部编版五年级古诗教学设计范例

部编版五年级古诗教学设计范例五年级学生已具备初步的诗歌感知能力，但对古典诗词的意象赏析、情感体悟及文化内涵的把握仍需系统引导。部编版教材中的古诗选编兼顾审美性与思想性，需依托“语言建构—意象品读—情感共鸣—文化传承”的路径，让学生在诗意浸润中提升语文素养。以下以《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》为例，呈现兼具实操性与思辨性的教学设计。《山居秋暝》：于山水田园间，悟隐逸之趣与诗画之美教学定位王维的山水诗“诗中有画，画中有诗”，本诗以秋夜山居为景，藏隐逸之志于二十字间。教学需引导学生通过意象叠加感知意境，结合典故理解情感，体会“以形写神”的古典美学。教学流程入境：秋意探幽，叩开诗门以动态秋景视频（山雨初霁、月光穿林）导入，提问：“你眼中的秋景是萧瑟还是灵动？王维笔下的秋，藏着怎样的秘密？”唤起学生对秋的多元感知，自然引出课题。初读：节奏为骨，读通诗意教师范读，强调“空山/新雨/后，天气/晚来/秋”的停顿，学生跟读，正音“暝（míng）”“浣（huàn）女”。自由朗读，结合注释疏通字面意思：“空山刚下过雨，夜晚添了秋意；明月照松林，清泉淌石上；竹林中传来浣女笑声，莲叶晃动是渔舟归来；春日芳华虽尽，我仍愿留在此间。”精读：意象为魂，品悟意境意象联觉：圈出“空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、莲”，分组想象画面：“明月松间照”是清冷的银辉还是柔和的暖光？“清泉石上流”的声音如何？引导学生用“我仿佛看到……听到……感受到……”的句式描述，激活感官体验。典故勾连：聚焦“随意春芳歇，王孙自可留”，介绍《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可久留”的典故，思考：“王维为何说‘自可留’？对比‘归来’与‘可留’，你读懂了他的心意吗？”体悟诗人厌官场、爱自然的隐逸情怀。诗画互证：展示《山居秋暝》意境画，对比诗句与画面的异同，讨论“诗画同源”的审美特点，感受古典艺术的交融之美。拓展：古今对话，迁移表达对比阅读：出示王维《辋川闲居赠裴秀才迪》“寒山转苍翠，秋水日潺湲”，发现“山水田园诗”的共性——以自然为友，以隐逸为乐。小练笔：以“夏日山居”为主题，模仿本诗意象组合，写一段“诗化文字”（如“幽林新蝉后，晴光午后来。竹摇风入户，溪绕石生苔……”），感受意象营造意境的方法。《枫桥夜泊》：借羁旅愁思，探“景语皆情语”之妙教学定位张继的羁旅诗以“愁”为魂，却无一字直写愁。教学需引导学生通过“月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声”的意象链，体会“以景载情”的手法，触摸唐人漂泊的精神世界。教学流程入境：钟声叩心，牵出愁绪播放寒山寺钟声音频，创设情境：“秋夜，一艘客船停在枫桥边，旅人枕着钟声难以入眠。这钟声里，藏着怎样的心事？”引发学生对“愁”的好奇。初读：读准节奏，读懂“愁”境正音“泊（bó）”“愁眠（mián）”，教师范读“月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠”，学生跟读，感受节奏中的压抑感。结合注释串讲：“月亮落下，乌鸦啼叫，霜雾漫天；对着江枫渔火，我满怀愁绪难以入眠；姑苏城外寒山寺的钟声，悠悠传到客船。”精读：景语情语，互释互解意象解码：小组合作，从“月落（残夜）、乌啼（悲声）、霜（凄冷）、江枫（萧瑟）、渔火（孤寂）、钟声（空灵却扰人）”中，选一个意象分析：“______，让我感受到愁，因为______。”如“霜满天，秋夜的霜寒气逼人，更衬出旅人内心的凄凉”。背景补白：补充张继“安史之乱后落第，漂泊江南”的经历，思考：“‘对愁眠’的‘愁’，是落第之愁？漂泊之愁？还是乱世之愁？”体会个人命运与时代风云的交织。对比思辨：与《山居秋暝》的“乐秋”对比，讨论“同样写秋，为何一乐一愁？”明确“景语皆情语”——心境不同，景色的情感色彩便不同。拓展：诗韵流转，古今同愁联读拓展：出示温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，发现羁旅诗“以意象叠加重现情境”的手法。创意表达：以“______夜泊”为题（如“西湖夜泊”“故乡夜泊”），用意象组合写一段羁旅感受，尝试“景中藏情”。《长相思》：从边塞风雪，品家国情怀与词的韵律美教学定位纳兰性德的边塞词突破“儿女情长”，以“山、水、风、雪”的重复铺陈，道尽思乡之切。教学需引导学生通过词的韵律（叠词、重章）与意象（征途、风雪、故园），体会“刚柔相济”的情感张力。教学流程入境：风雪兼程，叩问乡心播放边塞风雪音效，展示行军图：“词人随康熙出巡，山一程，水一程；风一更，雪一更。这千里征途，藏着怎样的牵挂？”激发学生对“思乡”的共情。初读：读准韵律，感知节奏正音“更（gēng）”“聒（guō）”，教师范读，强调“山/一程，水/一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯”的叠词节奏，学生跟读，感受征途的漫长。疏通大意：“翻山越岭，登舟涉水，向山海关进发；深夜，千帐灯火闪烁；风雪交加的夜里，帐篷外的声音扰得人难眠，可故乡没有这样的风雪声啊。”精读：叠词传情，对比悟心叠词品析：聚焦“一程”“一更”的重复，思考：“‘山一程，水一程’为何重复？‘风一更，雪一更’又在强调什么？”体会征途的艰辛与时间的漫长，感受叠词的韵律美与情感的递进。对比悟情：“夜深千帐灯”的宏大场景，与“故园无此声”的细微思念形成对比，讨论：“千帐灯火的热闹，为何压不住词人的思乡？”理解“以乐景衬哀情”“以壮阔衬孤寂”的手法。生活勾连：引导学生回忆“离开家的夜晚，什么声音最让你想念故乡？”用“______，______，______，______，______，______”的句式（模仿词的节奏）写下感受，如“灯一盏，影一盏，身向书房那畔坐，夜深习题繁；风一阵，思一阵，故园无此烦”。拓展：词脉寻踪，家国同思联读拓展：出示范仲淹《渔家傲·秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，对比“思乡”与“报国”的矛盾，感受古代文人的家国情怀。文化探究：收集“边塞思乡”的诗词（如岑参《逢入京使》），制作“思乡诗脉图”，梳理意象（雁、月、笛、家书等）的传承。教学策略总结：让古诗教学扎根素养，生长诗意1.情境建构：用音、画、境还原诗歌场景，让学生“沉浸式”进入诗的世界（如《枫桥夜泊》的钟声情境）。2.意象品读：聚焦核心意象，通过“联觉描述—典故勾连—对比思辨”，破解“景语情语”的密码，培养审美感知。3.古今勾连：以典故、同主题诗歌拓展文化视野，以生活经验唤醒情感共鸣，实现“古为今用”的传承。4.读写共生：通过仿写意象