2024北师大版八年级生物上册《遗传和变异现象》教学设计

6.16.1遗传和变异现象

年级八年级授课时间1课时

课题第1节遗传和变异现象

本课时选自北师大版2024八年级上册生物教材“第6单元第16章

生物的遗传和变异”第1节，是学生在学习“生物的生殖和发育”后，

对生物生命特征的进一步拓展，聚焦“遗传和变异的基础概念”，构建

“性状f相近性状一遗传一变异”的认知链条，为后续学习“基因控制性

状”“遗传变异的原因”奠定基础。教材以“生活现象”为切入点，通

过“孩子与长辈的相似与差异”引入主题，从“性状”（形态、生理、

教材分析行为特征）入手，逐步推导“相对性状”（同一生物同一性状的不同表现），

再延伸至“遗传”（亲子相似）和“变异”（亲子/子代差异），符合八

年级学生“从具体到抽象、从生活到科学”的认知规律。同时，教材设计

“个体间性状比较”“相对性状判断”等活动，将抽象概念转化为可操作、

可观察的实践内容，强化学生对概念的理解；融入“遗传学研究意义”“遗

传变异普遍性”等议题，助力学生建立“生物界普遍存在遗传变异，且与

物种延续、进化相关”的科学观念。

生命观念：通过分析生物的性状（形态、生理、行为特征）及遗传变异现象，

理解“遗传和变异是生物的基本生命特征，是物种延续和适应环境的重要

保障”，建立“生物特征具有普遍性和差异性”的观念。

科学思维：通过对比“相对性状的判断标准”（同一生物、同一性状、不

同表现）、“遗传与变异的本质差异”（相似性vs差异性），培养归纳比较

能力；通过推理“俗语中的遗传变异现象”，提升基于证据分析问题的能

教学目标

力。

探究实践：参与“个体间性状比较”活动（如卷舌、耳垂等性状调查），

掌握观察、统计、合作探究的方法；通过“相对性状判断练习”，提高概

念应用能力。

态度责任：通过了解遗传变异现象在生物界的普遍性（如植物、动物、人类），

认同“科学源于生活，服务于生活”的理念；增强对生物多样性的认知，

理解遗传变异对生物进化的重要意义。

【教学重点】

1.性状的概念（形态特征、生理特征、行为特征）及实例（如人的单双眼

皮、豌豆的圆粒皱粒）；

2.相对性状的定义（同一生物、同一性状、不同表现类型）及判断方法；

3.遗传（亲子间相似性）和变异（亲子/子代间差异性）的概念及普遍存

在性；

4.区分生活中的遗传和变异现象（如俗语、漫画案例）。

教学重、难【教学难点】

点1.相对性状的准确判断（排除“不同生物”“不同性状”的干扰，如

“狗的卷毛和白毛”不属于相对性状）；

2.区分“遗传”与“环境影响”的差异（如“橘生淮南为橘，生淮北

为枳”是环境影响，非变异）；

3.理解“遗传和变异同时存在”的现象（如亲子间既相似又有差异）；

4.通过“个体间性状比较”活动，推导“世界上性状完全相同的人极

少”的结论。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

1.展示“亲子外貌对比”图片（如孩子与父母的1.观察图片，回忆自

眼睛、发型用似但又有差异），提问：“生活中我们身或身边的亲子相似

常说‘孩子像爸妈，但又不完全一样‘，为什么会与差异案例（如“我

出现这种‘像又不像’的现象？这背后隐藏着生物和妈妈都是双眼皮，

的什么生命特征？”但爸爸是单眼皮”），

新课导入

2.引导学生结合生活经验猜想（如“爸妈的特征自由发言表达猜想。

传给孩子”“孩子自己有新特征”），随后总结：2.明确本节课主题，

“这种‘像’的现象叫遗传，'不像’的现象叫变产生探究“遗传和

异，今天我们就一起探究‘遗传和变异现象‘，解变异”的兴趣，初步

锁生物特征传递的奥秘。”感知“像=遗传，

不像=变异”的关

1.性状的概念与类型1.性状的概念与类

（1）提问：“刚上初中时，你是如何快速区分新同型

学的？比如从哪些方面判断？”引导学生说出（1）结合自身经历回

“外貌、身高、声音”等。答：“通过眼睛形状、

（2）讲解：“这些人体的形态特征（如单双眼皮、是否有酒窝、身高来

身高）、生理特征（如血型、红绿色盲）、行为特征区分同学。”

（如左撇子、卷舌），在遗传学上统称为性状。”展（2）观察实例图片，

示实例图片（豌豆圆粒/皱粒、兔白毛/黑毛、记录性状的三种类

人的卷舌/不卷舌）。型，举例说明：“我

（3）提问：“除了人类，植物和动物有性状吗？请的血型是A型，属于

一、性举例说明。”补充：“所有生物都有性状，性状是生理特征；我习惯用

新知状与生物的基本特征之一。”右手，属于行为特

探究相对2.个体间性状的比较活动征。”

性状（1）分发“个体性状自查表”（包含卷舌、耳垂、（3）思考叵答：“植

眼口佥、惯用手等8种性状），指导学生：①对照表物有性状，比如向日

格描述，检查自身性状表现（如“能卷舌”“有耳葵的花盘大小；动物

垂”）:②与同桌对比性状差异，记录“相同”和有性状，比如狗的毛

“不同”的性状数量；③统计全班”8种性状完色。”

全相同”的人数。2.个体间性状的比

（2）组织讨论：“根据统计结果，全班有多少人性较活动

状完全相同？由此推测，世界上两个人性状完全相（1）按照表格要求，

同的可能性大吗？为什么？”逐一检查自身性状

3.相对性状的定义与判断（如对着镜子看眼睑

（1）结合活动结果（如“有的同学能卷舌，有的是单是双，尝试卷

不能”）,讲解：“同一种生物的同一性状，往往有舌），与同桌对比后记

多种不同表现类型，这种现象称为相对性状。”强录差异，参与全班统

调判断三要素：①同一生物（如人）；②同一性状计。

（如舌的卷曲能力）；③不同表现（如能卷舌/不（2）小组讨论后回

能卷舌）。答：“全班几乎没有

（2）展示“相对性状判断案例”（如“人的直发人8种性状完全相

vs卷发”“狗的卷毛vs白毛”“兔子杂色毛vs同，世界上两个人性

猫杂色毛”）,引导学生分组讨论：“哪些属于相对状完全相同的可能性

性状？为什么？”极小，因为性状种类

（3）总结判断误区：①不同生物（如兔子和猫）多，每种性状有多种

一不是；②不同性状（如卷毛和白毛）一不是；表现。”

③相同表现（如两人都是双眼皮）一不是。3.相对性状的定义

与判断

（1）倾听讲解，标记

相对性状的三要素，

理解“同一生物、同

一性状、不同表现”

的核心。

（2）分组讨论案例，

分析并发言：“'人

的直发vs卷发'是

相对性状，因为是同

一生物（人）、同一性

状（头发形状）、不同

表现；'狗的卷毛VS

白毛’不是，因为是

不同性状（毛的形状

和颜色）。”

（3）记录判断误区，

避免后续概念混淆。

1.下列属于生物性状的是（C）

【习

A.人的年龄

题巩学生思考回答，加深

B.狗的体重变化

固】理解。

C.豌豆的圆粒

D.环境温度

1.遗传的概念与实例1.遗传的概念与实

（1）展示“亲子性状相似”图片（如孩子与父母例

都有耳垂、都是双眼皮），讲解：“子女和父母之间（1）观察图片，理解

的性状存在相似性，说明性状能从亲代传递给子代，“亲子相似”即遗

这种亲子间的相似性称为遗传。”传，举例：“我和爸

（2）播放漫画《新鼻子》《旧砖上剥落的碎片》，提爸都是左撇子，这是

二、遗问：“漫画中‘父亲的大鼻子传给儿子''祖先的遗传。”

传和裂缝传给后代'，这些现象可能发生吗？为什（2）分析漫画，结合

变异么？”引导学生结合遗传概念分析：“符合遗传的遗传概念回答：“可

现象定义，但漫画夸大了'性状完全传递'，实际中亲能发生，因为符合亲

子间还会有差异。”子性状传递，但实际

（3）补充生活中的遗传实例：“种瓜得瓜，种豆得中不会完全一样，还

豆”“龙生龙，凤生凤”，让学生举例身边的遗传会有变异。”

现象。（3）回忆生活俗语，

2.变异的概念与实例补充遗传实例：“我

（1）展示“亲子/子代性状差异”图片（如父家的小狗和它妈妈毛

母双眼皮，孩子单眼皮；同一棵树的果实酸甜不同），色一样，是遗传。”

讲解：“亲子间或子代个体间性状表现存在差异的2.变异的概念与实

现象，称为变异。”例

（2）呈现俗语“一母生九子，连母十个样”“一（1）观察图片，理解

树结果，酸甜各异”，提问：“这些俗语描述的是“亲子/子代差

哪种现象？为什么会出现这种差异？”补充：“变异”即变异，举例：

异在生物界普遍存在，无论是植物、动物还是人“我和姐姐都是爸妈

类。”的孩子，但我是单眼

（3）组织“遗传vs变异”分类活动：将“种皮，姐姐是双眼皮，

瓜得瓜”“一母生九子”“龙生龙””橘生淮南为这是变异。”

橘”“孩子和父母眼睛相似但身高不同”等案例（2）分析俗语，回答:

写在卡片上，让学生分组分类，说明分类依据。“是变异现象，因为

3.遗传和变异的普遍性与关联性子代个体间有差异；

（1）总结：“遗传和变异是生物界普遍存在的现不同环境或遗传物质

象，几乎所有生物都同时存在这两种特征一一亲变化会导致变异。”

子间既相似（遗传），又有差异（变异），这种‘相（3）参与分类活动，

似又差异’的特性，保证了物种的延续和进化。”将卡片分为“遗

（2）提问：“为什么说遗传和变异对生物很重传”（种瓜得瓜、龙

要？”引导学生回答：“遗传让物种特征稳定传生龙、孩子和父母眼

递，变异让物种能适应变化的环境。”睛相似）和“变异”

（一母生九子、孩子

和父母身高不同），排

除“橘生淮南为

橘”（环境影响，非

变异），说明分类理

由。

3.遗传和变异的普

图16-4漫画《新鼻子》图165漫画《旧残上利落的碎片》

遍性与关联性

（1）倾听总结，理解

“遗传和变异同时存

在”的特性，如

“我既遗传了妈妈的

酒窝，又和妈妈的血

型不同（变异）”。

（2）思考回答:“遗

传让物种不会消失，

变异让物种能适应新

环境，比如有的植物

变异后更耐旱，能在

干旱地区生存。”

I.下列现象中，属于变异的是（C）

【习A.父母都是双眼皮，孩子也是双眼皮

学生思考回答，加深

题巩B.种玉米得玉米，种大豆得大豆

理解。

固】C.同一窝小猫，有的是黄色，有的是黑色

D.牛的后代总是牛，不会变成羊

1.引导学生回顾本节课核心内容：“我们学习了性力恍、相对性状、遗传和

变异四个核心概念，谁能分点总结它们的定义和关领聿特征？并说说这四个

概念之间的藤系？”

2.结合学生回答，用概念图梳理知识框架：-性状，:生物的形态、生理、

行为特征（如单双眼皮）；-相对性状：同一生物同一一性状的不同表现（如

课堂小结单双眼皮、圆粒皱粒）；-遗传：亲子间的相似性（如种瓜得瓜）；-变

异：亲子/子代间的差异性（如一母生九子）；-92联：性状是遗传和变

异的载体，遗传和变异围绕性状发生，且普遍存在。

3.强调：“遗传和变异是生物的基本生命特征，它彳门共同作用，让物种既

能稳定延续，又能适应环境变化，这是生物界的神吉于之处。”

第6单元第16章第1节遗传和变异现象

板书设计一、性状与相对性状

1.性状

定义：生物的形态特征（如单双眼皮）、生理特征（如血型）、行为特征

（如卷舌）-实例：豌豆圆粒/皱粒、兔白毛/黑毛、人左撇子/右撇

子

2.相对性状

-定义：同一生物、同一性状、不同表现类型（三要素）

-判断：V人的直发/卷发；X狗的卷毛/白毛（不同性状）；X兔

杂色毛/猫杂色毛（不同生物）

-结论：个体间性状差异显著，完全相同的个体极少

二、遗传和变异现象

1.遗传

-定义：亲子间的相似性-实例：种瓜得瓜、孩子与父母有耳垂-漫画分

析：《新鼻子》符合遗传，但夸大传递效果

2.变异

-定义：亲子/子代间的差异性-实例：一母生九子、同一树果实酸甜不

同-误区：“橘生淮南为橘”是环境影响，非变异

3.普遍性与关联：生物界普遍存在，遗传保证物种延续，变异促进物种进

化

1、下列说法中，能体现生物的遗传现象的是（A）

A.桂实生桂，桐实生桐

B.一猪生九崽，连母十个样

C.一树之果，有苦有甜

D.橘生淮南为橘，生淮北则为枳

2、下列关于生物的遗传和变异的叙述，正确的是（B）。

课后作业

A.遗传是指亲子代之间的差异

B.变异是指亲子代之间的相似性

C.遗传和变异是生物进化的基础

D.遗传和变异是相互独立的，没有联系

3、下列各组性状中，属于相对性状的是（B）。

A.棉花的细绒和长绒

B.鸡的单冠和双冠

C.白色梨花和紫色豌豆花

D.小明的B型血和小峰的B型血

4、有的人是直发，有的人是卷发；有的人色觉正常，有的人是色盲患者。

上述这些形态、生理特征叫做（A）o

A.性状B.变异C.遗传D.基因

5、下列与“天下乌鸦一般黑”所表示的现象相同的是（C）。

A.一母生九子，连母十个样

B.近朱者赤，近墨者黑

C.龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞

D.父母是双眼皮，儿子是单眼皮

（一）成功之处

1.生活案例驱动，降低概念难度：以“亲子外貌相似与差异”“俗语”“漫

画”等学生熟悉的素材导入，将抽象的“遗传”“变异”与生活关联；

讲解性状时结合“学生自身的卷舌、耳垂”等可观察特征，让学生快速

理解“性状是生物的自身特征”，课堂参与度高。2.实践活动强化认知：

设计“个体间性状比较”活动，让学生亲手调查、统计、对比，自主推

导“个体性状差异显著”