英语课堂德育融合教学案例与心得体会

英语课堂德育融合教学案例与心得体会在新时代教育背景下，英语学科作为兼具工具性与人文性的学科，其教学过程不仅要培养学生的语言能力，更需肩负起德育渗透的使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学应落实立德树人根本任务，将核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）与德育目标有机融合。本文结合教学实践，通过具体案例阐述英语课堂德育融合的实施路径，并分享实践中的思考与感悟，为一线教师提供可借鉴的教学思路。一、教学案例：德育与英语教学的共生实践（一）阅读课《TheStoryofaTree》中的生态德育渗透教材背景：文本以记叙文形式讲述一棵百年橡树因城市扩张面临砍伐，当地居民联合保护的故事，语言目标聚焦一般过去时叙事能力，德育目标指向生态保护意识与社会责任。1.教学目标语言目标：理解文本中树木生长与遭遇的关键事件，运用一般过去时复述故事；德育目标：体会人与自然的共生关系，反思人类活动对生态的影响，激发环保行动意愿。2.教学过程预读感知：文化唤醒展示我国“古树名木”（如黄山迎客松、曲阜孔庙古柏）的英文图片，引导学生讨论：“Whyarethesetreescherished?Whatculturalorecologicalvaluesdotheycarry?”结合词汇“heritagetree”，渗透“生态文化遗产”概念，唤醒学生对自然生命的敬畏。读中探究：情感共鸣设计“角色代入”活动：分组扮演“树木”“居民”“开发商”，用英语阐述立场（如树木组以第一人称描述“Mygrowthandworries”，居民组论证“Protectionisourduty”）。过程中追问：“Thetextsays‘Thistreeisourhistory’—howdotreesconnectwithhumanhistory?”引导学生在语言输出中体会“生命共同体”理念。读后拓展：行动延伸布置“校园微行动”任务：用英语设计“校园植物保护倡议书”，要求包含“保护理由”（结合文本生态知识）和“具体行动”（如认养树木、制作环保标识）。学生在撰写中，将语言运用与责任实践结合，实现德育从认知到行动的转化。3.教学效果学生不仅能流畅复述故事，更在倡议书中提出“建立校园树木档案”“开展护绿志愿者活动”等创意。课后，班级自发组织“认养校园绿植”活动，德育目标通过语言实践自然落地。主题定位：围绕“社区工作者”展开，语言目标为掌握职业类词汇与请求帮助的交际用语，德育目标指向劳动价值认同与服务意识培养。1.教学目标语言目标：听懂并运用“Couldyou...?”“HowcanIhelp...?”等句型交流，掌握“volunteer”“caregiver”等职业词汇；德育目标：认识不同职业的社会价值，体会奉献精神，萌发参与社区服务的意愿。2.教学过程情境创设：生活联结播放社区志愿者服务的英文短视频（如帮助老人、垃圾分类宣传），提问：“Whoarethesepeople?Whatdotheydo?”引导学生用英语描述职业，同时讨论“Arethesejobs‘ordinary’?Why?”打破“职业高低”的刻板印象，渗透“劳动平等”观念。听说实践：共情体验反思升华：价值认同开展“职业访谈”活动：邀请学校保安、保洁人员用简单英语分享工作日常（如“Myday:HowdoIkeeptheschoolsafe/clean?”），学生用英语提问并记录。课后作业要求学生写英文短文《ARespectableJob》，结合访谈内容阐述“平凡职业的伟大之处”。3.教学效果学生在访谈中主动用英语表达敬意（如“Thankyouforyourhardwork!”），短文中出现“Evenacleaner’sjobmakesourschoolabetterplace”等句子。课后，多名学生申请加入校园志愿者团队，德育通过真实交际场景内化。（三）写作课《ALettertoMyHero》中的感恩教育与理想塑造写作任务：给“心中的英雄”写一封信，语言目标为掌握书信格式与情感表达句式，德育目标指向榜样力量感知与正向理想树立。1.教学目标语言目标：正确使用书信格式，运用“Iadmireyoubecause...”“Yourstorytaughtme...”等句式表达情感；德育目标：发现身边或历史中的榜样精神，将个人理想与社会价值结合，培养感恩与奋进意识。2.教学过程榜样唤醒：文化对比写作支架：情感建构提供“情感表达图谱”：从“榜样事迹”（Whatdidtheydo?）到“精神品质”（Whatspiritdotheyshow?）再到“自我启发”（Howdoesitaffectme?）。以“袁隆平”为例，示范段落：“Iadmireyoubecauseyouspentyourliferesearchinghybridrice.Yourperseverancetaughtmethatgreatdreamsneedhardwork...”让学生明确写作逻辑，同时渗透“奉献、坚持”等德育元素。个性化创作：价值内化鼓励学生选择“身边的英雄”（如父母、老师、社区工作者）或“历史榜样”，用书信表达敬意与启发。教师巡视时，追问：“Howdoesthisperson’sstoryconnecttoyourfuturegoals?”引导学生将榜样精神与个人理想结合（如“我想成为医生，像李医生一样帮助病人”）。3.教学效果学生的书信中，既有对袁隆平的致敬，也有对“每天早起为我做早餐的妈妈”的感恩，更有“我的英语老师教会我永不放弃，我想成为像她一样的教师”的理想表达。写作过程成为德育情感升华的载体，学生在语言建构中完成了价值观的自我塑造。二、实践心得：德育融合的策略与反思（一）德育元素的“隐性挖掘”：从教材到生活的联结英语教材中蕴含丰富德育素材，教师需跳出“语言知识点”的局限，挖掘文本背后的价值逻辑：教“节日文化”时，对比中西方节日的“家庭观”“感恩观”，渗透文化认同与包容；教“科技发展”时，引导学生思考“科技伦理”，培养责任意识。同时，将德育延伸至生活（如案例二中的“社区访谈”），让德育从文本走向真实场景，避免空洞说教。（二）活动设计的“双目标融合”：语言实践与德育体验的共生德育融合的关键是“自然渗透”，而非“贴标签”。设计活动时，需确保语言目标与德育目标相互支撑：阅读课的“角色代入”既训练语言表达，又让学生在立场辩论中深化价值观；听说课的“真实交际”既提升口语能力，又在帮助他人的情境中体会责任。活动形式要贴近学生认知，如用“思维导图”梳理榜样品质，用“情景剧”演绎社会责任，让德育在语言实践中“润物无声”。（三）评价导向的“多元维度”：从语言能力到人格成长的关注传统英语评价侧重语言准确性，德育融合后，评价需增加“情感态度”“价值践行”维度。如写作课评价，不仅看语法、句式，更关注“情感表达的真诚度”“理想与社会价值的结合度”；课堂表现评价纳入“合作中的责任感”“对他人观点的尊重”等指标。此外，引入“过程性评价”（如案例一中的“校园微行动”成果展示），让德育评价从“课堂”延伸到“生活”，形成“认知—实践—反思”的闭环。（四）挑战与突破：平衡“工具性”与“人文性”的艺术实践中曾遇到“德育生硬”的问题，解决之道在于“以语言为载体，以思维为桥梁”：先通过语言理解文本内容，再通过思维活动（追问、辩论、反思）自然引出德育思考。例如教“成功故事”时，不直接说“要坚持”，而是问“主人公失败了100次，为什么第101次成功了？这对你的学习有什么启发？”让德育从语言理解的“副产品”自然生成，而非“添加剂”。结语英语课堂的德育融合，