2025-2026学年苏教版（2024）小学科学三年级上册（全册）每课教学反思

2025-2026学年苏教版(2024)小学科学三年级上册(全册)每课教学反思1单元研究土壤1土壤里面有什么3肥沃的土壤5认识液体7固体的混合与分离8固体、液体的混合与分离3单元地球上的水体9河流与湖泊10地下水11海洋12珍惜水资源4单元空气的性质13吹气球14称空气15热气球16风的形成5单元材料的演变17天然材料与人造材料18纺织材料19建筑材料20纳米材料专项学习像工程师那样第一单元研究土壤教学目标达成情况：80%学生能通过观察发现土壤中的“沙、黏土、小石子”,但仅45%能注意到“腐殖质(枯叶碎屑)”和“空气(土壤间隙中的气泡)”;60%学生实验时“筛土壤”不够细致，导致细小的腐忽略“黑色的腐殖质”;描述土壤成分时，常用“脏东西、小颗粒”等教学亮点：设计“土壤成分探究包”(含筛子、放大镜、透明水杯),让学生通过“筛→看→泡”三步操作(筛出沙和石子、放大镜找腐殖质、土壤泡水中看气泡),分层探究成分；用“土壤成分拼图”游戏，帮助接住不同层级的颗粒),导致部分学生筛不出沙粒；未演示“土壤泡水实验”的观察重点(如水面漂浮的腐殖质、水底的沙、水中的气泡),学生盘装沙和黏土),让学生用废土练习；制作“实验观察指引卡”(标注“找气泡一空气、浮枯叶一腐殖质、沉底小颗粒一沙”);课后布置“家庭土壤观察”:挖花盆里的土壤，用放大镜找3种成分，拍照记录。教学目标达成情况：75%学生能区分“沙质土、黏质土、壤土”的外观差异(如沙质土颗粒粗、黏质土细腻),但仅40%能通过实验判断“保水性”和“透气性”差异(如黏质土保水好但透气差);50%学生学生表现：观察三种土壤样本时，能快速说出“沙多、问“哪种土壤适合种花生”时，多数回答“好看的土”,不会结合“透气性”分析；小组做渗水实验时，部分学生“一次性倒完水”,未观察分别装等量三种土壤，上方放等量水),让学生直观看到“沙质土渗水快、黏质土渗水慢”;提供“土壤特性卡”(标注每种土壤的颗粒、保水、透气特点),帮助匹配农作物(如花生适合沙质土)。教学不足：未统一“实验变量”(如土壤量、水量、杯子大小),部分小组用的杯子不一样大，结果无法对比；未拓展“土壤与植物的关系”(如水稻适合黏质土、蔬菜适合壤土),知识应用不足。改进措施：准备“标准化实验材料包”(每个小组3个相同透明杯、等量土壤、50ml量杯),强调“缓慢匀速浇水”;播放“不同作物种不同土壤”的短视频；课后布置“土壤种植小实验”:用三种土壤种绿豆，3.肥沃的土壤教学目标达成情况：80%学生知道“腐殖质多的土壤肥沃”,但仅35%能说出“腐殖质是怎么来的”(如枯叶、动物粪便分解);60%学生设计“堆肥箱”时，仅画“箱子”,未考虑“分层放枯枝、土壤、厨余垃圾”,肥”,不会说“加腐殖质”;小组画堆肥箱设教学亮点：展示“腐殖质样本”(黑色、松软的腐叶土),让学生触摸感受；播放“堆肥过程动画”(枯枝+厨余垃圾+土壤→分解→腐殖质),直观呈现腐殖质形成；开展“堆肥设计评审”,让学生介绍设计图，教学不足：未提供“堆肥材料实物”(如枯枝、菜叶、泥土),学生改进措施：准备“迷你堆肥材料包”(小枯枝、碎菜叶、少量土壤),孔、分层：枯枝层一土壤层一厨余层”);课后布置“家庭迷你堆肥”:4.植被与土壤教学目标达成情况：70%学生能通过模拟实验发现“有植被的土壤不容易被冲走",但仅40%能理解“植被根系固定土壤”的原理；50%没种，用喷壶浇水)时，能看到“没草的沙盘土被冲走多”,但描述原因教学亮点：用“透明沙盘+慢动作拍摄”展示冲刷过程，让学生清晰看到“根系缠绕土壤，减少流失”;播放“山区植树固土”的新闻教学不足：未控制“水流速度”(如有的小组喷壶离沙盘近、水流急),实验结果偏差大；未设计“实际护土方案”(如给学校花坛种什么植物防土壤流失),缺乏实践延伸。致；提供“学校花坛土壤情况表”,让学生分组设计“护土植物方案”(如种麦冬草，根系发达);课后布置“社区护土观察”:找小区里有植第二单元固体和液体5.认识液体教学目标达成情况：85%学生能说出“液体会流动、没有固定形状”,但仅50%能区分“液体和非液体”(如误将凝胶、酸奶归为液体);40%学生实验时“判断流动性”的方法不对(如将凝胶倒在桌上，没等它流学生表现：观察“水、牛奶、食用油”时，能说出“会流”,但被问“蜂蜜是液体吗”时，多数回答“不是，因为它稠”,不会结合“长时间会流动”判断；小组分类“液体和固体”时，将“酸奶”归为固教学亮点：设计“流动性测试实验”(用相同的倾水、蜂蜜、凝胶，观察1分钟内是否流动),让学生发现“蜂蜜慢流也是液体，凝胶不流是半固体”;提供“液体判断标准卡”(①会流动；②没有固定形状；③能装满容器),帮助分类。教学不足：未提供“黏稠液体的流动观察”(如蜂蜜加热后流动变快),学生对“流动性受温度影响”认知不足；未拓展“液体在生活中的应用”(如润滑油是液体，减少机器摩擦),知识应用弱。的流动速度；展示“生活中的液体”图片(润滑油、洗衣液);课后布置“家庭液体大搜索”:找5种液体，记录“是否流动、颜色、用途”,教学目标达成情况：90%学生能说出“固体有固定形状”,但仅50%能判断“粉末状物体(如盐、面粉)是固体”;40%学生认为“盐能散学生表现：捏“木块、橡皮”时，能说出“盐倒在纸上散开”时，就说“盐是液体”;小组讨论“雪花是固体吗”教学亮点：用“放大镜观察粉末”(盐粒、面粉颗粒),让学生发现“粉末是细小的固体颗粒”;开展“固体变形实验”(弯折铁丝、捏橡皮泥),说明“固体形状可改变，但仍有固定形态(如橡皮泥捏成球还是固仍是固体颗粒),学生易混淆“散开”和“无固定形状”;未拓展“特殊固体”(如冰块、玻璃),认知局限。颗粒，用手捏是否成团);播放“冰块融化”的慢动作视频，强调“冰块是固体，融化后变成液体”;课后布置“固体分类”:找家里的固体，教学目标达成情况：75%学生能掌握“筛选(分离沙和面粉)、磁铁吸引(分离铁屑和沙)”的方法，但仅35%能设计“混合固体分离方案”(如分离“沙+铁屑+面粉”,需先磁铁吸铁屑，再筛分离沙和面粉);60%学生实验时“步骤混乱”,先筛再用磁铁，导致铁屑混在面粉里。学生表现：拿到“沙+铁屑”混合材料时，能想到“用磁铁吸”,但拿到“沙+铁屑+面粉”时，多数学生“直接倒水里”,不会分步屑、面粉；工具：磁铁、筛子”),引导学生画“分离流程图”;用“分开展“分离小竞赛”,看哪组最快分离且干净。教学不足：未提供“复杂混合材料”(如含多种固体的混合物),学还是先吸铁屑),导致步骤错误。改进措施：准备“进阶混合材料包”(沙+铁屑+豆子+面粉),让学生设计多步分离方案；制作“分离顺序提示卡”(“先分大颗粒一筛豆子，再吸铁屑，最后筛沙和面粉”);课教学目标达成情况：80%学生知道“盐能溶解在水里，沙不能”,但仅40%能通过“蒸发”分离溶解的盐；50%学生蒸发盐水时“加热过猛”,导致盐粒烧焦；60%学生混淆“溶解”和“混合”(如认为“沙学生表现：做“盐和沙溶解实验”时，能看到“盐不见了、沙沉底”,但被问“怎么把盐从水里拿出来”时，多数回答“用勺子捞”,不会说“蒸发水”;蒸发实验时，部分学生离酒精灯太近，存在安全隐患。生看到“水面下降，出现盐粒”;设计“溶解vs混合对比表”(如“盐+水：溶解，看不见颗粒；沙+水：混合，看得见颗粒”);强调"酒精灯安全操作”(外焰加热、用灯帽盖灭)。教学不足：未让学生“亲手蒸发盐水”,仅教师演示，学生缺乏体验；未拓展“生活中的溶解与分离”(如熬汤时盐溶解，煮海水制盐),知识应用不足。改进措施：准备“微型蒸发装置”(小烧杯+蜡烛，教师巡视指导),让学生分组蒸发少量盐水；播放“海水制盐”的纪录片片段；课后布置“家庭溶解实验”:用杯子装水，加盐搅拌至溶解，放在窗台，每天观察第三单元地球上的水体9.河流与湖泊教学目标达成情况：85%学生能说出“河流和湖泊是地球上的水体”,但仅40%能描述“河流的流向”(如从高处流向低处)和“湖泊的形成”(如地势低洼积水);50%学生画“河流与湖泊示意图”时，仅画“水学生表现：看“河流湖泊图片”时，能说出“有很多水”,但讨论“河流里的水从哪来”时，多数回答“下雨”,不会说“高山积雪融化、地下水补充”;小组画示意图时，部分学生“把河流画成直线”,忽略“河流弯曲”的特点。“高山流水→形成河流→流入低洼湖泊”),直观展示流向和形成；提供“示意图模板”(标注“高山、河流、湖泊、海洋”),引导规范绘画；播放“河流湖泊纪录片片段”,展示真实的河流流向和湖泊形态。教学不足：未结合“本地河流湖泊”(如学校附近的河、公园的湖),学生缺乏地域关联感；未解释“河流与人类的关系”(如灌溉、航运),改进措施：展示“本地河流湖泊的地图和照片”,让学生说说“有课后布置“河流湖泊调查”:和家长一起查“本地有哪些河流湖泊”,记教学目标达成情况：70%学生知道“地下水在地下”,但仅35%能说出“井水、泉水是地下水”;60%学生做“地下水模拟实验”(分层土层装土壤，上层加水，观察水渗透到中层形成“地下水位”)教学不足：未强调“地下水的补充”(如雨水、河流渗水),学生以为“地下水用不完”;未提醒“保护地下水”(如不往地下倒垃圾),缺改进措施：添加“地下水补充实验”:在模型上方缓慢浇水，观察“地下水位上升”;开展“保护地下水小倡议”,让学生写1条保护建议 地方”。教学目标达成情况：85%学生知道“海洋是最大的水体”,但仅40%能说出“海水是咸的”原因(如含有盐类物质);50%学生对“海洋资源”(如鱼类、石油、潮汐能)认知局限，仅想到“可以游泳学生表现：看“海洋图片”时，能说出“蓝色、很大”,但被问“为什么海水不能喝”时，多数回答“脏”,不会说“因为有盐”;讨论“海洋给我们什么”时，仅说“鱼、虾”,对“海盐、石油”无认潮汐发电站);播放“海洋生物”的短视频，激发兴趣。教学不足：未演示“海水制盐”的简易过程(如蒸发盐水得盐),圾、减少海洋污染),环保教育不足。改进措施：添加“简易海水制盐”:用稀释盐水倒在蒸发皿里，加热得到盐粒；开展“海洋保护小课堂”,播放“海洋垃圾危害海洋生物”的图片；课后布置“海洋知识小调查”:查1种“从海洋里来的东西”(如海盐、海带),记录“怎么来的、我们怎么用”。教学目标达成情况：80%学生知道“水很宝贵”,但仅45%能发现“生活中的浪费水现象”(如刷牙时不关水龙头);60%学生设计“节水方案”时，仅写“要节约用水”,没有具体方法(如“用洗菜水冲厕己洗手时，仍有部分学生“一直开着水龙头”;小组讨论“怎么节水”教学亮点：播放“生活浪费水”的情景视频(如刷牙不关水龙头、洗车用水过多),让学生找“浪费行为”;提供“节水方法卡”(如“洗看谁能说出5种节水方法。教学不足：未让学生“计算用水量”(如刷牙关水龙头省多少水),对“浪费量”缺乏直观认知；未布置“实际节水任务”,知识未转化为水(约500ml)和关着的水(约50ml),对比差异；设计“家庭节水打第四单元空气的性质教学目标达成情况：85%学生知道“吹气球是因为空气进去了”,但仅40%能理解“空气占据空间”(如气球吹大后，里面的空气占了空间);50%学生做“瓶中吹气球”实验时，没意识到“瓶内有空气，气球吹学生表现：吹气球时很兴奋，但被问“为什么气球会变大”时，多数回答“我用力吹的”,不会说“空气进去占了空间”;做“瓶中吹气球”实验(空瓶里放气球，吹气球)时，部分学生吹不大气球就放弃，教学亮点：用“瓶中吹气球对比实验”:①空瓶吹气球(吹不大)→②给瓶底钻个孔再吹(能吹大),让学生发现“瓶内空气能跑出去，气球才能吹大”,理解空气占据空间；提供“空气占据空间示意图”(标注瓶教学不足：未演示“空气占据空间的其他例子”(如用杯子倒扣压入水中，杯内没水),学生认知单一；未引导“解决问题”(如瓶中吹不大气球，怎么改进),思维拓展不足。改进措施：添加“杯子压水实验”:透明杯倒扣压入水中，观察“杯内没水一空气占空间”;开展“问题解决小活动”:“瓶中气球吹不大，怎么让它吹大”(如钻孔、打开瓶盖);课后布置“空气占据空间小实验”:用塑料袋装空气，扎紧口，看看“塑料袋鼓起来，说明空气占空教学目标达成情况：75%学生通过实验发现“充气的气球比没充气的重”,但仅35%能理解“空气有质量”;50%学生用天平称气球时，“天平指针变化太小”,误以为“空气没有质量”;60%学生认为“只有多的学生表现：称“空气球”和“充气气球”时，能看到“天平倾斜”,但被问“为什么倾斜”时，多数回答“气球变大了”,不会说“空气有质量，充气后变重”;讨论“1瓶空气有多重”时，部分学生教学亮点：用“高精度天平”和“大气球”(充更多空气，质量差异更明显),让学生清晰看到“充气气球端下沉”;用“类比法”讲解：“空气像小石子，虽然1颗轻，但多了就重，空气多了也有质量”;开展“称空气小竞赛”:看谁能让天平倾斜更明显(充更多空气)。教学不足：未用“量化对比”(如充100ml空气和200ml空气的气球重量差异),学生对“空气质量与体积的关系”认知不足；未拓展“生活中的空气质量”(如打气筒给自行车打气，轮胎变重),知识应用弱。量并记录“体积越大，重量越重”;播放“给轮胎打气”的视频，说明“空气有质量，打气后轮胎变重”;课后布置“称气球实验”:用家里的教学目标达成情况：80%学生能观察到“加热后的塑料袋会上升”,但仅40%能理解“热空气上升”的原理；50%学生做“热气球实验”时，“蜡烛离塑料袋太近”,导致塑料袋烧坏；60%学生认为“只有塑料学生表现：看到加热的塑料袋上升时很惊讶，但被问“为什么会上升”时，多数回答“被风吹的”,不会说“热空气比冷空气轻实验时，部分学生“不敢靠近蜡烛”,让其他同学代做，缺乏体验。演示正确操作),让学生看到“热空气让塑料袋上升”;播放“真实热气球飞行”的视频，联系原理；提供“热空气上升示意图”(标注“热空气轻一上升、冷空气重一下沉”)。教学不足：未强调“实验安全距离”(如蜡烛离塑料袋10cm,用支架固定),部分小组操作不规范；未演示“冷空气下沉”的对比实验(如放冷的塑料袋，不会上升),学生对“冷热空气差异”认知不足。①加热塑料袋一上升；②装冰块的塑料袋一下沉；课后布置“热空气空气”。教学目标达成情况：70%学生知道“风是空气流动形成的”,但仅35%空气从缺口流入);50%学生做“风的形成实验”时，“烟雾流动不明显”,学生表现：讨论“风从哪来”时，多数回答“天上吹来的”,不会结合“冷热”分析；观察“纸箱烟雾实验”(纸箱一侧开口，另一侧放蜡烛，上方放incense产生烟雾)时，部分学生“没等烟雾稳定就看”,上方有烟雾入口),让学生直观看到“烟雾从缺口流入，被热空气带动流动一形成风”;播放“自然界风的形成”动画(如海陆风，白天陆地显；未拓展“生活中的风”(如风扇吹的风、空调风),知识与生活脱节。形成小模拟”:用纸箱、蜡烛、纸条(纸箱开口处贴纸条),加热时看第五单元材料的演变17.天然材料与人造材料教学目标达成情况：85%学生能区分“天然材料(如木头、棉花)”和“人造材料(如塑料、玻璃)”,但仅40%能说出“人造材料是由天然材料加工来的”(如塑料来自石油、玻璃来自石英砂);50%学生误将“纸”归为天然材料，忽略“纸由木头加工”。学生表现：观察“材料实物”(木头、塑料杯、棉花、玻璃)时，能快速分类，但被问“塑料是怎么来的”时，多数回答“工厂做的”,不会说“来自石油(天然材料)”;讨论“为什么用人造材料做杯子”时，仅说“好看”,不会结合“耐用、轻便”分析。玻璃),直观展示人造材料的来源；提供“材料特性对比表”(天然材料：环保、易腐烂；人造材料：耐用、轻便),帮助分析用途；开展“材料分教学不足：未展示“人造材料加工过程”(如木头怎么变成纸),学人造材料),环保意识不足。“做书包用什么材料(人造材料尼龙，耐用)、做筷子用什么材料(天然材料木头，环保)”;课后布置“家庭材料调查”:找5种物品，记录教学目标达成情况：75%的学生能够识别“棉布、丝绸、化纤布”等纺织材料，但仅有35%的学生能通过实验判断材料在“透气性”和“吸水性”方面的差异(例如：棉布吸水性好但晾干慢，化纤布吸水性较差);60%的学生在实验过程中“未控制布料样本的尺寸大小”,导致对比结果无效。学生表现：触摸不同纺织材料时，能说出“软、滑”,但被问“夏天穿什么布料舒服”时，多数回答“好看的布”,不会结合“透气性”滴等量水，观察吸水速度和扩散范围);提供“纺织材料特性卡”(标注每种材料的透气、吸水、柔软特点),帮助匹配季节(如夏天穿棉布、丝绸);开展“布料摸一摸”游戏：蒙眼摸布料，猜名称。教学不足：未统一“实验变量”(如布料大小、水滴量),部分小组用的布料不一样大；未拓展“纺织材料的加工”(如棉花→棉纱→棉布),改进措施：准备“标准化实验材料包”(每个小组3块相同大小的布料、滴管、10ml水);播放“棉花变棉布”的短视频；课后布置“布料吸水小实验”:用家里的棉布和化纤布(如T恤、运动服),滴少量水，教学目标达成情况：80%的学生能够说出“砖、水泥、钢筋、木材”等建筑材料，但仅有40%的学生能分析“为何不同建筑会使用不同材料”(例如：木屋使用木材是因其具有保暖性，摩天大楼使用钢材是因其具有高强度);50%的学生在设计“小房子”时，仅考虑了“外观”,却未学生表现：看“不同建筑图片”(木屋、砖房、高楼)时，能说出“用砖、用木头”,但被问“为什么高楼用钢筋”时，多数回答“结实”,不会说“钢筋承重能力强”;小组设计“小房子”时，部分学生画“巧克力房子”,脱离实际材料特性。教学亮点：展示“不同建筑材料的实物样本”(砖、钢筋、木板、水泥块),让学生触摸感受“钢筋硬、木板轻”;提供“建筑材料特性与用“建筑设计评审”,让学生介绍“用什么材料、为什么”。教学不足：未演示“材料承重实验”(如用相同长度的木条和钢筋，挂相同重量的物体，看谁弯曲少),学生对“承重能力”缺乏直观认知；未结合“本地建筑”(如学校的教学楼用什么材料),地域关联不足。改进措施：添加“材料承重对比实验”:用弹簧测力计测木条和钢筋的最大承重；展示“本地建筑的照片”,分析用的材料；课后布置“建筑材料调查”:观察家里的房子用什么材料，记录“材料名称、为什么用20.纳米材料教学目标达成情况：70%的学生知道“纳米材料是很小的材料”,但仅有30%的学生能举出“纳米材料的应用实例”(例如：防水纳米涂层、抗菌纳米织物);60%的学生对“纳米尺度”的理解较为模糊，认为学生表现：看“纳米材料实物”(如纳米雨衣、纳米毛巾)时，能说出“不沾水、不掉毛”,但被问“为什么纳米雨衣不沾水”时，多数回答