固体混合前后的体积

提问：用什么方法探究固体颗粒混合前后的体积？

预设学生回答；用量筒测量体积。

讲授新课

讲解注意事项：用量筒比较黄豆、玉米粉、绿豆混合前后占据空间的变

化时，要考虑三者混合后不能超过量筒的容积，注意量筒容量的选择。

小组活动：先分别测出三种固体的体积，然后将它们倒在容器里充分混

合后，再倒入量筒进行测量。

小组根据记录的数据进行汇报，交流实验现象，尝试解释原因。

师生小结；由于颗粒物大小不同，空隙也有大有小，颗粒小的固体可能

填补空隙，固体混合后空间占据的情况就会有所不同，有些变化比较大，有

的变化不大。

探究活动三、固体混合物的分离

谈话：生活中有时需要我们把固体混合在一起，但是另一些时候需要我

们将混合物分离开来。

出示教材图片，提问：这些物体中，是否存在回收再利用的东西呢？

预设学生回答：可以从建筑垃圾中找到金属物质。

视频介绍建筑垃圾处理过程。

学生举例说明生活中，还有哪些情况需要将混合在一起的不同固体分离

开来？

讨论：如何将固体混合物分离开？给出分离黄豆、绿豆和玉米粉的方案。

汇报方案并互相评价。

教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和

课堂小结

不足。

《固体混合与分离》

板书混合前后质量不同，体积可能变化

分离方法

在探究固体混合后质量变化时，学生能顺利完成测量并得出总质量不变

的结论，但在解释原因时，部分学生对“没有新物质生成”的理解不够深

入。后续可通过对比有化学变化的实验（如蜡烛燃烧质量变化，虽然超出当

前知识，但可简单提及有新物质生成导致质量变化），帮助学生更清晰理解

固体混合只是物理组合，质量不变。

探究固体混合后体积变化时，学生能观察到体积变小，但在理解小颗粒

填充大颗粒空隙的原理上，部分学生需要更直观的演示。今后可准备不同大

小的珠子或颗粒，现场混合演示，让学生更清楚看到空隙填充的过程，加深

教学反思

理解。

实践分离固体混合物环节，学生对利用颗粒大小、磁性等性质分离的方

法掌握较好，但在实际操作中，如用筛子分离黄豆、绿豆和玉米粉时，部分

小组筛子选择不当，导致分离效果不佳。在今后教学中，要提前介绍不同筛

子的适用情况，让学生能更准确选择工具，提升实践效果。

整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，探究体

积变化和实践分离环节用时稍多，使得拓展迁移中关于固体分离意义的讨论

不够充分。而且，对学生实验记录的评价多集中在数据是否正确，对分析过

程和方法选择的评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把

控和评价维度拓展上，还有改进的空间。

8固体、液体的混合与分离

固体、液体的混合与分

课题单元第二单元学科科学年级三年级

离

《固体、液体的混合与分离》是苏教版三年级上册第二单元的第四课。教材

先引导学生交流生活中固体和液体混合的情况，接着通过探究影响食盐溶解快慢

教材的因素、比较食盐和白糖的溶解情况等实验，让学生认识固体在液体中的溶解现

分析象及相关影响因素，还介绍了过滤等固体与液体分离的方法，以及自来水厂分离

杂质的过程。内容旨在让学生了解固体与液体混合、分离的常见现象和方法，培

养实验探究能力。

L科学观念：能联系生活，列举多个固体与液体混合、分离的事例，说出自

来水厂分离杂质的常用方法与一般流程。

2.科学思维：通过观察，能用盐和糖说明一定量的水能溶解物质的量是有限

的。

教学

3.实践探究：初步学习对比实验的方法，探究影响食盐在水中溶解快慢的因

目标

素。能用过滤的方法分离水中的不溶物。

4.态度责任：乐于探究固体与液体的混合与分离，知道节约资源和保护环境

的重要性。能联系生活，举出多个固体与液体混合和分离的事例，了解自来水厂

分离杂质的常用方法与-一般流程。

重点通过对比实验，探究影响食盐在水中溶解快慢的因素。

难点自制过滤装置过滤水中的不溶物。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：提出问题

出示日常生活中将液体和固体混合的视频，冲奶粉、和面、做汤。

课堂导入

提问：生活中有时需要将不同的固体混合在一起，也经常需要把固体和

液体混合在一起使用。还有哪些情况需要把固体和液体混合在一起？

学生交流分享，说明生活中的将固体和液体混合一起的例子。

过渡语：做一锅美味的汤离不开用盐调味，将盐放入水中它会溶解，我

们来看一下食盐的溶解过程。

补充介绍溶解的概念。

探究活动一、影响食盐在水中溶解快慢的因素（水温）

教师演示：演示制1盐水，观察盐逐渐溶解的过程。提出问题：你认为有

哪些因素会影响食盐在水中溶解的快慢？

学生猜测可能与水温、食盐质量多少有关。

根据学生猜测提出假设：探究盐在水中溶解的快慢是否与水温高低有

关？

小组合作、设计实验方案。

汇报实验方案，全班互评，修改实验方案。

教师介绍注意要点：在实验中，只有水温一个条件是需要改变的，其他

条件都要保持不变。

分组实验，观察实验现象。

交流分享：哪个烧杯里的盐溶解得更快？你能得出什么结论？

讲授新课小结：得出结论，水温越高，实验溶解越快。

探究活动二、影响食盐在水中溶解快慢的因素（搅拌）

谈话：食盐在水中溶解的快慢还可能和其它因素有关，选择一个因素像

这样来设计一个对比实验进行研究吗？

学生分组活动：学生选择影响因素设计对比实验方案；交流分享实验方

案；领取材料进行实验。

汇报得出结论：盐在水中溶解的快慢与是否搅拌有关。

探究活动三、比较食盐和白糖在水中的溶解情况。

视频播放：把60克的食盐和白糖，同时放入100毫升、相同温度的水

中，溶解的情况。

学生观察并描述实验现象，交流看法。

教师补充：在一个标准大气压下，10。毫升常温水中食盐的溶解量为36

克。因此，为每个烧杯内准备的食盐量不要超过这个质量。也就是一杯水溶

解食盐的质量是有限的。

一定量的水能溶解的物质的数量是有限的。在相同条件下，盐、糖等不

同物质在相同为积的水中，其溶解量不同。

追问：用什么方法可以将杯中的沉淀物容易。

预设学生回答：加热、搅拌。

探究活动四、固体与液体的分离

过渡：生活中除了将液体和固体混合的情况，还需要将液体和固体分离

比如说用海水制盐。

播放海水晒盐的视频。

交流：生活中，还有哪些需要把固体与液体分离的事例，说说分离的方

法。

动手试一试，将沙子和水分离。

讲解制作过滤装置的步骤与方法。介绍：播放自来水厂分离杂质的视频。

学生阅读教材，梳理与分享自来水厂分离杂质的方式与过程，完成填空。

教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和

课堂小结

不足。

《固体、液体的混合与分离》

板书影响食盐溶解速度因素：水温、是否搅拌……

分离方法：过滤法、蒸发法

在比较食盐和白糖溶解情况的实验中，学生能顺利进行操作并观察到溶

解现象，但在理解“一定量的水溶解物质有限”时，部分学生需要更直观