教师资格考试学科知识与教学能力试卷与参考答案(2025年)

教师资格考试学科知识与教学能力试卷与参考答案(2025年)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列句子中，“其”字用法与其他三项不同的是（）。A.攻之不克，围之不继，吾其还也（《左传·殽之战》）B.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎（韩愈《师说》）C.北冥有鱼，其名为鲲（庄子《逍遥游》）D.天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪（《逍遥游》）2.教师讲解“比喻”修辞时，列举以下例句，其中属于借喻的是（）。A.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙（朱自清《荷塘月色》）B.党委的同志必须学会“弹钢琴”（毛泽东《党委会的工作方法》）C.我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了（鲁迅《故乡》）D.那河畔的金柳，是夕阳中的新娘（徐志摩《再别康桥》）3.关于古代文化常识，下列表述正确的是（）。A.“庠序”是商、周时期的地方官学，“庠”为周制，“序”为商制B.“牺牲”指古代祭祀用的牲畜，色纯为“牺”，体全为“牲”C.“总角”指古代男子成年前束发为两结，形状如角，代指二十岁左右D.“望”指农历每月初一，“既望”指初一之后的第一天4.某教师设计“古典小说阅读”专题教学，下列作品中，不属于“明清四大名著”的是（）。A.《金瓶梅》B.《水浒传》C.《西游记》D.《三国演义》5.阅读某学生作文片段：“月光漫过窗棂，像母亲的手，轻轻抚过我的发梢。桌前的台灯散发着暖黄的光，试卷上的红叉如针，扎得眼睛生疼。”对这段文字的评析，正确的是（）。A.运用通感手法，将视觉转化为触觉，增强画面感B.比喻新颖，但“红叉如针”与“暖黄的光”色调冲突C.环境描写与心理描写结合，烘托出焦虑的情绪D.动词“漫”“抚”“扎”用词精准，但句式单一6.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“整本书阅读”学习任务群，下列要求不符合该任务群目标的是（）。A.阅读过程中，引导学生掌握批注、摘要、笔记等方法B.以教师讲解为主，梳理全书情节脉络，总结主题思想C.鼓励学生结合生活经验，分享阅读感受，开展专题讨论D.关注阅读兴趣的培养，推荐适合学生认知水平的经典作品7.下列对杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句的赏析，不正确的是（）。A.“万里”极言空间之远，“百年”极言时间之久，强化孤独感B.“悲秋”呼应首联“风急天高猿啸哀”的秋景，奠定全诗基调C.“常作客”“独登台”从生活状态和行动细节，写出漂泊之苦D.两句直抒胸臆，与颔联“无边落木萧萧下”的写景形成对比8.教师指导学生修改病句时，下列句子修改有误的是（）。A.原句：通过这次研学活动，使同学们对传统文化有了更深的理解。修改：删去“通过”或“使”B.原句：能否坚持锻炼，是身体健康的重要保证。修改：将“能否”改为“坚持”C.原句：他不仅擅长写作，而且字写得很好。修改：将“不仅……而且……”改为“虽然……但是……”D.原句：我们要及时解决并发现学习中存在的问题。修改：将“解决并发现”改为“发现并解决”9.关于“语言建构与运用”这一核心素养，下列教学行为最符合的是（）。A.分析《雷雨》中周朴园的台词，探究其性格特征B.组织辩论活动，要求学生用准确、连贯的语言表达观点C.引导学生比较《荷塘月色》与《故都的秋》的抒情方式D.讲解“赋比兴”手法，要求学生背诵《关雎》全文10.下列古代散文中，属于“唐宋八大家”中曾巩作品的是（）。A.《醉翁亭记》B.《墨池记》C.《小石潭记》D.《游褒禅山记》11.某教师设计“新闻写作”教学，下列活动最能培养学生“信息筛选与整合”能力的是（）。A.阅读新闻范文，分析标题、导语、主体的结构特点B.采访校园活动，记录关键信息，撰写消息稿C.比较不同媒体对同一事件的报道，讨论立场差异D.模拟“新闻发布会”，用口语化语言回答记者提问12.对《论语·侍坐》中“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”一句的理解，正确的是（）。A.描绘了战乱后百姓安居乐业的场景，表达对和平的向往B.通过具体数字（五六、六七）的使用，增强画面真实感C.“浴乎沂”“风乎舞雩”体现了儒家“克己复礼”的主张D.展现了孔子“礼乐治国”的理想，与曾皙的志向相契合13.下列关于“群文阅读”的表述，不正确的是（）。A.以多篇关联文本为阅读对象，强调比较、归纳与批判性思维B.教学目标应聚焦核心问题，避免文本内容的简单叠加C.适合选择主题、文体或手法相似的文本，如“托物言志”类散文D.教师需逐篇详细讲解，确保学生理解每篇文本的具体内容14.某学生写作文时误用“豆蔻年华”形容二十岁的大学生，教师指导其修改。下列解释最准确的是（）。A.“豆蔻”出自杜牧诗“豆蔻梢头二月初”，代指十三四岁少女B.“豆蔻”是热带植物，常用以比喻青春旺盛的青年C.“豆蔻年华”可用于男女，指十八岁至二十五岁的阶段D.“豆蔻”与“弱冠”同义，均指男子二十岁成年15.阅读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“思辨性阅读与表达”任务群的要求，下列教学活动不符合的是（）。A.分析网络谣言的传播特点，撰写“理性辨别信息”的演讲稿B.阅读《六国论》《过秦论》，比较两篇史论的论证逻辑C.背诵《劝学》中的经典名句，积累文言词汇D.针对“人工智能是否会取代教师”展开辩论，有理有据地表达观点二、案例分析题（本大题共2小题，每小题30分，共60分）案例1：学生作文评析以下是某初中生的作文《那盏灯》（节选）：>老家的院子里有盏老灯，铁皮做的外壳，灯泡早没了，只剩个空架子。小时候，我总围着它转，问爷爷：“这灯怎么不亮？”爷爷蹲下来，摸着我的头说：“等你长大就明白了。”>去年暑假，我又回了老家。爷爷坐在藤椅上，指着灯说：“你看，这灯是你太奶奶当年嫁过来时带的。那时候穷，家里没通电，她就用油灯给我们缝衣服、做饭。后来有了电灯，这灯就搁下了。”我凑近看，灯身上有好多划痕，像是岁月刻的皱纹。>晚上，我做了个梦，梦见太奶奶点着这盏灯，灯光黄黄的，把屋子照得暖烘烘的。她坐在炕边，给爷爷缝补丁，针脚细细的，像爬动的小蚂蚁。>第二天，我对爷爷说：“我们把这灯擦干净吧。”爷爷笑了，眼里闪着光：“好，擦干净，以后年年都摆着。”请从内容、语言、结构三个方面对这篇作文进行评析，并提出修改建议。案例2：课堂教学实录分析以下是某教师《昆明的雨》（汪曾祺）教学片段：>教师：同学们，我们之前预习了课文，现在请大家说说，读了这篇散文，你印象最深的画面是什么？>生1：我印象最深的是卖杨梅的苗族女孩，“戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”，特别有画面感。>教师：很好，抓住了细节。还有吗？>生2：我喜欢“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人”这句，感觉雨很公平。>教师：这句话出自《圣经》，汪曾祺引用它，想表达什么？>生2：可能是说昆明的雨对所有人都一样，没有偏见。>教师：不错，结合上下文，作者写雨是不是仅写自然之雨？>生3：我觉得是写记忆中的雨，因为文中提到了仙人掌、菌子、杨梅，都是作者在昆明时的回忆。>教师：对，这篇散文是“回忆性散文”，形散神不散。接下来，我们分组讨论：作者通过哪些“物”来寄托对昆明的情感？每组派代表分享。请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求，分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。三、教学设计题（本大题1小题，45分）阅读文本，完成教学设计。文本：《守艺》（节选）老周头的木匠铺在巷子里开了三十年。门楣上“匠心”二字的漆早掉了，露出斑驳的木色。“师父，这榫卯怎么总对不上？”徒弟阿林揉着发红的指节，盯着手里的两块木头。老周头凑过来，眯眼瞧了瞧：“你看，这卯眼深了半分，榫头就卡不牢。做木工，差一丝都不行。”他拿过凿子，“当”地轻敲一下，卯眼立刻浅了些。阿林再试，两块木头严丝合缝，像天生就该在一起。“当年我师父教我，说‘木是有魂的，你敬它一寸，它还你一尺’。”老周头摸着案上的红木，“现在的年轻人，都爱买机器打的家具，快是快，可没温度。”阿林低头不语。他知道，师父的铺子上个月差点关门——房东要涨房租，说“老木头不值钱”。傍晚，阿林刷手机时看到条消息：“传统手工艺体验课招募学员！”他眼睛一亮，跑去跟老周头说：“师父，咱们也开体验课吧？教别人做木勺、木梳，说不定能挣点钱。”老周头抽了口旱烟：“行吗？”“试试呗！”阿林翻出以前拍的榫卯视频，“现在网上都爱‘慢生活’，咱们让大家亲手摸木头，说不定能火。”第一堂体验课，来了六个小学生。老周头起初有点慌，后来看孩子们举着木勺笑，他也笑了：“这木勺得砂三遍，打磨光滑了才不扎手。”“爷爷，这木头为什么香香的？”小女孩歪着头问。“这是樟木，防虫蛀，还能存香味。”老周头摸了摸她的头，“等你长大，说不定还记得今天摸过的木头。”三个月后，木匠铺的生意好了起来。巷子里的人说：“老周头的铺子里，又有了敲敲打打的声儿。”要求：1.设计教学目标（需体现语文核心素养，符合七年级学生特点）；2.设计教学过程（包含导入、初读感知、精读探究、拓展迁移、小结作业五个环节，不少于400字）；3.设计分层作业（基础题、拓展题各1题）。参考答案一、单项选择题1.A（A项“其”表商量语气，译为“还是”；B项表推测，“大概”；C项代词，“它的”；D项表选择，“是……还是……”）2.C（借喻不出现本体和比喻词，直接用喻体代替本体；C项“厚障壁”直接代指“隔阂”）3.B（A项“庠”为商制，“序”为周制；C项“总角”代指童年；D项“望”指农历每月十五）4.A（四大名著为《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》）5.C（A项无通感；B项色调不冲突，暖光与红叉形成反衬；D项句式有变化）6.B（整本书阅读强调学生自主阅读，教师应引导而非主导讲解）7.D（两句为间接抒情，与颔联写景形成情景交融）8.C（原句为递进关系，修改后逻辑错误）9.B（语言建构与运用强调语言实践，辩论活动直接训练表达能力）10.B（A为欧阳修，C为柳宗元，D为王安石）11.B（采访并整合信息是筛选与整合能力的直接体现）12.D（曾皙的志向是“礼乐教化下的太平生活”，符合孔子理想）13.D（群文阅读强调整体关联，而非逐篇讲解）14.A（“豆蔻年华”特指十三四岁少女）15.C（背诵名句侧重积累，未体现思辨性）二、案例分析题案例1评析：-内容：作文以“老灯”为线索，串联太奶奶、爷爷与“我”的故事，传递对传统物件的珍视，主题明确，情感真挚。不足：对“灯”的象征意义挖掘较浅，可结合太奶奶的勤劳、家族传承深化主题。-语言：善用细节描写（如“灯身上的划痕像岁月的皱纹”“针脚像爬动的小蚂蚁”），画面感强；语言平实但稍显稚嫩，可增加比喻、拟人等修辞（如“老灯像位沉默的老者，守着岁月的故事”）。-结构：按时间顺序展开（小时候—去年暑假—晚上—第二天），脉络清晰；但段落衔接较生硬，可增加过渡句（如“岁月流转，老灯始终立在院子里，像在等一个答案”）。修改建议：①在“太奶奶点灯”的梦境中，补充具体场景（如“太奶奶的手粗糙得像老树皮，却把灯芯拨得稳稳的”），突出人物品质；②结尾可加议论（如“这盏灯不仅照着过去的岁月，更照着我们对根的牵挂”），升华主题。案例2分析：-优点：①以“印象最深的画面”提问，激发学生阅读兴趣，符合“整体感知”要求；②引导学生关注“物”与情感的关联，落实“体会散文形散神不散”的特点；③通过分组讨论，培养合作探究能力。-不足：①对“回忆性散文”的特征讲解较笼统，未结合文本具体分析（如“如何通过细节表现回忆的真实感”）；②学生回答“雨的公平”时，教师未深入追问（如“作者写雨的公平，与昆明的生活有何联系？”），错失思维深化机会。改进建议：①补充“回忆性散文”的知识卡片（如“常通过具体物象、细节描写唤起记忆”），结合文中“仙人掌倒挂”“菌子味道”等细节，分析其如何传递“对昆明的怀念”；②在学生回答“雨的公平”后，追问：“作者在昆明经历了什么？这种‘公平的雨’可能寄托了他怎样的情感？”引导联系汪曾祺的生平，理解“温暖而从容”的文风。三、教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：梳理小说情节，学习通过细节描写（如“老周头敲凿子”“小女孩问木头香味”）刻画人物的方法。2.思维发展与提升：探究“传统手工艺”从“困境”到“转机”的原因，培养辩证思维。3.审美鉴赏与创造：赏析“木是有魂的”“老木头有温度”等语句，感受传统手工艺的文化内涵。4.文化传承与理解：体会老周头“守艺”背后的匠人精神，增强对传统文化的认同。二、教学过程环节1：导入（5分钟）展示一组图片：机器生产的家具、手作木勺、非遗传承人工作场景。提问：“你更喜欢哪类物品？为什么？”学生自由发言后，教师总结：“传统手工艺不仅是物件，更承载着温度与文化。今天，我们走进《守艺》，看看老周头如何守护木匠铺。”环节2：初读感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，圈画关键事件：老周头教阿林榫卯—铺子面临关门—阿林提议开体