2024冀美版三年级美术上册第二单元《第2课 线条的排列组合》教案

第2课线条的排列组合

课题线条的排列组合单元第二单元学科美术年级三年级

本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“面向全体学生、注重

创意实践”的基本理念，紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册《线条的魅

力》单元定位，结合三年级学生“具象思维占优、爱动手模仿、对生活细节敏

感”的学情，构建“三维联动”的教学理念体系：

1.生活联结理念：从学生熟悉的生活场景（如窗帘纹理、蜂巢结构、太阳光

芒）切入，挖掘教材中“线条排列”的生活原型（如教材插图中的“麦田平

行线条”“烟花放射线条”），让学生感知“线条排列不是抽象艺术，而是生活中

随处可见的视觉规律”，打破"线条=简单画画”的认知局限；

2.梯度实践理念：依据“感知一模仿一创新”的认知规律，设计“观

教材察教材案例一拆解排列方法一分层创意实践”的活动链。基础层学生临摹教材

分析简单排列（如平行线条），提升层学生尝试组合排列（如平行+交叉），挑战层

学生结合生活主题创作（如用线条排列表现“下雨天”），确保每个学生在原有

水平上获得提升；

3.审美进阶理念：通过“对比观察”引导学生发现线条排列的美感密码一

-疏密变化（如教材中“密的线条显厚重、疏的线条显轻盈”）、方向变化（如

垂直排列显挺拔、斜向排列显动感），让学生从“会排列”进阶到“懂审美”，

理解“有规律的排列能让回面更有序、更生动”；

4.文化渗透理念：关联传统美术中的线条排列应用（如剪纸中的镂空线条排

歹U、书法中的笔画排列），结合教材“文化小窗口”板块，让学生感知“线条

排列是古今通用的艺术语言”，培养对本土美术文化的认同感。

（一）审美感知

1.能观察教材中3种以上线条排列案例（如平行排列的麦田、交叉排列的

渔网、放射排列的太阳），准确说出排列类型（平行、交叉、放射）及给人的感

教学

受（如“平行线条像麦田，很整齐”“放射线条像太阳，很有活力”）；

目标

2.能分析教材案例中线条排列的疏密、方向变化（如“教材里的树叶脉络，

靠近叶柄的线条密，边缘的线条疏”），说出这种变化带来的视觉效果（如“密

的地方显集中，疏的地方显开阔

（二）艺术表现

1.能运用教材讲解的“平行、交叉、放射”3种排列方式，独立完成1幅

线条排列作品（如用平行线条画“直尺”，用交叉线条画“格子布”）；

2.能在作品中体现线条的疏密或方向变化（如画“小草”时，根部线条密、

顶部线条疏），让画面更有层次感。

（三）创意实践

1.能结合生活主题（如“花园”“校园操场”），自主选择2种以上线条排

列方式创作（如用放射线条画“花朵”，用平行线条画“操场跑道”），不局限

于教材范例；

2.能在小组合作中，互相借鉴排列方法优化作品（如“你的交叉线条画得

很整齐，我可以学你这样排列渔网”），体现合作创新意识。

（四）文化理解

1.能结合教材“文化小窗口”板块，说出1-2个传统美术中线条排列的

例子（如剪纸中的线条排列、古建筑雕刻中的线条排列）；

2.能理解“不同文化场景中的线条排列有不同特点”（如传统剪纸的线条排

列显精致，现代插画的线条排列显活泼），感知线条排列的文化多样性。

1.认识教材中的3种基本线条排列类型（平行、交叉、放射），理解每种排

列的视觉特点（如平行显整齐、交叉显密集、放射显扩散）；

重点

2.掌握“按方向/疏密规律排列线条”的基本方法，避免线条杂乱无章

（如平行线条保持方向一致，交叉线条角度均匀）。

1.突破“单一排列”局限，尝试将2种以上排列方式组合应用（如用“放

射线条画太阳+平行线条画地面”），且组合自然、有主题；

难点

2.理解并运用“疏密变化”提升作品美感（如画“云朵”时，边缘线条

疏、中间线条密），避免线条排列均匀无层次。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

情境导入：寻找生活中的“线条排列家”通过教材生活

导入新课1.生活观察互动插图激活学生

教师出示教材第1273页“生活中的线条排列”插已有经验，让

图（包含窗帘纹理、蜂巢、太阳光芒、渔网），提问引导学“线条排列”

生观察：从抽象概念变

“同学们看教材里的窗帘，上面的线条是怎么排列为“生活中看

的？（引导回答：一条一条平行排着）像我们生活中的什得见的现象”,

么？（如直尺、作业本格子）”激发学习兴趣，

“再看蜂巢的插图，线条是交叉排列的，像不像我们同时培养观察

家里的什么东西？（如渔网、格子布）”能力。

组织学生分组“头脑风暴”：“除了教材里的这些，你

们还在生活中见过哪些‘有规律排列的线条'？（如楼梯

扶手的垂直线条、自行车辐条的放射线条）”，每组派代表

分享，教师用简笔画记录在黑板上。

2.课题揭示

教师总结：“刚才我们找到的窗帘、蜂巢、自行车辐条，

都是'线条排列家'一一它们用有规律的线条排列，让物

品既好看又实用。今天我们就来学习《线条的排列组合》（板

书课题），一起当'线条排列家'，用线条画出更美的画面！”

一、新课讲授：拆解“线条排列家”的秘密通过教材案例

环节1：认识3种基本排列类型——教材案例分析+实物教具，将

聚焦教材第14页“线条排列类型图”（左侧：平行抽象的排列类

排列的麦田；中间：交叉排列的渔网；右侧：放射排列的型转化为“看

太阳）：得见、摸得着”

教师逐一讲解，结合实物教具辅助理解：的具体事物，降

讲授新课①平行排列：“教材里的麦田，麦穗的线条都是朝着一低理解难度，落

个方向排的，这就是平行排列。老师这里有一把直尺，它实“审美感知”

的边缘线条也是平行排列，大家摸一摸、看一看，是不是核心素养。

很整齐？”（让学生传递直尺观察）；

②交叉排列：“渔网的线条是‘横一条、竖一条'交叉

在一起，这就是交叉排列。老师这里有一块格子布，大家

看看布料上的线条，是不是和渔网的排列一样？”（展示格

子布，让学生近距离观察）；

③放射排列：“太阳的光芒从中心向四周散开，这就是

放射排列。大家看老师手里的自行车辐条，是不是从中心

的轴指向四周？和教材里的太阳排列很像！”（展示自行车

辐条模型）。

互动小练习：教师在黑板上画杂乱的线条，提问：“这

些线条没有规律，像刚才说的三种排列吗？（引导回答：

不像）怎么改能变成平行排列？（学生说方法，教师修改）”

环节2：发现排列的美感密码一一疏密与方向

出示教材第15页”线条疏密对比图”（左图：密的通过“对比观

平行线条画的“厚书”；右图：疏的平行线条画的“薄纸”）察+动手体

和“方向对比图”（左图：垂直排列的“大树”：右图：验”,让学生主

斜向排列的“大风中的树”）：动发现线条排

疏密变化分析：列的美感规律，

教师提问：“教材里的厚书和薄纸，都是平行线条，为而非被动接受

什么看起来一个厚、一个薄？（引导学生观察线条间距：知识，为后续

厚书的线条密，间距小；薄纸的线条疏，间距大）”；“有审美地排

学生体睑；让学生在练习纸上画2组平行线条，一组歹奠定基础，

间距1厘米（密），一组间距3厘米（疏），感受“密显突破教学重点。

厚重、疏显轻盈”的效果；

方向变化分析：

教师提问：“教材里的大树，垂直排列的树看起来很挺

拔，斜向排列的树看起来像在干什么？（引导回答：被风

吹歪了，很动感”'；

小组讨论：“如果用水平线条画‘湖面'，会有什么感

觉？（如平静、开阔）用斜向线条画‘沏面’呢？（如起

波浪、热闹）”

环节3：教材案例拆解一一从“看懂”到“会画”通过教材优秀

以教材第15页“学生优秀作品”《小刺猬》为例（用作品的分步拆

交叉线条画刺猬的刺，刺的根部密、尖部疏）：解，让学生掌握

教师分步拆解画法：“有规律排列

①先画刺猬的身体轮廓（圆形）；+疏密变化”

②从身体中心向外画交叉线条（刺），靠近身体的地方的画法，降低模

线条密（间距小），远离身体的地方线条疏（间距大）；仿难度,为后续

③用简单图形画刺猬的眼睛、鼻子。创意实践铺垫

师生同步练习：教师在黑板示范，学生在练习纸上跟技能基础。

着画，教师提醒：”交叉线条的角度要差不多，不要有的太

斜、有的太直，像教材里的作品一样整齐”；

纠错引导：若学生画的刺疏密不分，提示：“看看教材

里的刺猬，根部的刺是不是挤在一起？我们也把靠近身体

的线条画密一点，尖部的线条拉开距离”。

二、实践体验：当“线条排列家”

1.任务布置一一分层创作

结合教材第16-17页“创意实践参考”，提供三个分分层任务兼顾

层任务，学生自主选择：学生差异，让每

基础层（适合美术基础较弱）：临摹教材第16页“基个学生都能

础排列范例”（如用平行线条画“铅笔”、月放射线条画“花“跳一跳够得

朵”），要求线条方向一致、间距均匀；着”，同时教材

提升层（适合美术基础中等）：尝试“两种排列组合”，素材包降低创

参考教材第17页“组合范例”（如用“平行线条画花盆作门槛，鼓励学

+放射线条画花朵”），要求组合自然、有主题；生大胆尝试，落

挑战层（适合美术基础较强）：结合生活主题创作，如实“艺术表现”

“下雨天”（用斜向平行线条画雨丝，用交叉线条画雨伞）、核心素养。

“花园”（用放射线条画花朵，用平行线条画小草），要求

体现线条的疏密或方向变化。

发放教材配套“创作素材包”（空白画纸、不同粗细

的彩笔、线条排列示意图），提示：“遇到困难可以翻看教

材14-15页的方法，或举手问老师”。

2.创作指导一一个性化帮扶

基础层指导：重点关注线条的“整齐度”，如学生画通过个性化指

平行线条时方向歪斜，用教材范例对比：“看看教材里的平导，解决不同层

行线条，是不是像排队一样整齐？我们用尺子比着画，让次学生的创作

线条更直”；难点（如基础层

提升层指导：重点关注“组合逻辑”，如学生用“放的“线条不整

射线条画太阳+垂直线条画房子”，引导：“太阳的光芒要齐”、挑战层的

从中心散开，房子的线条要垂直，就像教材里的组合范例“主题不匹

一样，每种排列有自己的方向”；配”），确保创作

挑战层指导：重点关注“主题与排列的匹配”，如学任务顺利完成。

生画“下雨天”用了水平线条，提示：“生活中下雨的雨

丝是斜着的，用斜向平行线条画，会更像下雨，就像教材

里'大风中的树'用斜向线条一样，线条方向要和主题匹

配”。

3.作品展示与评价一“线条排列小评比”通过“作者介

展示方式：将学生作品贴在“线条排列画廊”上，绍+同伴评价

作者依次介绍；“我的作品是《》，用了______排列方式，+教师点评”,

我想表现（如'我用交叉线条画渔网，想表现渔民捕鱼的让学生学会从

场景'）”；“排列规律、审

评价标准：结合教材“创作小贴士”设计评价表（①美效果、主题表

排列类型清晰吗？②线条有疏密/方向变化吗？③画达”三个维度

面主题明确吗？），学生用“小笑脸”贴纸投票；评价作品，培养

教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如“小审美判断力，同

红画的《太阳花》，用放射线条画花瓣，边缘疏、中心密，时增强创作自

和教材里的太阳范例一样有层次感”），提出改进建议（如信心。

“小明画的交叉线条，角度有点乱，下次可以像教材里的

渔网一样，横线条和竖线条尽量垂直”）。

三、拓展延伸：让线条排列“活”起来

1.文化链接：传统美术中的线条排列通过教材文化

出示教材第18页“文化小窗口”板块（包含剪纸板块，将线条排

作品《喜字》、古建筑雕刻《祥云》）：列与传统美术

教师讲解：“这些传统作品里藏着很多线条排列一一关联，让学生感

剪纸《喜字》用了交叉和镂空的线条排列，让字更精致；知本土文化中

古建筑的祥云雕刻，用了曲线的放射排列，显得很吉祥”；的艺术智慧，落

学生体验：提供简单的剪纸模板（如小花朵），让学生实“文化理解”

用剪刀剪出线状排列（如花瓣边缘的弧形线条排列），感受核心素养。

“传统美术中的线条排列”；

分享交流：“剪的时候，你发现线条排列要注意什么？

（如线条不能太细，不然容易断）和我们画的线条排列有

什么不一样？（如剪纸是立体的,画画是平面的）”

2.家庭任务：寻找“家里的线条排列”将课堂学习延

布置教材第18页“家庭小任务”：“和爸爸妈妈一起伸到家庭，让学

找家里3处有线条排列的物品（如床单的花纹、书架的隔生在真实生活

板、钟表的刻度），用手机拍下来，明天带到课堂分享：'这场景中巩固线

个物品用了什么线条排列？给人的感觉是什么？条排列知识，同

提示；“可以参考教材12-13页的生活插图，找的时时推动家长参

候注意观察线条的排列类型和疏密变化”。与美术教育，形

3.校园应用：装饰“班级线条墙”成“家校协同”

提议：“我们把今天优秀的作品贴在班级'线条艺术墙'的学习氛围。

上，再补充一些用线条排列做的小装饰（如用彩色纸条贴

出平行排列的‘彩虹'、放射排列的‘星星'），让我们的教

室因为线条排列变得更漂亮！”

学生分组合作完成装饰，教师引导：“贴的时候要注意

线条的方向和间距，像教材里的作品一样整齐、有规律”。

四、放松整理：线条排列“小欣赏”通过欣赏放松

播放教材第19页“优秀线条排列作品集锦”（包含身心，同时巩固

儿童创意画、传统剪纸、现代插画），搭配轻音乐，教师引线条排列知识；

导：“这些作品用不同的线条排列，表现了不同的主题一整理工具培养

-有的画了动物，有的画了风景，有的是传统剪纸。大家责任意识，呼应

欣赏的时候，想想它们用了今天学的哪种排列方式？有没“有规律、讲秩

有疏密变化？”序”的教学理

整理环节：组织学生分组将创作工具（彩笔、画纸、念。

剪纸模板）分类放回工具箱，提醒：“就像线条排列要整齐

一样，我们的工具也要摆放有序，方便下次使用”。

L知识回顾：“线条排列小手册”总结回顾

教师出示“知识图谱”（以教材3种排列类型为核心，

搭配疏密、方向变化要点），提问引导学生回顾：

“我们今天认识了哪3种线条排列'小伙伴'？（平

行、交叉、放射）它们分别像生活中的什么？（如平行像

麦田、交叉像渔网）”

“让线条排列变美的‘小秘密'是什么？（疏密变化、

方向变化）比如教材里的树叶，怎么用这个秘密让它更漂

亮？（根部密、边缘疏）”

邀请学生用一句话总结；“通过今天的学习，我知道了

课堂小结