小学数学课堂教学中问题情境创设策略研究

一、引言（一）研究背景随着新课改持续推进，小学数学教学内涵越发丰富，呈现出网络型、中心性特点，可充分呈现学科特点，诠释学科本质所在。数学学科内容多、结构相对复杂，关联深层次概念，对教师教学、学生学习要求较高。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调教师需对学生进行引导，让其通过数学视角观察世界，运用数学思维思考世界，并结合数学语言完成表述。小学数学教师需全面展现主观能动性，关注课堂问题情境创设，结合小学生当前数学基础，为其提供个性化教学方案。教师需灵活运用教学方法，丰富课堂问题情境创设相关的教学内容，引导学生主动探究、思考问题，加强学生对不同知识点的融汇程度，从而保障教学效果。新课标强调小学数学教学需注重如何提升课堂效果，提出与课堂问题情境创设有关的具体要求，着重表述“如何教”。（二）研究意义小学数学教学应循序渐进，贯彻素质教育理念，教师应关注学生课堂表现，把关学生学习动向，激发学生规范表达、着力探索的兴趣，通过课堂发问、课后作业的方式，充分掌握学生学习进展。在课程教学中，小学数学教师可灵活运用教学方法，更新教学理念，肯定学生主体地位，创设问题情境，从而挖掘数学自主探索热情，切实助力学生数学核心素养提高。如何改善数学教学氛围，增强教学实践效果，助推学生提升核心素养，不仅是小学数学教学的关键所在，也直接关乎学生整体学习能力攀升。本文对小学数学课堂问题情境创设进行研究，分析小学数学课堂“问题情境”设置的意义，阐述小学数学课堂“问题情境”设置原则，并提出小学数学课堂“问题情境”的创设策略，所形成的观点结论，不仅可丰富理论文献，也具备可实施性。因此，本文研究既有理论意义，也有实践意义。（三）研究方法1.文献阅读法本文在研究论述中，选择合适的文献资料，搜索和阅读与本研究主题有关的期刊和论文，提炼其中的观点。主要在知网平台和图书馆，阅读与小学数学课堂问题情境有关的书籍和期刊，经过整理之后，将文献资料作为研究基础。2.案例分析法本文对小学数学课堂“问题情境”的设置及思考进行研究，在研究过程中运用案例分析的方式探讨如何提高小学数学课堂“问题情境”设置效果，并以此为基础形成相应的研究结论。（四）研究内容本文研究内容分为六个部分。其中第一部分为绪论。第二部分归纳国内外研究现状，包括国外研究现状、国内研究现状、研究小结。第三部分梳理小学数学课堂“问题情境”设置意义，主要有挖掘学生数学学习积极性、培养学生形成自主学习习惯、丰富学生数学知识技能。第四部分归纳小学数学课堂“问题情境”设置原则，主要有趣味性原则、挑战性原则、针对性原则、以人为本原则。第五部分提出运用故事引入，实现问题情境设置故事化；结合生活阅历，实现问题情境设置生活化；组织游戏活动，实现问题情境设置趣味化；制造悬念冲突，实现问题情境设置悬疑化；注重过程评价，通过问题情境设置效果。第六部分为本文结论。二、国内外研究现状（一）国外研究现状SiamackZ（2023）认为教师引导学生强化问题意识，基于具体问题让学生通过数学表达尝试解决，学生感知问题情境时，需全面探讨数学问题，体会数学学习乐趣，同时及时获知语言表达不足，参照教师建议进行改进。学生在数学表达中反馈的信息，为教师把握教学进度、教学效果提供支持，找准学生当前学习阻力，有针对性的引导学生加深数学知识理解。YusukeS（2022）经过长期研究，认为核心素养的概念获得社会各界关注，小学数学教师需把握数学语言表达教学内容，结合教学大纲明确教学需求，这不仅有助于学生数学前后知识迁移，也可健全学生学科知识架构。小学数学教师应加强课堂问题情境创设，由学生主导表达过程，借助数学语言，有效、客观地将抽象内容转变成具体内容。（二）国内研究现状吴万宗（2022）认为小学生在参与数学难点概念学习时，需关注如何渗透生活元素，参照生活实践需要，将这些知识点融会贯通。课堂问题情境创设可帮助教师融入生活场景，将难点概念的定义及内涵运用于实际，让学生获得不同难点概念的联系，进而引导学生形成数学学习兴趣。王雪（2024）指出课堂问题情境创设是一项高效的数学教学策略，教师了解学生当前学习基础和学习方法，把握学生面临的理解障碍，考虑如何打破学生学习困境，使其完成问题聚焦。教师为学生提供具有生活元素和时代元素的问题，在多媒体工具支持下营造合适的问题情境，确保学生高度理解课堂知识。姚瑶（2022）综合运用多种研究方法，认为小学数学教师在组织课堂活动时，可创新角色转换思路，鼓励学生发言回答问题，让学生表达课堂所学内容。教师合理设计问题，采取问题导向，拓宽课后作业思路，引导学生加深思考，从而逐步分解实践问题，这些抽象概念渐进转化，变成相对熟悉和简单的数学问题。顾梅梅（2024）在其文章中以人教版小学数学教材为例，数学难点概念内容丰富，与学科理论、生活经验均有关联，强调理论运用与实践，表述、解决生活中的一些问题。小学数学教师需梳理教材内容、明确课堂教学主题，采取合适方式激发学生学习积极性，学生应与教师保持密切沟通，积极探讨如何把握数学难点概念应用，参照教师提供的问题导向进行学习。王翼展（2022）指出新课程改革强调数学教学应顺应社会发展，全面展现素质教育优势，着力提升学生数学核心素养。在新时代背景下，问题情境教学备受关注，成为创新程度高、实用价值大的教学途径，既有效搭建师生互动平台，也可让学生更好实现前后知识迁移，满足学生知识积累、思维开拓所需。如何改善数学教学氛围，增强教学实践效果，助推学生提升核心素养，不仅是小学数学教学的关键所在，也直接关乎学生整体学习能力攀升。李颖（2022）认为大多数小学数学教师注重难点知识传授，强调运用合适路径提升教学质量，但尚未重视问题情境创建，整体活动组织能力偏弱。这主要是由于课程教学内容多、教学时间紧张，导致教学空间相对狭窄，此外教师教学素养不高，未能全方位把握数学难点，致使问题情境设置能力提升缓慢，无法激发学生学习积极性。（三）文献小结小学数学课堂教学相关研究探讨涉及内容较多，目前学术界已有不少人对该主题进行探讨，研究方向较为丰富，但大多数文献主要以宏观视角为切入点，相应的结论内容比较宽泛，较少结合“问题情境”设置进行分析，由此可见，本文研究具备创新性。三、小学数学课堂“问题情境”设置意义（一）挖掘学生数学学习积极性小学数学教师关注学生成长，通过课堂问题情境创设，可提高学生对数学知识的理解。在实际教学中，小学数学教师教师需合理安排教学计划，打牢学生数学知识基础，而“问题情境”可切实激发学生学习热情，让学生保持课堂学习主动性。小学数学教师提出问题之后，应考量学生思考的速度，若学生不会回答，可稍等一段时间或让其他同学回答。在学生回答后，保持一定停顿，为学生提供思考和领悟的时间，随后教师再开始评价。小学数学教师需科学梳理教学任务，提高问题情境创设效果，注重全面衡量学生知识掌握情况，激发学生问题分析积极性，让学生更为深入、充分的把握数学学科内涵。小学数学课堂“问题情境”设置，可打破传统的教学模式，肯定学生主体地位，教师主动与学生加强问题交流，助力学生探讨数学概念关系，加深学生数感与量感，引导学生自主思考，乐于参与问题探索，以此为基础不断提高数学学习关注度。（二）培养学生形成自主学习习惯数学学科日常教学和知识技能实践运用时，教师均可设置课堂问题情境，结合教学大纲明确教学需求，注重不同知识点之间的衔接。依托各类问题，教师可诠释数学学科本质所在，为学生前后知识迁移创造条件，并着力培养学生自主学习的良好习惯。“问题情境”模式下，学生学习氛围大幅改善，教师可引入生活化元素，为学生创设生活问题，鼓励学生身临其境了解数学内容，将数学知识和社会阅历相结合，在主动思考、分析、探索的过程中获得提升。教师需引导学生强化问题意识，基于具体问题尝试领会新教的内容，尤其需为学生带来契合生活场景的问题情境，让学生尝试自主解决问题。小学数学教师科学梳理教学任务，科学提高情境创设效果，可全面衡量学生数学知识掌握情况。这不仅让学生具有更多考虑时间，可结合之前的回答补充或说明，也可引导自主探索、主动思考，保持回答注意力。（三）丰富学生数学知识技能小学数学教师可先向学生介绍低阶知识，打牢学生数学知识基础，进而为学生带来高阶知识。“问题情境”设置也应循序渐进，教师需统筹教育资源，合理安排教学计划，设计相应的问题情境。学生在教师引导下，逐步构建数学单元结构，深入思考如何提升数学核心素养。教师课堂问题情境创设，可注重激发学生数学语言表达积极性，通过适时提问的方式，为学生保留一定反应时间。教师将问题作为主要载体，发散问题设计教学思路，有助于学生更好分解数学概念内容，将复杂知识逐步简单化。问题情境需符合学生日常生活，教师需设计合适的课后实践作业，要求学生主动与父母共同前往超市、农贸市场买蔬菜、水果，在购买时先自主进行重量估计，然后对比估算结果和实际结果之间的差距。教师需加强提问针对性，根据小学生社会认知，融入生活化元素，引导学生结合问题情境，积极运用数学语言处理问题，并及时完成补充和总结，助力学生数学核心素养提高。四、小学数学课堂“问题情境”设置原则（一）趣味性原则小学生年龄较小，在数学课堂学习过程中若能够表现出浓厚兴趣，则往往会集中精神进行学习。小学数学教师需贴合课堂教学实际，创设合适的“问题情境”，可基于趣味性原则，全面改善“问题情境”氛围，确保小学生学习积极性得以提高。如小学数学教师在教学圆柱与圆锥之间的体积关系时，教师可运用多媒体工具向学生播放短视频，在视频中的圆柱体和圆锥体底和高完全一致，随后操作人员在圆锥中盛满水，将这些水倒入于圆柱体中，此时教师可提出相关问题，即“倒几次之后圆柱体能够盛满水？”通过视频可以发现，圆锥体放入三次水能够倒满一个圆柱体（如图1所示）。在多媒体工具支持下，小学数学教师进行“问题情境”设置能够更好融入趣味性原则，这不仅有助于丰富数学教学方式，也能够切实提升学生数学学习兴趣。小学数学教师需根据新课改具体要求，制定合理的教学目标，通过设计游戏规则、组织游戏活动的方式与学生保持良好交流，并实现知识技能传授。图1“倒几次之后圆柱体能够盛满水？”的示意图（二）挑战性原则高年级小学生年龄较大，热衷应对挑战性数学任务，教师在创设课堂“问题情境”时，应展现主观能动性，突出问题驱动的重要性，发挥挑战性问题的引领作用。教师可基于挑战性原则，大幅提升高年级小学生思考问题的热情，开辟问题情境创设新路径，让学生在互动探究的基础上汲取数学知识。如在进行“正方形认识”教学中，不少教师表示该主题属于图形与几何领域的内容，需在课堂教学中需突出长方体的特点、概念定义，因此可设置相应问题，如“正方形的展开图有几种？”，并将纸片叠成正方体，由学生动手操作进行实践，使得学生在问题情境下激发探讨欲望，在挑战性任务处理的过程中理解数学知识。（三）针对性原则部分小学数学教师开始在实践中运用“问题情境”，一般选择在新课教学时尝试，让学生根据问题内容，体会数学情境的特点。此时，教师需把握针对性原则，避免“一刀切”现象，按照学生数学学科基础、学习习惯等差别，客观正视学生数学素养差别，防止对所有学生采取统一的“问题情境”。小学数学学科具有专业性强、综合性强的特征，能够启发学生思维、培养学生思维能力。“问题情境”具备针对性，既可展现出情境创设的合理性和有效性，也激发教师编制校本教材、按需安排作业、科学布置课后练习的热情，确保教师制定多层次、多维度的学习目标。这一模式可以提高学生对知识点的理解能力和运用能力，让学生在“通解”的基础上寻求如何进行“巧解”和“特解”，进而提高学生数学综合能力。（四）以人为本原则从整体层面而言，小学生个性色彩浓郁，教师需转变传统教学理念，肯定学生主体地位，充分了解不同学生之间的数学基础差异，掌握学生学习能力，尊重每个学生的主体地位。近年来小学数学教材出现一定创新变化，在同一单元内往往不同主题、不同课时对应内容存在差异，这意味着需引入以人为本的原则，结合学生知识基础和生活阅历设置“问题情境”。如对数学基础较弱的学生，可设置浅显、生动的“问题情境”，对数学基础较好的学生，可设置相对困难、层次性较强的“问题情境”。肯定学生是教学的主体是现阶段小学教育的主流思维，教师需对学生加强引导，积极与学生进行互动，逐步落实教学计划，注重如何灵活运用多种教学方法启发学生思维。教师进行“小数乘法”知识点教学时，可先介绍小数乘整数，接着表述小数乘小数的特点，并引入分层教学理念，通过问题情境创设，引导学生思考如何学和学什么，切实强化以人为本意识，确保所有学生都获得提升。五、小学数学课堂“问题情境”创设策略（一）运用故事引入，实现问题情境设置故事化小学生好奇心较强，喜欢听故事，对于新接触的数学知识技能存在探究心理，在结合教学大纲和教材内容之后，采取抛出问题的途径对学生进行引导。因此，小学数学教师可运用故事引入的方式，为学生设置合适的问题情境，激发学生主动探究数学问题的兴趣，逐步引导学生加强前后知识迁移，领会数学学习的乐趣。在北师大版小学一年级教材“0的认识”教学时，教师可创新教学思路，采取故事引入的方式，为学生提供契合童话故事内容的“问题情境”。如小猫一家三口，平常都出去钓鱼，这天全家一共钓了两条鱼，但猫宝宝非常难过。这是什么原因呢？原来猫爸爸和猫妈妈分别都钓了一条鱼。通过故事介入，学生学习热情被激发，在自主思考中开始接受“0”的概念。小学高年级数学教学，也可参照学生年龄特征，为其选择合适的名著故事，以发掘学生主动思考、认真做题的积极性。如教师可在多媒体工具播放唐僧取经的画面，告诉学生他们遭遇一批本领厉害又十分奇怪的妖怪。那些妖怪纷纷给唐僧师徒出数学题，要求他们成功解题之后方可通行。教师可借“妖怪”之口，提出分数运算、百分数运用等计算题，既让学生增加计算训练，越发熟悉运算规则，也营造生动、活泼的课堂氛围，确保学生数学核心素养持续攀升。（二）结合生活阅历，实现问题情境设置生活化小学阶段数学学科知识相对浅显，且不少与日常生活存在密切关联，一些小学数学知识技能能够直接在生活中加以运用。小学生思维活跃、学习潜力大、创新意识突出，知识积累之后乐于运用于实践，因此教师在设置“问题情境”时，需结合小学生生活阅历，这不仅有助于提高问题针对性，也能够使得问题中的知识点能够容易引起小学生关注。如在进行北师大版小学三年级教材“千克、克、吨”的教学时，教师提前布置手抄报作业（如图2所示），让学生发散思维，了解数学基础概念。可向学生提出生活问题，如“一克大概是多重？”“一千克大概是多重？”等，挖掘学生自主探索兴趣，让学生集中注意力参与估算练习活动。教师可提前准备天平、砝码、硬币、橘子以及牛奶等物体，让学生将1克砝码放置于天平左侧，随后将其他物体放置于天平右侧，关注天平是否出现倾斜，从而估算物体重量。学生发现1克砝码与2分硬币的重量基本相同，而摆上牛奶后，天平的倾斜度最大，这意味着牛奶的重量超过硬币和橘子。图2“千克、克、吨”教学手抄报在北师大版小学六年级教材“百分数的应用”教学时，教师应基于生活阅历，为学生提供生活情境，让学生在数学学习的过程中，对社会现象进行思考。如餐厅周六的营业额是周五的两倍，如果用百分数表示，则周六是周五的百分之多少？婴儿体内水份较多，与整体体重的比为4:5，那么如果用百分数表示，应当如何表示呢？教师介绍生活实例，可鼓励学生将数学知识运用于实践，全面提升学生数学知识应用水平。（三）组织游戏活动，实现问题情境设置趣味化小学数学教师可统筹教学资源，将游戏教学法和问题情境创设相结合，借助游戏的力量，深层次发掘学生问题回答的热情。教师贯彻“游戏先行”的思维，既可改善课堂氛围，增强师生交流顺畅程度，突破传统的问题情境设置堵点，确保所有学生均积极参与。教师作为组织者和引导者，可运用以人为本原则，创新问题情境相关的游戏活动，并适时介入为学生提供帮助。如教师可组织猜谜游戏活动，提前准备好写有数字、运算符号的小卡片，让学生随机抽出4个数字卡片和2个运算符号卡片，采取加减混合运算的方式，实现等号左右相等，从而形成简单的数学问题。这一游戏可提升数学运算能力，同时教师也可对小学生“加减混合运算”知识掌握情况加以评价，保障单元教学任务高效完成。教师需关注如何提升学生核心素养，熟悉新课标要求，组织与数学问题有关的游戏活动，让整个课堂更符合问题情境创设需要。教师运用课程游戏化理念，将游戏和教学加以结合，可逐步转变数学教学理念。游戏问题情境专业性强、复杂度高，对学生数学综合能力运用提出要求。学生感知游戏问题情境时，需全面探讨数学问题，在教师指导下表述问题、分析问题，加强问题解决水平，并进一步体会数学学习乐趣。在进行《多边形面积计算》这一内容教学时，教师可将班级中的同学分成多个小组，通过组队游戏的途径激发学生参与主动性。教师可要求各小组在最快的时间内能够将众多大小各异的正方形、长方形、三角形等进行组合，形成面积最大的形状。每一名小组成员仅能摆放1次，在最后一名成员摆放结束之后进行耗时计算。在游戏活动结束之后，教师一开始并不需要告知学生哪个小组获胜，而结合活动中的面积计算等环节引入课本知识，在课堂最后再宣布比赛结果。图3《多边形面积计算》课堂练习题示意图（四）制造悬念冲突，实现问题情境设置悬疑化小学生年龄较小，对于新事物具有较强的好奇心和探究性，教师可通过制造悬念冲突的方式，使得所设置的“问题情境”能够悬疑化，在这些情境中引入所需教学的内容，从而挖掘学生思考和探究的欲望。如《乘法分配律》教学过程中，教师可布置合适的“问题情境”，并尽可能设置悬念，引导学生自主思考、认真探索。教师可通过多媒体工具，播放外形具有一定特殊性的计算题：9999×9+9999=？138×27+72×138+138=？教师可邀请学生前往讲台，在黑板上计算，其他学生在自己的纸上计算。通过对比发现，有些学生答案不正确，有些学生尽管答案正确，但计算时间较长。教师可提出“问题情境”，鼓励学生思考“如何做得对”和“如何做得快”，从而让学生主动应对悬念、解决问题。（五）注重过程评价，通过问题情境设置效果小学数学教师应持续加强自我学习，创新教学理念，灵活运用教学思路，充分分析教材内容，吃透教学大纲，聚焦新课改标准，制定合适的课堂问题情境。教师可定期参与在职培训，学习如何注重过程评价，投入精力加强问题情境设置准备。教师参照教学大纲后，可编制个性化问题情境教材，但不可仅通过书面考试成绩衡量学生学习效果。教师需注重课程过程评价，对学生问题回答热情、回答方式以及回答质量进行评价，及时察觉学生不足，并提出相应的改进建议。过程评价既可让教师全面掌握学生课堂学习动态，也可厘清问题情境创设缺陷，在后阶段优化问题情境创设方向。如“七巧板”教学过程中，教师应把握问题情境创设方向，提出“七巧板”拼出何种造型的问题，或引导学生自行拼凑和讲解，让学生重点讲解拼图过程，并客观对此进行评价。教师应思考如何创新问题情境设置特点，以问题为导向，对“七巧板”拼图中动手能力偏弱的学生，仅需完成指定的任务即可，教师需对学生进行鼓励，表扬有进步的学生，使得学生能够感受到良好的课堂体验。如在进行《分数的意义》这一内容教学时，教师可将整体积木道具进行拆分，使得学生可以直观感受到道具变化，如将积木道具分成相同大小的8份，则引导学生分析其中的一份或几份需要如何表示？分数的概念本身具备一定抽象性，需要学生发散逻辑思维，造成一些学生较难充分理解。教师可运用多媒体教学工具，为学生动态呈现分数的含义，如将香蕉进行切分，共切成一样大的四份，而每一份均为香蕉的四分之一，并通过问题回答的方式，加强课堂评价效果，进而加深学生对分数的理解。六、结束语 小学数学教师需把握教学大纲内容，分析教材目录，合理分配主题内容，持续提高学生数学问题应对水平。数学知识可大量应用于日常生活，难点概念是应对实践问题、处理社会症结的基础。过往小学数学教学中，多数教师以例题讲解为主，课后布置习题训练，让学生在反复练习的过程中巩固知识，较少注重如何启发学生思维，对学生学习能力、学习习惯培养着力不多。新时代背景下，数学学科思维逐渐转化，学生学习基础、学习方法也有所变化，这意味着数学教学应顺应时代趋势，依照学生身心状态进行调整，尤其应注重课堂问题情境创设。教师可设计课堂问题情境参与活动，鼓励学生以小组为单位加深探究，在小组合作过程中，运用集体智慧分析和解决数学问题。教师参照学生学习基础和课内外活动表现，设计课堂问题情境，注重补齐学生短板，帮助学生构建知识架构，发散学生思维，为提升学生数学核心素养打下坚实基础。本文探讨小学数学课堂问题情境创设，梳理小学数学课堂“问题情境”设置意义，主要有挖掘学生数学学习积极性、培养学生形成自主学习习惯、丰富学生数学知识技能，接着归纳小学数学课堂“问题情境”设置原则，主要有趣味性原则、挑战性原则、针对性原则、以人为本原则，随后提出小学数学课堂“问题情境”创设的策略，目的是不断提升小学数学教学质量。

参考文献：[1]周超.问题情境教学在小学数学课堂中的应用[J].江西教育,2024,(43):66-67.[2]李敏.基于问题意识培养的小学数学课堂教学策略[J].数学学习与研究,2024,(21):74-76.[3]王翼展.小学数学课堂教学中有效问题情境的创设