2025-2026学年苏教版（2024）小学科学二年级上册（全册）每课教学反思

2025-2026学年苏教版(2024)小学科学二年级上册(全册)每课教学反思1单元它们是用什么做的1认识常见材料2各种各样的杯子3金属2单元玩磁铁4磁铁能吸什么5隔物吸铁6磁铁的妙用3单元用力以后7推和拉8形状改变了9动起来与停下来4单元打开工具箱10认识常用工具11拧螺丝12做个穿绳板专项学习像工程师那样第一单元它们是用什么做的教学目标达成情况：85%学生能说出“塑料、木头、金属、布料”4种常见材料，但仅55%能准确匹配“材料与物品”(如部分学生将“橡胶手套”归为“塑料”);40%学生对“材料特性”(如木头轻、金属硬)学生表现：观察“材料实物盒”(塑料杯、木勺、铁钉、布手帕)时兴趣高，但描述物品材料时，常说“这个是装水的”(功能)而非“这个是塑料做的”(材料);小组讨论时，仅关注“自己熟悉的材料”(如塑料、木头),对“玻璃、陶瓷”等提及较少。教学亮点：设计“材料寻宝站”:在教室放置含不同材料的物品(如玻璃笔、陶瓷碗),让学生找到后贴“材料标签”,强化材料与物品的关联；用“材料触摸板”(展示不同材料样本),让学生通过摸“光滑的塑软硬),学生对特性认知停留在表面；未拓展“少见材料”(如橡胶、石材),导致认知局限。改进措施：添加“材料特性小实验”:①比轻重(相同大小的木块和铁块);②比软硬(用指甲划塑料和木头),记录“谁轻谁重、谁容易划动”;制作“材料图鉴卡”(含玻璃、橡胶等材料及对应物品，如橡胶鞋底、玻璃花瓶),拓宽认知；课后布置“家庭材料调查”:找家里用“玻教学目标达成情况：75%学生能说出“杯子的材料有塑料、陶瓷、玻璃”,但仅45%能联系“材料与功能”(如“陶瓷杯保温，适合装热水”);60%学生设计“专属杯子”时，仅关注“颜色、图案”,忽略“材料是否适合自己(如低年级学生用塑料杯防摔)”。学生表现：观察不同杯子实物时，能快速说出“这个是陶瓷的、那个是塑料的”,但被问“为什么用陶瓷做保温杯”时，多数回答“因为好看”;小组设计杯子时，部分学生画“带翅膀的杯子”,脱离实际用途。教学亮点：开展“杯子功能大比拼”:用不同杯子装热水(测保温时间)、装冰水(测保冷时间),直观展示材料与功能的关系；提供“杯子设计模板”(含“材料、功能、图案”三栏),引导有序设计。教学不足：未让学生“实际使用不同杯子”(如用陶料杯喝凉水),缺乏体验感；未纠正“设计脱离实际”的问题，学生对改进措施：设计“杯子使用体验”环节：给每组发放陶瓷杯、塑料杯、玻璃杯(装温水),让学生轮流使用，说说“哪个握着舒服、哪个不烫手”;添加“设计评审”:让学生介绍“杯子的材料和用途”,其他同学提问“这个材料装热水会怎么样”,引导关注实用性；课后布置“家庭杯子调查”:问问家长“家里的保温杯用什么材料做的，为什么”,强教学目标达成情况：80%学生能识别“铁钉、铝箔、铜钥匙”等金属物品，但仅35%能说出金属的“共同特性”(如有光泽、能导电、能变形);50%学生误将“易拉罐(铝制)”归为“塑料”,对“金属也能但对“铝箔纸、铜导线”犹豫，认为“它们太轻/太细，不是金属”;做“金属导电实验”(用电池、小灯泡、金属丝连接)时，部分学生不会教学亮点：展示“多样金属物品”(从厚重的铁锅的铜丝),打破“金属都是厚重的”认知；用“简易导电套装”(预接部分电路，学生只需连接金属丝),降低实验难度，让更多学生参与。教学不足：未演示“金属变形”(如弯折铝箔、捶打铁钉),学生对“金属有延展性”缺乏直观感受；未解释“导电实验原理”(电流通过金属丝让灯泡亮),学生仅知“金属能导电”,不知“为什么”。改进措施：添加“金属变形体验”:让学生用手弯折铝箔(变成小船)、用锤子轻敲铁钉(改变形状),感受延展性；用“水流类比”讲解导电：“电流像水流，金属丝像水管，水流能通过水管，电流能通过金属丝”;课后布置“金属小制作”:用铝箔做“小小船”,放在水里测试是第二单元玩磁铁教学目标达成情况：75%学生知道“磁铁能吸铁”,但仅40%能区吸的”);60%学生实验时“乱吸物品”(如吸塑料、布料),缺乏“有目学生表现：拿到磁铁后兴奋度高，到处吸课桌、书包，但记录“能是塑料的(不能吸)”;讨论“磁铁为什么吸铁”时，多数回答“因为吸的物品”两栏，标注物品材料),引导有目的实验；提供“混合材料包”(铁钉、铝勺、铜钥匙、塑料块、木块),让学生逐一测试，明确“只有铁制品能被吸”。摔在地上),导致课堂小混乱；未用“简单模型”(如展示铁原子与磁铁的相互作用示意图),学生对“吸铁原理”理解模糊。不吸你；轻轻拿，慢慢放，别摔别碰保平安”),强化纪律；用“小磁针跳舞”演示：在磁铁上方放一张纸，纸上撒铁屑，观察铁屑排列，直观展示“磁铁的磁力范围”;课后布置“家庭磁铁寻宝”:用磁铁找家里的“铁制品”(如铁钉、冰箱贴、剪刀),记录“找到的物品和位置”,巩固教学目标达成情况：70%学生能观察到“隔着薄纸、塑料片，磁铁能吸铁”,但仅30%能发现“隔着太厚的材料(如3cm厚的木块),磁铁吸不动”;60%学生实验时“未控制变量”(如隔着的纸有时1张、有时3张),导致结果不准确。厚时吸不动”,但描述时仅说“纸多了吸不动”,不会说“材料厚度影响磁力”;小组实验时，部分学生只顾“加材料提供“隔物实验记录表”(含材料类型、厚度、能否吸铁),引导规范记纸),导致小组间结果无法对比；未拓展“生活中的隔物吸铁”(如冰箱门用磁铁密封，隔着门也能吸),知识应用不足。够”;课后布置“隔物吸铁挑战”:用磁铁隔着不同厚度的书，测试“最6.磁铁的妙用教学目标达成情况：85%学生能说出“冰箱贴、指南针”是磁铁的应用，但仅40%能想到“工厂用磁铁吸废铁、文具盒用磁铁关紧”等拓展用途；50%学生对“指南针的指向性”理解不足，不会用指南针辨对“实用工具中的磁铁”(如磁吸螺丝刀、磁铁打捞器)无认知；用指南捞铁钉),拓宽应用认知；设计“指南针认方向”活动：在教室标注“东、南、西、北”,让学生用指南针找到对应方向，练习使用方教学不足：未提供“磁铁妙用实物”(如磁吸螺丝刀、磁性书签),学生缺乏触摸体验；未解释“指南针指针总是指向北”的原因(地磁场),仅说“指针会指北”,学生理解浅。磁铁打捞器),让学生动手操作(如用磁吸螺丝刀拧螺丝);用“地球是课后布置“指南针寻宝”:用指南针在小区找7.推和拉第三单元教学目标达成情况：90%学生能区用力以后分“推”(如推门)和“拉”(如拉书包)的动作，但仅50%能说椅子能让椅子停下来);40%学生混淆“推和拉的方向”(如说“拉门是把门推开”)。发言集中在“开门、拉书包”,忽略“推购物车、拉窗帘”等场景。教学亮点：用“动作对比图”(推门vs拉门、推小车vs拉小车),教学不足：未设计“反方向用力”实验(如两人对推一本书，书不动),学生对“力的方向不同，效果不同”认知不足；未拓展“用力大小的影响”(如轻轻推小车走得慢，用力推走得快),认知单一。改进措施：添加“反方向用力体验”:两人一组对推文具盒，观察“用力一样时，文具盒不动；一边用力大，文具盒向用力大的一边动”;开展“用力大小对比”:让学生分别轻轻推、用力推同一辆小车，测量“小车滑出的距离”,感受用力大小的影响；课后布置“家庭用力调查”:记录“家里做的3件推或拉的事，说说用力后物体怎么变”。8.形状改变了教学目标达成情况：80%学生能通过“捏橡皮泥、压海绵、折纸张”让物体形状改变，但仅35%能区分“可逆变形”(如压海绵后松开，海绵恢复原状)和“不可逆变形”(如捏扁的橡皮泥不能恢复原状);60%学生描述“形状改变”时，用词单一(如“变扁了、变弯了”),不会皮泥捏扁后，什么没变”时，多数回答“颜色没变”,忽略“体积没变”;做“海绵变形”实验时，部分学生用力过猛，把海绵捏坏，教学亮点：设计“变形对比实验”:①可逆组(海绵、弹簧、气球);②不可逆组(橡皮泥、黏土、面团),让学生动手操作后分类，明确可逆教学不足：未用“测量工具”(如量杯、尺子)验证“体积不变” (如把橡皮泥捏成不同形状，放入装水的量杯，观察水位不变),学生对“体积不变”缺乏科学依据；未强调“用力适度”,导致实验材料损坏。将同一块橡皮泥分别捏成球和扁片，放入量杯，观察“水位上升高度相同”,证明体积不变；实验前演示“用力适度”(如捏海绵时轻轻捏，能恢复即可),并提供“备用材料”;课后布置“变形小实验”:用家里的“毛巾(可逆)、面团(不可逆)”做变形实验，记录“能不能恢复原9.动起来与停下来教学目标达成情况：75%学生知道“用力能让物体动起来”,但仅40%能说出“物体停下来是因为受到阻力”(如地面的摩擦力、空气阻力);50%学生做“小车在不同地面滑动”实验时，未控制“初始用力大小”(如有的小组轻轻推，有的用力推),导致“滑动距离不同”的原因判学生表现：推小车实验时，能发现“在光滑的桌子上滑得远，在粗糙的地面上滑得近”,但解释原因时，仅说“桌子滑、地面不滑”,不会说“地面粗糙，阻力大”;讨论“如何让小车滑得更远”时，仅想到石子的硬纸板),让小车从同一高度滑下，直观对比滑动距离；用“阻力演示动画”(小车在粗糙地面被“小凸起”挡住，滑得慢),帮助理解阻教学不足：未用“同一初始力”(如用弹簧测力计拉小车，保证每次拉力相同),实验严谨性不足；未拓展“生活中减小/增大阻力的例子”(如滑冰鞋用冰刀减小阻力、汽车刹车增大阻力),知识应用弱。改进措施：准备“弹簧测力计+定滑轮”,让学生每次用相同的拉等图片，讲解“冰刀减小阻力、刹车/鞋底花纹增大阻力”;课后布置“阻力小调查”:观察家里“哪些物品设计是为了减小阻力(如抽屉滑轨),哪些是为了增大阻力(如防滑垫)”。第四单元打开工具箱教学目标达成情况：85%学生能识别“螺丝刀、锤子、尺子、剪刀”等工具，但仅50%能准确匹配“工具与用途”(如误将“锤子”用于拧螺丝);60%学生对“工具安全使用”(如剪刀尖不对人、锤子握柄末端)么工具”时，部分学生回答“用锤子敲”;尝试用剪刀剪卡纸时，少数教学亮点：开展“工具配对游戏”:将工具图片与用途图片(如螺丝刀→拧螺丝、锤子→敲钉子)配对，强化工具与用途的关联；播放“工具安全使用微视频”(演示剪刀、锤子的正确握法和使用禁忌),直观提醒教学不足：未提供“安全实操机会”(如用儿童安全剪刀剪卡纸、用塑料锤子敲泡沫钉),学生仅看不动，记忆不深；未介绍“工具的维护” (如螺丝刀用完擦干净、尺子别折),缺乏爱护工具的意识。改进措施：设置“工具安全实操区”:提供儿童安全工具(圆头剪刀、塑料锤子、小螺丝刀、泡沫板),让学生练习“剪卡纸、敲泡沫钉、拧塑料螺丝”,教师巡视指导；讲解“工具维护小知识”(如“螺丝刀生锈会不好用，用完擦干净”),并让学生动手擦拭工具；课后布置“家庭工具认一认”:让家长指导认识家里的工具，说说“怎么安全使用”。11.拧螺丝教学目标达成情况：70%学生能区分“一字螺丝刀”和“十字螺丝刀”,但仅40%能正确使用(如用一字螺丝刀拧十字螺丝，导致螺丝打滑);50%学生拧螺丝时“用力方向错误”(如想拧紧却逆时针转),或学生表现：尝试拧螺丝时，部分学生“不管螺丝是一字还是十字，随便拿螺丝刀拧”,导致螺丝变形；小组合作时，有的学生抢着拧，有的学生不敢动手，参与度不均。教学亮点：制作“螺丝刀与螺丝对比卡”(标注“一字螺丝刀→一字螺丝、十字螺丝刀→十字螺丝”),明确匹配关系；演示“正确握法” (手握螺丝刀柄末端，手指自然弯曲)和“用力方向”(顺时针拧紧、逆时针松开),分解操作步骤。教学不足：未准备“不同大小的螺丝和螺丝刀”,学生对“工具大小要匹配”(如小螺丝刀拧大螺丝发力困难)认知不足；未设计“小组分工”,导致参与度不均。改进措施：准备“不同规格的螺丝和螺丝刀”(小、中、大三种),让学生尝试“用小螺丝刀拧大螺丝”(感受费力)、“用匹配的螺丝刀拧” (感受省力),理解大小匹配的重要性；制定“小组分工表”(1人选工具、1人扶螺丝、1人拧螺丝、1人观察),确保全员参与；课后布置“家庭拧螺丝练习”:在家长指导下，用螺丝刀拧家里的“玩具螺丝、抽教学目标达成情况：80%学生能完成“穿绳板”制作(在木板/硬纸板上钻孔，用绳子穿成图案),但仅35%能提前“设计穿绳图案”(如五角星、小房子),多数学生“边钻边想”,导致孔位混乱，穿不出图案；60%学生钻孔时“用力过猛”,导致木板裂开或钻孔偏移。学生表现：拿到材料后，部分学生急于钻孔，没画孔位就钻，钻完发现“孔太多/太少，没法穿图案”;穿绳子时，少数学生“绳子打结”教学亮点：提供“穿绳图案模板”(简单的五角星